◎董 婧 蔡鴻菲
面對(duì)“讀者”的描寫——如何讓初中親情類記敘文“描寫”得更好
◎董婧 蔡鴻菲
對(duì)于初中作文而言,大體有四類主題是平時(shí)訓(xùn)練與考試中常見的,即個(gè)人成長(zhǎng)類、親情友情類、社會(huì)生活類、吟詠暢想類。同時(shí),由于受年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、接觸范圍等多方面因素的影響,對(duì)于大部分初中同學(xué)而言,家庭親人、校園師友常常是他們最為熟悉,且最有感觸的;因此,在寫作過程中,上述題材也自然成為了孩子們寫作的重要內(nèi)容。所以,對(duì)于親情類記敘文的重視也成為了必然。但學(xué)生在親情類作文中的“描寫”現(xiàn)狀實(shí)在令人堪憂,大體呈現(xiàn)為或沒有具體描寫,只是簡(jiǎn)單陳述;或描寫不充分,毫無“畫面感”;或描寫繁多,雜亂無用……針對(duì)這一現(xiàn)狀,如何在寫作學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)教師有針對(duì)性、過程化的有效引導(dǎo),從而擺脫追求通過重復(fù)“寫作——籠統(tǒng)講評(píng)”實(shí)現(xiàn)“豁然開朗”的傳統(tǒng)方式已成為當(dāng)務(wù)之急。下面,筆者就初中親情類記敘文中如何進(jìn)行“描寫”的幾點(diǎn)思考。
在親情類作文寫作中,作者若能用反應(yīng)親情的描寫,吸引住讀者,使其感受、體驗(yàn)到親情主旨,那么該文章可以說在一定程度上取得了成功。但對(duì)此,許多孩子卻存在著這樣的問題——無法讓讀者從文中求得情感經(jīng)驗(yàn),告知讀者相關(guān)信息。正如余光中認(rèn)為,好的詩歌應(yīng)該是由名詞構(gòu)成,而非形容詞那般;同樣,好的親情類記敘文描寫也應(yīng)用文字去引導(dǎo)讀者進(jìn)行思考、體驗(yàn),而非直接告訴其感受、評(píng)價(jià)。
以親情類記敘文中親情對(duì)象為例,如寫“母親勤勞能干,為家付出了很多很多。”
講述:母親很是勤勞能干,為家付出很多很多。
呈現(xiàn):
“洗滌的水在她指間不停的穿過。我站在母親旁邊,看著她十指布滿老繭的雙手,如同附上了堅(jiān)硬的外殼,而這也把我的心硌了一下。想到寒來暑往,時(shí)間在她的手掌中刻下一道道滄桑的掌紋,我心里也開始陣陣發(fā)酸?!彼┥硐氯?,把頭埋在碗盤中,雙手早已泡的發(fā)白。我靠在窗前,看著這一切,心里才懂得母親的每一天都是如此過來的?!鞍ミ稀蓖蝗唬胍髁艘幌??!霸趺戳恕?,我坐直身子并前傾,急問。“沒事”,她捶了捶后腰,舒了口氣說,“老毛病了”。
從以上的“講述”中,的確可以獲知“母親勤勞能干,為家付出很多”這一信息。但作為“記敘文”而言,文章不僅僅是告訴讀者信息,更應(yīng)讓讀者在閱讀文字過程中自己去體會(huì)、感知,形成與文本的多重對(duì)話,進(jìn)而感受到作者的表達(dá)欲求,獲得自我體驗(yàn)。對(duì)此,羅蘭·巴特的“作者已死”(the birth of the reader must be ransomed by the death of the author)的主張,在一定程度上證實(shí)了閱讀的價(jià)值、目的;格非在其《小說敘事研究》中也提到“在描述性的語式中,作者一般不介入敘事,或者直接對(duì)故事中的人和事發(fā)表評(píng)論”。因此在“呈現(xiàn)”描寫中兩段文字雖皆未明確出現(xiàn)“勤勞”等字眼,但母親的勤勞、付出的形象鮮明的呈現(xiàn)在讀者面前,且能引起讀者的閱讀欲望。
基于上面的事例與分析,以親情類作文中親情對(duì)象、事物的描寫為例,從“講述”轉(zhuǎn)化為“呈現(xiàn)”,大體可從這些方面入手:
講述方式:
多為評(píng)價(jià)性語句(多用形容詞來體現(xiàn)):如“她很勤勞能干,為家付出很多”;“他很和藹,可親,對(duì)我很好很好”;“這幅畫非常漂亮”。
多用固定性成語:“這個(gè)男子風(fēng)流倜儻、英俊瀟灑”;“這幅畫精美絕倫?!?/p>
呈現(xiàn)方式:
具體方面:
盡量選取能體現(xiàn)親情對(duì)象特點(diǎn)的“動(dòng)態(tài)場(chǎng)景”,而非單純的“靜態(tài)臨摹”,抓住可以體現(xiàn)親情對(duì)象、事物特點(diǎn)的細(xì)節(jié),如母親的手、眼睛等。
描述該方面是怎樣的?【刻畫、描摹,從多方面(如親情對(duì)象的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面,事物的顏色、形態(tài)等方面)、多角度(聽覺、觸覺、嗅覺等方面)進(jìn)行?!?/p>
運(yùn)用修辭等手法,如比喻、聯(lián)想(相關(guān)聯(lián)想——如相同的顏色可以聯(lián)想到什么;因果聯(lián)想——由下雨想到地面濕了;反向聯(lián)想——體現(xiàn)親情的下雨天,其他母親來送傘,而我的母親故意不送傘,讓我反思、成長(zhǎng)。此兩者都是親情的體現(xiàn)……)
觀察點(diǎn)的選擇:
(1)身體觀察點(diǎn):親情對(duì)象、事物的動(dòng)作、神態(tài)等;
(2)心理觀察點(diǎn):作者對(duì)親情對(duì)象、事物的評(píng)價(jià)、表述
【兩者應(yīng)相互結(jié)合,但需以“身體觀察點(diǎn)”為主,“心理觀察點(diǎn)”要盡量輔助前者。如此能盡量為讀者提供客觀的呈現(xiàn),而非過多主觀評(píng)價(jià)?!?/p>
少用固定性的成語,少用評(píng)價(jià)性形容詞【寫親情對(duì)象時(shí),最好不要用固定的成語,因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)特的,親情的表現(xiàn)方式同樣不同,而固定的成語千篇一律,體現(xiàn)不出個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí),葉圣陶在《文章例話》里談到描寫人物的時(shí)候說:“僅僅用一些形容詞作為批判語,如說‘他很爽直’,‘這個(gè)人非常勇敢’,決不是描寫人物性格的方法。描寫人物性格要再人物的一言一行、一顰一笑上體會(huì)得出人物的性格來,那才是上等的描寫。”】
親情類記敘文中,描寫是否具有表現(xiàn)力,是否能夠體現(xiàn)親情,在一定程度上直接決定了這篇文章寫作的成功與否。同時(shí),就文體性質(zhì)而言,夏丏尊曾在文章分類中,將記敘文分為記事文和敘事文。(所謂記事文是指“將人和物的狀態(tài)、性質(zhì)、效用等,依照作者所目見、耳聞或想象的情形記述的文字”,而敘事文則是指“記述人和物的動(dòng)作、變化或事實(shí)的推移的現(xiàn)象的文字。”[1]可以說,親情類記敘文寫作能否成功,主要取決于體現(xiàn)主旨的描寫部分是否具有足夠的表現(xiàn)力;而具有表現(xiàn)力的描寫,又體現(xiàn)于對(duì)親情對(duì)象、事物、反映親情中心事件的“動(dòng)態(tài)”呈現(xiàn)之上。
以“我放學(xué)回家,母親等待我”一生活中常見的“小事”為例:
生1:輕輕推開了們,一桌豐盛的飯菜,早已經(jīng)涼了。母親睡著了,這時(shí)被我的開門聲驚醒;看到我回來了,很是高興?!安硕紱隽?,我給你熱熱”,媽媽說。
生2:終于聽不到風(fēng)的呼嘯了,輕輕推開門,脫掉外套,似乎每個(gè)毛孔都張開了一般……好安靜,她就這樣雙手抱胸坐著,眉間早已被擔(dān)憂那把鎖扣緊。眼皮與睫毛微顫著,怕是作惡夢(mèng)了。一桌飯菜早已沒了鮮艷的光澤,更別提熱氣了;但,那熟悉的飯菜香味依舊停留在房間里。這個(gè)情景,太熟悉了……母親似乎感應(yīng)到了什么,猛地張開眼,雙手搓了搓臉,抿了下干澀的嘴唇,扯著沙啞的嗓子說道:“回來了,快來吃飯”。我聽到了輕松的語氣。她不抱怨,她理解。
就第一段文字與第二段文字相比,其表達(dá)方式、內(nèi)容、文章氛圍等角度,區(qū)別大致如下:
可見,若想寫好反映親情的記敘文事件場(chǎng)景,引起讀者的共鳴,那么在描寫中應(yīng)側(cè)重于以“呈現(xiàn)“的方式進(jìn)行表達(dá),同時(shí)可以從感官方面,如看到、聽到、聞到、嘗到、觸摸到……多方面入手,促使描寫中的所有對(duì)象都能“集中的”、“動(dòng)態(tài)的”、“共時(shí)的”統(tǒng)一于體現(xiàn)“親情”主旨的氛圍、語氣、語調(diào)之中。另外,在描寫中,可以就親情寫作中描寫所表現(xiàn)的心情與情節(jié)梗概描寫,考慮利用適合的象征細(xì)節(jié)來代表心情。
如何讓親情類記敘文描寫,在閱讀過程中獲得更好的感知與共鳴,這應(yīng)是每一位作者應(yīng)該思考的;同時(shí)也是寫作中“讀者意識(shí)”的體現(xiàn)。從讀者的角度出發(fā),讓自己的描寫,為讀者所感知,進(jìn)而有所感觸,而非單純的獲知信息,這是此文想努力解決的問題。當(dāng)然,上文針對(duì)描寫所提到的諸多方面,在其他類型的記敘文中可能同樣適用,學(xué)生若能加以拓展運(yùn)用以獲“三隅反”之果,進(jìn)而提升自我整體描寫能力,那么筆者的些許思考、梳理便有了價(jià)值,不揣淺陋的惶恐也或可平復(fù)吧。
參考文獻(xiàn):
[1]夏丏尊、劉薰宇.文章作法[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.
(董婧福建省廈門外國語學(xué)校蔡鴻菲廈門第六中學(xué)361000)