◎田偉良

寫作技巧之外

◎田偉良

說到作文，大多數(shù)學(xué)生都感到?jīng)]有東西寫，不知道怎樣搭框架，不知表達(dá)是否有“漏洞”。如何讓學(xué)生在寫作時(shí)快樂落筆、輕松作文呢？筆者覺得除了掌握寫作技巧之外，還需經(jīng)歷下面幾個(gè)階段。

第一、多讀。報(bào)刊雜志，尤其是優(yōu)秀作文。詩人杜甫曾說過：讀書破萬卷，下筆如有神。孫洙在《唐詩三百首序》中也曾寫道：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。所以讀文章是寫文章的前提。在讀書過程中，我們往往會(huì)疏漏語文教材，這是大錯(cuò)特錯(cuò)，因?yàn)槲覀兊慕滩乃x的文章都是名家精品，各種文體都有，是知識(shí)寶庫，要重視。學(xué)生讀書，老師要重視引導(dǎo)，特別是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。不能簡單下讀書命令，因?yàn)楹唵蜗伦x書指令極易讓學(xué)生感覺讀書是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生不喜讀書，就很難從中汲取養(yǎng)分。而且我們要讓學(xué)生帶著問號(hào)去讀書，因?yàn)楸M信書不如無書，且一定要讀透，不能一頭霧水。

讀的過程中，如遇到特別好的文章，可以背誦來提高自己的語文素養(yǎng)。平時(shí)可以摘抄一些優(yōu)美段落或句子，要多摘多抄，一來是儲(chǔ)備資料，二來也是幫助記憶，加深你對(duì)這些妙句的理解。好的文章或句子無數(shù)，不可能一遇到就背誦或記錄，所以需要我們學(xué)會(huì)選擇，選那些你特別有同感，值得回味的文字去記、去抄。

第二、要模仿。矛盾說過：模仿是創(chuàng)造的第一步。老師可以讓學(xué)生模仿一些佳作，特別注意他的行文思路及寫作框架。學(xué)生在模仿中暗暗掌握這些妙文的寫法，融進(jìn)自己的見聞和真情實(shí)感，進(jìn)而逐步有創(chuàng)新，以致最終寫出有自己獨(dú)特見解的文章。如筆者在一次練習(xí)中講到遲子健的《傷懷之美》，學(xué)生除了感嘆文章基調(diào)憂傷，溫情濃郁，意象蒼涼之外，他們還發(fā)現(xiàn)這篇文章框架極易模仿——“片段串聯(lián)式”。遲子建分別選擇了好幾個(gè)片段，每個(gè)片段都是寫不同生活場(chǎng)景，但都是表達(dá)同一個(gè)旨。讓人感覺主題明確，結(jié)構(gòu)清晰，行文干凈利落，以至很多學(xué)生模仿這種寫法。

第三、讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察。清代畫家鄭板橋曾說過這么一段話，讓我們很有啟發(fā)：凡吾畫竹，無所師承，多得于紙窗、粉壁、日光、露氣，皆浮動(dòng)于疏枝密葉之間，胸中勃勃，遂有畫意。這段話的意思不言而喻，要有畫意，首先要看，看要細(xì)致，因?yàn)橹裨谌展?、月影、露氣中呈現(xiàn)出不同姿態(tài)，細(xì)致觀察能激發(fā)畫作欲望，能誕生佳作。同樣，我們要讓學(xué)生留心觀察身邊各種各樣的事物，不僅能讓學(xué)生更深刻地了解社會(huì)，理解生活，積累素材，豐富寫作內(nèi)容，還能激發(fā)寫作欲望，寫出自己有所感的佳作。

第四、組織課外活動(dòng)，創(chuàng)造情景，讓學(xué)生有感而發(fā)。有次下午最后兩節(jié)課，是寫作課，筆者出的題目是“夕陽炊煙吾家”。上了一天課，被數(shù)理化折磨的沒“人形”的同學(xué)們，滿眼看上去是如此“呆滯”、“倦怠”，哪來什么興致去寫作。得了，去操場(chǎng)，所有同學(xué)坐草坪上，面向西。此時(shí)正好是黃昏，夕陽西下，不遠(yuǎn)處炊煙裊裊。此景似乎引發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，紛紛開始動(dòng)筆。不一會(huì)兒，筆者看見一個(gè)女生在作文本上寫道：“殘陽如血，迎面吹來了苦澀的草味兒，腿注了鉛似的，心也往下沉，高考如座山，但我要攀爬，因?yàn)榉^那個(gè)山頭，就是炊煙裊裊，等待游子回來溫馨的家……”這段描寫顯然不是東拼西湊，而是出于真實(shí)的觀察與感受。所以組織課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景，還怕學(xué)生無“米”下“鍋”，文思枯竭嗎？

第五、讓學(xué)生“多思”，思想的啟發(fā)是文章創(chuàng)作的前提。想象貧瘠，聯(lián)想?yún)T乏，分析淺顯，整個(gè)人思想不活躍，要寫出佳作，如天方夜譚。要想思想活躍，應(yīng)對(duì)未知事物保持好奇和興趣，多詢問，多打聽，等你對(duì)這些事物熟了，你會(huì)感覺到一葉一木總關(guān)情，還有那些僻壤陋巷的風(fēng)土人情，歷史典故都能成為你作文的一部分，思路打開了，思想受到啟發(fā)，靈感隨之而來，佳作離你還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

第六、多“比較”，有“比較”才發(fā)現(xiàn)“不足”。筆者班皋菲菲的作文《讀你》在期末考試中獲得了60分的高分，有些飄飄然。與此同時(shí)我們的教研員也給我們帶來了一篇市中同學(xué)滿分的作文。然后筆者在課堂中讓學(xué)生比較這兩篇作文。經(jīng)過同學(xué)們饒有興趣的討論、評(píng)改，意見全部匯總到皋菲菲同學(xué)那兒，最后還是由皋菲菲同學(xué)做小結(jié)性發(fā)言，她說：感謝同學(xué)們的斧正，我已知道“不足”了，打個(gè)比喻，我的習(xí)作好似魯莽輕率的少年，而那位市中同學(xué)的習(xí)作卻是一個(gè)老道深沉的學(xué)究。應(yīng)該肯定他的習(xí)作比我深刻，功底比我扎實(shí)，表達(dá)更老練，精準(zhǔn)。我平時(shí)還是要多“煉筆”。筆者想如不經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ケ容^，他們是不可能會(huì)有如此深刻的見地的。

“文無定法”是說不同的人，不同的時(shí)間，不同的題材會(huì)衍生很多寫法，所以，我們教師的作文教學(xué)也應(yīng)是“教無定法”。老師除講解一些必要的寫作技巧外，更需培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生模仿佳作，啟發(fā)他們多思多觀察，并適時(shí)為他們創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓他們?cè)趯?duì)比中找到不足，而后彌補(bǔ)提高，追求寫作佳境。

（田偉良江蘇宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)214221）