□徐建英

有人因現(xiàn)在人們浮躁的閱讀方式而稱現(xiàn)在為“快閱讀時代”或者“輕閱讀時代”，估計(jì)這對現(xiàn)代的語文老師來說最有共鳴。“讀書”是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，但是當(dāng)一個語文老師將相關(guān)的讀書任務(wù)安排下去后會出現(xiàn)極大的尷尬。因?yàn)槲覀冊庥隽艘粋€不愿閱讀的時代，一個隨意閱讀的時代，一個功利閱讀的時代。一邊是語文老師強(qiáng)調(diào)閱讀經(jīng)典才能真正地積累語文素養(yǎng)，一邊是學(xué)生應(yīng)付式快餐式地閱讀報紙雜志；一邊是老師對學(xué)生膚淺語詞積累的擔(dān)憂，一邊是家長只看考試結(jié)果而引導(dǎo)的功利閱讀。語文老師似乎和學(xué)生、家長都無法達(dá)成閱讀方面的共識。這是語文教學(xué)的一大困境。怎樣才能讓經(jīng)典更靠近學(xué)生？怎樣才能讓學(xué)生被經(jīng)典的文本吸引，而不是泛泛閱讀？筆者做了一些小小的嘗試，寫將出來聊博大方之家一哂。

一、能結(jié)處不結(jié)，以情動情讀原著

高中語文課本中有很多篇目是經(jīng)典作品的節(jié)選，如果利用好節(jié)選，引起其閱讀的興趣，那么對于原著的閱讀來說，可能性就大了。筆者在對《邊城》的教學(xué)中，曾嘗試過在任教的兩個班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個班級告知故事大概和節(jié)選文章的前因后果，另一個班級有意隱藏故事的發(fā)展趨向和結(jié)果，然后要求同學(xué)們自由閱讀。最后發(fā)現(xiàn)前一個班級僅有三個人真正閱讀了，而后一個班級則有十幾個同學(xué)（特別是女同學(xué)）閱讀了原著。為什么會有這么大的不同呢？這大概跟高中生的基本特點(diǎn)有關(guān)。高中的孩子正值青春，有著對人生對愛情對社會的眾多美好希冀，特別對愛情更有很多說不清道不明的情愫；再有好奇心強(qiáng)也是他們的基本特點(diǎn)之一。有了對此的基本把握，有些小策略就有實(shí)施的余地了。

在我們課本節(jié)選的內(nèi)容中，提到第一個端午節(jié)里，“回頭水里大魚來咬了你”引出了一場有趣的邂逅。之后與此相類的話出現(xiàn)了幾次？每次出現(xiàn)是否能讓你窺見女主角的心理？當(dāng)我與學(xué)生探討和他們年齡相類人物的心理時，他們還是極有興趣的。于是，我們一起摸清了美麗的翠翠心靈的歸屬。可是，有個殷勤的“送鴨子人”似乎也并不是可有可無的，他將在翠翠的生命中扮演什么角色？他和儺送將會以什么方式什么結(jié)果出現(xiàn)在翠翠的生命中？還有，小說中還有個“碾坊”和“渡船”相抗衡，你認(rèn)為哪個才會成為贏家？爺爺?shù)谋Ｗo(hù)能有多久?文本的分析結(jié)束后，我留給了后一個班級很多的疑問，即使課下有同學(xué)問也是笑而不答，而那本有意擺在我辦公桌上的《邊城》，這時就極其搶手了。竟然有一部分同學(xué)在我還未布置教學(xué)任務(wù)時就主動閱讀了。而前一個班級，上課前我就介紹了人物、情節(jié)和主旨，甚至后人對該小說的評價，所以幾乎沒多少同學(xué)愿意從繁重的功課之中抬起頭來欣賞一下原著。

如此截然不同的結(jié)果，究其原因不外乎兩個方面：一是年齡階段的特殊感觸有吸引力；二是懸念越強(qiáng)越有吸引力。我在前一個班級中沒有留下任何懸念，對于孩子們來說，讀與不讀似乎沒有太大的區(qū)別。所以，課本教學(xué)的能結(jié)束處的不結(jié)束，或者說若隱若現(xiàn)的結(jié)束，反而會吸引更多的同學(xué)走近經(jīng)典。當(dāng)然，便利條件也是要創(chuàng)造的，例如有策略地提前準(zhǔn)備好需讀的書等。

二、常見處顯非常，有疑有問究文本

文言文經(jīng)典在課本中也出現(xiàn)了不少，對于這些課文，很多同學(xué)甚至老師都僅僅從文言字詞中進(jìn)行關(guān)注，未能充分關(guān)注它的文學(xué)作用。文史不分家是我國古代史傳類文學(xué)的一大特色，史筆記事的簡潔和生動傳神也值得關(guān)注?！而欓T宴》中劉邦和項(xiàng)羽性格鮮明的對比是教學(xué)的一大重點(diǎn)，估計(jì)大多數(shù)老師都會顧及到，此片段中司馬遷對于項(xiàng)羽的態(tài)度似乎是否定的，這在閱讀中應(yīng)該也會提到。可是作為老師而言，可能還不能止步于此，還要從常規(guī)中引出非常規(guī)來，畢竟文字后面可以想象的空間很大，這正是文學(xué)藝術(shù)的魅力所在。

《鴻門宴》中有一個很是奇怪的場景，樊噲闖帳進(jìn)入項(xiàng)羽的中軍營帳，項(xiàng)羽并未生氣，反而兩次贊頌“壯士”！是項(xiàng)羽寬容大度,還是項(xiàng)羽慢脾氣,抑或是項(xiàng)羽的心理有些特殊的情愫？當(dāng)我在課堂上對學(xué)生拋出這樣的問題時，原本熱鬧回答問題的班級突然安靜了，因?yàn)檫@是他們未曾觸及的角度。就此，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，尋找其中的蛛絲馬跡；接著，將選修中的《項(xiàng)羽之死》部分展示給學(xué)生；最后讓大家討論，同時要求必須從文本中找證據(jù)。

同學(xué)們帶著這個疑問展開了激烈的爭論，因?yàn)橐髲奈谋局姓易C據(jù)，所以，很多孩子對這兩篇課文展開了比較深入的閱讀。項(xiàng)羽寬容嗎？似乎在文本中找不到這樣的證據(jù)，反而我們可以一眼就發(fā)現(xiàn)他是易怒的，因?yàn)椴軣o傷一言就激起了他的憤怒。何況，我們知道他還填埋了二十萬的秦朝降卒。這樣的人會寬容應(yīng)該是沒有人會信服的。相反，我們可以說他是一個殘暴的人。但是請看他在樊噲闖帳時的反應(yīng)：

噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項(xiàng)王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”項(xiàng)王曰：“壯士！賜之卮酒。”則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項(xiàng)王曰：“賜之彘肩。”則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項(xiàng)王曰：“壯士，能復(fù)飲乎？”

如此無禮，如此大膽的樊噲！項(xiàng)羽為何不立馬斬殺？他無權(quán)嗎？不是，殺沛公尚且不需任何理由，何況殺沛公的屬下，何況是一個如此冒犯于他的屬下？可是他不僅不殺，還連連稱贊“壯士”，這是否違背了他原本的性格？其實(shí)，讀完全篇《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》或增讀《項(xiàng)羽之死》就能明白：項(xiàng)羽是一英雄武士，有耿耿武士之風(fēng)。當(dāng)然也會喜歡同樣有耿直性格、大膽勇猛的樊噲。所以當(dāng)一個勇于闖帳的猛士出現(xiàn)時，他從猛士身上的不卑不亢和力大扛鼎中似乎見到了自己，不僅不會責(zé)怪，反而有惺惺相惜之感。于是，情不自禁地發(fā)出了“壯士”之贊。史筆的簡潔和文學(xué)的蘊(yùn)藉在此得到了完美的統(tǒng)一。

這是孩子們在精讀文本的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，而這結(jié)論不僅可以解釋那個反常場面，更可以引導(dǎo)同學(xué)們在經(jīng)典文本閱讀的基礎(chǔ)上更加深入地理解課文。所以，于常見處展現(xiàn)非常見的風(fēng)景，也會引起同學(xué)們閱讀和探究的興趣。

另外，不僅在閱讀時可以或明或暗地引導(dǎo)同學(xué)們閱讀經(jīng)典文本，還可以在寫作時穿插經(jīng)典作品的閱讀。筆者在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作形式時，課堂的討論陷入了瓶頸，同學(xué)們無法想出更多的創(chuàng)新形式。于是我適時將《子夜》中吳老太爺猝死那一片斷介紹給學(xué)生，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)其“陌生化”的寫法。這讓他們感覺其實(shí)經(jīng)典作品也會有立竿見影的作用。在這種 “功利”的想法驅(qū)使下，不少同學(xué)讀完了該書。

當(dāng)然，經(jīng)典閱讀是需要文化氛圍的，不是我們在課堂上所謂的激趣就能解決問題，我們在課堂上所做的這些也只是穿針引線罷了，真正的閱讀是需要閱讀人從經(jīng)典中收獲寶藏后才能自覺進(jìn)行。但是，作為一個語文老師，我會隨時隨地引導(dǎo)學(xué)生們閱讀經(jīng)典，走進(jìn)經(jīng)典。因?yàn)?，“腹有詩書氣自華”，我相信一個以閱讀為常的人才是一個高貴的人，一個以閱讀為常的民族才是一個高貴的民族。而這，正是你我作為園丁的理想。