□陰深圳市大鵬新區(qū)大鵬中心小學 陳杏林

利用本土課程資源開展語文綜合性學習的實踐

□陰深圳市大鵬新區(qū)大鵬中心小學 陳杏林

【項目簡介】“基于本土文化的小學語文綜合性學習研究”（2012YQJK108），為廣東省十二五教育科學規(guī)劃課題資助項目，于2014年6月開題，主持人：陳杏林。

《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在資源，特別是人的資源因素和在實施過程中生成的資源因素。”因此，基于本土課程資源的語文綜合性學習，不僅能拓展學生語文學習的外延，讓學生在現(xiàn)實生活中學語文、用語文，提高語文綜合能力，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神，而且讓學生在開展語文綜合性學習過程中了解本土文化，熱愛本土文化，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，實現(xiàn)語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。

深圳市大鵬新區(qū)，是著名的僑鄉(xiāng)，素有“山海大鵬，生態(tài)家園”的美譽，而且歷史文化底蘊深厚，是深圳文化的發(fā)祥地。傳說中，大鵬是“神鳥大鵬”曾經(jīng)歇息的地方；歷史上，大鵬是抗擊倭寇的前沿陣地，也是打響鴉片戰(zhàn)爭第一槍和升起共和國第一面五星紅旗的革命老區(qū)；現(xiàn)實中，新時代的大鵬，發(fā)展變化日新月異，建設“世界級生態(tài)型海濱旅游度假區(qū)”正如火如荼……大鵬豐厚的本土文化為學生開展語文綜合性學習提供了不竭的課程資源，我們課題組因地制宜地開發(fā)和利用這些獨具特色的自然、社會、歷史和文化資源，為本土化、校本化實施國家課程做了許多有意義的探索與實踐。

一、摸清學情袁制定多維度、分層次的語文綜合性學習目標

在利用大鵬本土文化資源開展語文綜合性學習活動中，我們根據(jù)學生的知識結構、能力水平及興趣愛好等方面的差異，把學習目標分為三個不同的層次。

1.感知了解。調查顯示，學校非戶籍生占65.3%，這部分學生對大鵬本土文化缺少了解，本地學生雖然生長在大鵬，但對自己身邊的文化也是知其然而不知其所以然。面對現(xiàn)狀，我們把學習的首要目標定位在普及上，要求學生積極參與，對大鵬本土文化有所了解、有所感悟、有所認識即可。

2.掌握運用。在感知了解的基礎上，再逐步提高要求，強化文化熏陶，培養(yǎng)人文精神，樹立家園意識，理論聯(lián)系實際，在學習中提高綜合運用知識能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.合作探究。對于語文基礎較好、綜合能力較強的學生，則要求他們在感知了解、掌握運用的基礎上，根據(jù)各自的專長和興趣，自主選擇切入點、實踐點，進行“研究性學習”，以期達到“靈活運用”的能力要求。

總之，學習目標的多維度、多層次化，突出了學生學習的主體地位和自主性，使語文綜合性學習不再成為負擔，要讓他們樂于參與、學有所得。

二、精選內容袁開展自主、合作、探究的語文綜合性學習活動

1.賞自然風景之優(yōu)美。曾被國家地理雜志評為中國八大最美海岸之一的大鵬半島，絢麗多姿的山海風光俯拾皆是：浩大的七娘山國家地質公園、媲美鼓浪嶼的較場尾風情民宿、原生態(tài)的東西涌海岸、金沙灣等數(shù)十個風景各異的大小沙灘……

我們以課程開發(fā)的眼光審視大鵬的山山水水，引導學生搜集、整理、編寫，把它們變成有生命力的文字，融進孩子們的成長歷程，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。課題組成員在教學“走進自然”這一單元時，他們讓學生通過實地考察、拜訪景區(qū)管理人員、采訪游客、查閱地方志和政府相關宣傳資料等形式，

開展拍照配文、編輯和景點結緣的故事、查詢歷史文人贊頌景點的詩文、為景點寫解說詞、畫畫（手抄報）、寫研究報告等系列學習活動，去欣賞家鄉(xiāng)之美。在活動中，學生了解并宣傳了大鵬本土的優(yōu)美自然風光，用孩子特有的方式加深了對大鵬本土文化的解構，同時提高了學生的審美情趣，滋養(yǎng)了學生的心靈，生發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.享半島物產之豐富。位于南海之濱的大鵬半島，依山傍海，森林覆蓋率達76%，海岸線長133.22公里，動植物種類繁多、海產豐富：有野生植物1656種，占深圳市的70%、全省的26.4%；有陸生脊椎動物218種，占深圳市的44.8%、全省的26.3%；大鵬海域盛產海膽、鮑魚、花蟹、扇貝、小紅蝦等。大鵬半島珍稀瀕危物種多，有國家二級以上重點保護野生植物9種；省級以上重點保護陸生脊椎動物40種。

在教學中，我們分階段讓學生對家鄉(xiāng)的各種物產進行專題研究，通過網(wǎng)絡搜索、查閱有關資料、資料整理加工等形式，對家鄉(xiāng)重要物產進行分類和解說，一個專題研究下來，學生對物產的外部特征、營養(yǎng)價值、保健價值、經(jīng)濟價值、生態(tài)價值等有了比較深入的了解。在此基礎上，還開展了“我為家鄉(xiāng)做廣告、爭做新區(qū)小主人”的活動，進一步引導學生設計生動活潑、朗朗上口的廣告語來推銷家鄉(xiāng)的物產。在深入實踐的同時，根據(jù)學生自己的觀察思考，結合搜集的資料，給新區(qū)有關部門寫信“談談建議”，培養(yǎng)學生的公民意識。

3.探人文歷史之悠久。大鵬是深圳的“歷史文化之根”。海防文化、漁農文化、漁村文化、客家文化是新區(qū)典型的非物質文化遺產，現(xiàn)有各級歷史文物67處，大鵬所城等歷史文化遺跡保存完好，已成為國家級文物保護單位和愛國主義教育基地。然而，家鄉(xiāng)悠久的歷史文化對于遠離這段歷史的小學生是比較陌生的，怎樣開發(fā)這一課程資源，讓學生了解大鵬歷史文化呢？為此，我們課題組成員為五年級的學生設計了“家鄉(xiāng)歷史知多少”這一綜合性學習活動專題?；顒拥拈_展分三個階段：第一，閱讀文獻和觀看視頻，感知歷史文化。教師帶領學生閱讀《美麗的大鵬》（大鵬新區(qū)大鵬街道編寫的地方志）等有關大鵬的歷史書籍，觀看《大鵬旅游宣傳片》，登陸網(wǎng)站“大鵬新區(qū)政府在線”查找相關資料。第二，實地考察，近距離感受歷史文化。組織學生參觀大鵬地質博物館、大鵬古城、咸頭嶺沙丘遺址、東江縱隊北撤紀念亭等歷史文化古跡，感悟大鵬歷史文化的悠久與輝煌。第三，整理提升，匯編成果。以“家鄉(xiāng)歷史”為主題，有的小組寫一篇隨筆，有的小組制作成網(wǎng)頁，有的小組制作成圖文并茂的PPT課件，有的小組制作了精美的手抄報……豐富的學習成果，不僅加深了學生對大鵬的歷史了解，還提高了語文綜合素養(yǎng)。

4.品民俗風情之趣味。大鵬人有自己的語言、生活習慣和崇拜，民俗風情獨特。其中大鵬軍語、舞草龍、漁民娶親等民風民俗被列入廣東省非物質文化遺產名錄。大鵬涼帽、打米餅、盆菜、將軍宴、哭嫁等民俗也獨具特色。

課題組成員以“大鵬民俗風情”為學生綜合性學習的資源，設計了主題為“品味大鵬民俗風情”的系列綜合性學習活動。各學習小組在活動前首先制作一張資源整理表格，表格將學習主題的內容和要求分為多個板塊，采用分工合作的形式，利用網(wǎng)絡資源和相關文獻資料，有針對性地進行查閱整理，這樣學生有自己明確的目標和任務，從而使整個學習過程井然有序。整理的資料精彩紛呈：有的小組調查到——大鵬民俗中最有特色的是“大鵬話”，它不同于白話，也不同于客家話，而是一種軍語。這是因為大鵬古城是一座軍營，軍人來自全國各地，他們帶來了不同的語言，因溝通的需要而逐漸形成一種融合語言，就是“大鵬普通話”。有的小組親身體驗大鵬“打米餅”，感受大鵬“聽到打餅聲，知道過年來”的傳統(tǒng)過年習俗。有的小組參觀大鵬民俗博物館，全面感受大鵬獨具特色的民俗風情。最后每個小組都以圖片配文、手抄報、調查報告、制作網(wǎng)頁等形式展示交流各自的學習成果。一系列活動的開展，不僅提高了學生綜合運用語文的能力，更可喜的是，鄉(xiāng)土風情完全走進了孩子們的生活之中。

5.揚大鵬名人之精神。大鵬歷史悠久，既是著名的僑鄉(xiāng)，又是革命老區(qū)，歷來名人薈萃，人才輩出：在大鵬鵬城村，歷史上曾涌現(xiàn)出在抗擊倭寇中屢建奇功的劉起龍將軍，打響了“鴉片戰(zhàn)爭”第一槍的賴恩爵將軍，令敵人聞風喪膽的抗日英雄劉黑仔；在大鵬王母村，王少清女士、葉肇夫先生等一批愛國僑領情系桑梓，熱心家鄉(xiāng)公益事業(yè)，深受鄉(xiāng)親的愛戴；中國改革開放的先鋒人物袁庚先生就出生于大鵬布新村……大鵬的名人是那樣的可歌可泣，可親可愛，他們愛國愛鄉(xiāng)的高尚風范理應成為學生成長的精神食糧。

6.頌建設發(fā)展之和諧。新區(qū)成立以來，大鵬半島發(fā)展變化日新月異：大大小小的濱海旅游度假區(qū)，越來越漂亮，每年吸引著近千萬游客；大亞灣電站、大鵬灣天然氣接收站等已發(fā)展成為深圳乃至珠三角的能源基地；龍岐灣海產養(yǎng)殖基地、大鵬國家基因庫、華大農業(yè)基地、壩光生物產業(yè)基地等系列高新技術產業(yè)落戶大鵬，將助力大鵬展翅高飛。新區(qū)建設的和諧發(fā)展，每一個大鵬人感同身受，新區(qū)建設發(fā)展的新面貌也理應成為我們開展綜合性學習活動的課程資源。在實踐中，我們組織學生通過參觀、訪問、邀請相關專業(yè)人士作講座報告、瀏覽網(wǎng)頁等多種形式，收集、整理有關家鄉(xiāng)發(fā)展變化的資料，對比今昔，并以參觀記、觀后感、手抄報、制作網(wǎng)頁等形式展示學習成果。在活動中，學生深刻地了解、感受到家鄉(xiāng)發(fā)展的巨大變化，激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)、長大建設家鄉(xiāng)的美好情感。

三、多元評價袁制定學生、家長、教師多方參與的激勵性評價體系

《語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況?！睆倪@些評價內容中可以看出，語文綜合性學習的評價要充分體現(xiàn)“情感態(tài)度”、“過程和方法”、“知識和能力”三個維度，注重學生在綜合性學習中語文素養(yǎng)的整體提高。

在實踐中，利用本土課程資源開展語文綜合性學習的活動評價，通過學生自評及教師、家長、同學的激勵性評價反饋方式，充分尊重和保護了學生學習的自主性和積極性，使學生真正體驗到學習的快樂、成功的喜悅，充分調動學生參與語文綜合性學習的積極性，從而促進學生語文素養(yǎng)的形成和綜合素質的提高。