趙寧霞

（河南理工大學(xué) 萬方科技學(xué)院，河南 鄭州 451400）

英語寫作教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

趙寧霞

（河南理工大學(xué) 萬方科技學(xué)院，河南 鄭州 451400）

從我國英語專業(yè)寫作現(xiàn)狀出發(fā)，探討了在英語專業(yè)寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效途徑，旨在提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平，提高中國英語專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從根本上改善英語專業(yè)學(xué)生“重視語言技能訓(xùn)練，忽視批判性思維培養(yǎng)”的現(xiàn)象。

英語專業(yè)； 寫作教學(xué)；批判性思維

中國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定“（要）注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。” 批判性思維是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是批判性思維的結(jié)果。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。然而，中國的英語專業(yè)教學(xué)卻差強(qiáng)人意，嚴(yán)重忽視了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，而在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的過程中，作為英語語言學(xué)習(xí)中重要的輸出部分，寫作教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力起著重要的作用，一方面，寫作實(shí)踐有利于學(xué)生批判性思維能力的提高，另一方面，批判性思維能力的提高能有效促進(jìn)學(xué)生英語寫作的進(jìn)步，進(jìn)而，完成我國英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

批判性思維起源于古希臘蘇格拉底所倡導(dǎo)的探究性質(zhì)疑，其實(shí)質(zhì)是通過質(zhì)疑通常的信念和解釋，辨析其中是否缺乏證據(jù)或理性基礎(chǔ)。近一二十年以來，批判性思維教學(xué)在以美國為代表的西方國家受到高度重視，其大學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)一批具有批判性思維能力和批判精神的學(xué)生。而后，中國也意識(shí)到了培養(yǎng)具有批判性思維的學(xué)生的必要性，加大了提高學(xué)生批判性思維能力的力度，提倡學(xué)校教育要培養(yǎng)具有批判性思維的學(xué)生。

對(duì)于批判性思維，國內(nèi)外很多專家都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。美國現(xiàn)代批判性思維傳統(tǒng)之父約翰·杜威認(rèn)為:“批判性思維有助于提高受教育者的思維能力，如分析和解決問題的能力，更重要的是能提高受教育者的創(chuàng)新能力，沒有批判就沒有創(chuàng)新”。Facione將批判性思維定義為“有目的性的、自我調(diào)節(jié)的判斷”，且這種判斷會(huì)導(dǎo)致“闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理，以及對(duì)得出這種判斷的證據(jù)、觀念、方法、標(biāo)準(zhǔn)和語境的解釋?！贝送猓兜聽柗茍?bào)告》認(rèn)為具有批判思維能力的人應(yīng)該具備“對(duì)廣泛領(lǐng)域的事物的好奇心、博聞、自信、開朗、相信推理、思想開放、靈活、公正”等情感傾向。思辨(critical thinking skills) 簡(jiǎn)單地說就是“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”。

一、國內(nèi)英語專業(yè)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在中國的英語專業(yè)教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文經(jīng)常缺乏思想性、邏輯性，而批判性思維能力的缺乏嚴(yán)重影響了學(xué)生的作文水平。英語寫作是包括分析、評(píng)論、推理在內(nèi)的高層次思維模式，而目前大部分的英語寫作只停留在記憶、理解等低層次思維模式上。英語專業(yè)寫作課教師也認(rèn)為英語寫作課存在著費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效等問題。長期以來，英語專業(yè)寫作教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，這一問題已引起很多專家的關(guān)注。何其莘等在《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中提到:在語言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)。黃源深稱中國英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”，在他看來，問題的原因包括外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律使然，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，所以英語專業(yè)課程必須改革。

自從20世紀(jì)80年代以來，由于交際教學(xué)法的盛行，聽說技能一直受到英語專業(yè)師生的追捧，從而成為英語教學(xué)的重點(diǎn)，相反，寫作教學(xué)卻沒有受到足夠的重視。因此，對(duì)學(xué)生“分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)”就將繼續(xù)成為“困擾外語專業(yè)的難題”。再加上英語專業(yè)的技能訓(xùn)練長期以來關(guān)注的都是英語的“交際功能”，沒有重視英語的“認(rèn)知功能”，因而，在寫作課上，教師給學(xué)生提供的材料通常是日常生活的話題和情境，要求學(xué)生完成的大部分也是交際任務(wù)，長期以來忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力的訓(xùn)練，結(jié)果就導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)知能力的停滯以及退化。

二、通過寫作培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的途徑

英語寫作本身就是一種認(rèn)知和思維的創(chuàng)建過程，從立意到構(gòu)思到成文到修改的過程中，批判性思維的運(yùn)用是必不可少的。寫作不僅僅是語言能力的培養(yǎng)，還涉及文化層面和思維能力層面，因此，提高學(xué)生的批判性思維能力是英語專業(yè)寫作課的一個(gè)重要任務(wù)。具有批判性思維能力的人是符合社會(huì)需求的人，而作為輸出階段的寫作課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力有著不可推卸的責(zé)任，在寫作課中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維可以從四個(gè)方面進(jìn)行:

1. 更新英語專業(yè)寫作教師的教學(xué)理念。英語專業(yè)寫作教師應(yīng)該明確在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，寫作教學(xué)具有不可忽視的作用，教師首先應(yīng)該樹立以培養(yǎng)具有批判性思維能力的學(xué)生的教學(xué)理念，英語能力的提高與批判性思維能力的發(fā)展有著密切的關(guān)系，批判性思維能力是寫作過程中不可缺少的因素，批判性思維能力的提升可以提高寫作教學(xué)的效率。缺少批判性思維，寫出來的文章毫無思想，具體表現(xiàn)為立意淺顯，空話，套話連篇，內(nèi)容空洞，缺乏深入分析和說理。

因此，在英語寫作教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在注重培養(yǎng)學(xué)生語法，用詞準(zhǔn)確等的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師要使學(xué)生明白，在寫作的過程中，只注意框架結(jié)構(gòu)、語言優(yōu)美是不夠的，文章的觀點(diǎn)是核心，觀點(diǎn)是否有價(jià)值、有新意更為重要。同時(shí)，能從多角度深入論證問題、論點(diǎn)之間有邏輯性也是十分重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師選用的作文題目要能引起學(xué)生的興趣和反思，使學(xué)生在能欣賞美文的基礎(chǔ)上，寫出具有思想性的文章，用辯證思維的方式闡述自己的觀點(diǎn)。

2. 選用真實(shí)性的寫作話題。寫作題目要選用具有真實(shí)性的話題，特別是以學(xué)生在生活中碰到的問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索并試圖找出解決問題的方法。以學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷為話題，可以在豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。人本主義理論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者有充分的時(shí)間去思考，有充分的經(jīng)歷去體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去實(shí)踐，探索。比如說，平時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，日記不僅包括記下自己的經(jīng)歷，也可以就所經(jīng)歷的事情，所看到的新聞，或課堂上的討論等發(fā)表自己的評(píng)論和反思。

在中國的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，文章的類型主要包括記敘文、說明文、描寫文和議論文。而在實(shí)際作文訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文，分析文章，寫作的體裁以記敘文、說明文、描寫文為多，較少側(cè)重議論文的寫作練習(xí)，而議論文的寫作練習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的批判性思維具有關(guān)鍵作用。因此，在日常的英語專業(yè)寫作教學(xué)中，教師可以給學(xué)生選用具有爭(zhēng)議的話題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，有助于學(xué)生批判性思維能力的提高。比如說， 汽車弊大于利嗎？“Are cars doing more harm than good?”；為生活而工作還是為工作而生活，“Work to live or live to work?”等等。

3. 恰當(dāng)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴一詞是由美國創(chuàng)造學(xué)奠基人A·F奧斯本于1953年提出的，在20世紀(jì)50年代由美國在教學(xué)中推廣應(yīng)用，它是指“一個(gè)團(tuán)體試圖通過聚集成員自發(fā)提出的觀點(diǎn)，為一個(gè)特定問題找到解決方法的會(huì)議技巧”。

在教學(xué)中使用頭腦風(fēng)暴法有助于學(xué)生在需求最佳方案的同時(shí)，促進(jìn)自己創(chuàng)造力和批判性思維能力的培養(yǎng)。頭腦風(fēng)暴法通常是以會(huì)議或小組討論的形式，讓參與者在愉快、自由的氣氛中，相互啟發(fā)、知識(shí)互補(bǔ)、集思廣益，其目的是在整個(gè)集體中激發(fā)不同的觀點(diǎn)和意見。在寫作前頭腦風(fēng)暴式的討論，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷進(jìn)行發(fā)散性思維，同學(xué)們之間可以進(jìn)行思想上的碰撞，學(xué)生通過搜集不同的觀點(diǎn)和看法，深化自己文章的主題，豐富文章的內(nèi)容，提高文章的邏輯性，強(qiáng)化自己的篇章謀劃能力，從而最終提高英語寫作水平。采用頭腦風(fēng)暴法時(shí)應(yīng)注意，討論的話題要能引起學(xué)生的興趣，要采用寬松的討論氛圍，不能進(jìn)行人身攻擊，以學(xué)生為中心等。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在英語寫作教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，在實(shí)際寫作開始之前，可以讓同學(xué)們就寫作題目進(jìn)行討論，在討論過程中，同學(xué)們各抒己見，一方面，合作學(xué)習(xí)可以豐富同學(xué)們個(gè)人的見解，另一方面，合作學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)同學(xué)們之間的辯論，使同學(xué)們?cè)谵q論中豐富自己的世界觀和人生觀，提高批判性思維能力。辯論對(duì)于提高學(xué)生的分析能力有先天的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檗q論可以幫助學(xué)生了解、吸收其他人對(duì)于同一事物表述的不同維度的含義或意義和不同的推斷關(guān)系。學(xué)生可以通過不斷反思和推理，達(dá)到提高自己理解表達(dá)能力和識(shí)別能力的目的。

合作學(xué)習(xí)包括寫作前的討論，提綱的編寫，寫作后的同學(xué)互評(píng)、批改等，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在寫作的各個(gè)階段養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注文章的內(nèi)容思想性和邏輯性等，其次關(guān)注語言和語法等。合作學(xué)習(xí)的目的在于幫助學(xué)生提高個(gè)人的識(shí)別度、判斷力和批判能力，并最終提高其批判性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)英語寫作水平的提升。

三、結(jié)語

英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，存在著費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生表達(dá)水平不高等現(xiàn)象，這與中國長期以來英語專業(yè)學(xué)生存在“思辨缺席”有很大的關(guān)系。有專家認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生普遍缺乏文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)，這表明培養(yǎng)英語人才的教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步的提高，因此，對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行改革是非常有必要的。同時(shí)，為了滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，近年來，外語本科專業(yè)人才的培養(yǎng)理念也發(fā)生了改變，將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力納入英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)中，提倡語言技能訓(xùn)練和批判性思維能力并重。因此，提高學(xué)生的批判性思維能力勢(shì)在必行，通過在寫作教學(xué)中更新教師的教學(xué)理念，選用真實(shí)語境寫作話題，恰當(dāng)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法和鼓勵(lì)學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)，來提高英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力，從而最終提高英語寫作水平，完成我國對(duì)于英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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Cultivation of Students’ Critical Thinking in English Majors’ Writing Courses

ZHAO Ning-Xia
(Wangfang Technological College, He’nan Polytechnic University Zhengzhou, He’nan 451400)

Chinese English majors always have the problem of “critical thinking absence”． By analyzing the current situation of Chinese English majors’ writing courses，this paper investigates the practical ways of cultivating English major’s critical thinking to improve the writing ability of English majors，thus to enhance English majors’ talent training quality and fundamentally change the situation of English majors’ emphasis in language skill practice and neglect in critical thinking cultivation．

English; writing teaching; critical thinking

G642

A

1009-9549（2015）01-0074-03

2014-06-19

2014年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2014-qn-549）

趙寧霞（1981-），女，講師，碩士，主要從事英語語言學(xué)與英語教學(xué)研究．