李炎婷，蔣桂磊

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

高校預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)狀況調(diào)查分析

李炎婷，蔣桂磊

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，目前各高校對(duì)預(yù)科階段的漢語(yǔ)教學(xué)關(guān)注較多，而忽視了預(yù)科后的漢語(yǔ)教學(xué)，通過對(duì)新疆三所高校預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析其原因并提出相應(yīng)的對(duì)策。

少數(shù)民族；預(yù)科后；漢語(yǔ)教學(xué)

近年來，新疆對(duì)高校少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科階段漢語(yǔ)水平的提高及教學(xué)狀況較為重視，而對(duì)其預(yù)科后的漢語(yǔ)教學(xué)狀況關(guān)注較少。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)而不間斷的過程?，F(xiàn)階段各高校的預(yù)科教學(xué)結(jié)束之后，少數(shù)民族學(xué)生只要通過MHK考試，漢語(yǔ)成績(jī)達(dá)標(biāo)就能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，而進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，各高校都實(shí)行漢語(yǔ)授課，由此可見進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)尤為重要。基于這種現(xiàn)實(shí)情況，為了進(jìn)一步了解預(yù)科后專業(yè)課教師的漢語(yǔ)教學(xué)狀況，本文針對(duì)新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)三所高校預(yù)科后教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查選取了新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，三所高校的大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)的少數(shù)民族專業(yè)課教師和專業(yè)漢語(yǔ)課教師作為調(diào)查對(duì)象。

本次調(diào)查主要采取問卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、觀察法、訪談法。

本次調(diào)查發(fā)放專業(yè)教師教學(xué)狀況問卷30份，收回有效問卷30份，與三所高校的少數(shù)民族專業(yè)教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。

二、存在問題

通過問卷調(diào)查與圖表統(tǒng)計(jì)，少數(shù)民族專業(yè)教師結(jié)合自身情況對(duì)于問卷題目進(jìn)行了客觀的解答，同時(shí)也反映出了一系列的問題。

（一）專業(yè)教師結(jié)構(gòu)不夠合理

表1顯示，調(diào)查的30位少數(shù)民族專業(yè)教師中，七成以上是民考民教師，兩成以上為民考漢教師，這種師資配備現(xiàn)狀勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生漢語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(二）部分專業(yè)課教師漢語(yǔ)水平不能完全勝任漢語(yǔ)授課

表2顯示，八成以上的教師漢語(yǔ)水平是達(dá)到相應(yīng)漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的，六成以上的教師在對(duì)現(xiàn)在的專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)或者專業(yè)教學(xué)方面，認(rèn)為問題不大，也就是說存在一些漢語(yǔ)水平能力上的問題，極少數(shù)教師認(rèn)為自己的漢語(yǔ)能力在專業(yè)教學(xué)方面存在較大問題。在漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)這一項(xiàng)目上，超過七成的教師認(rèn)為漢語(yǔ)口語(yǔ)能力“還可以”，兩成的教師認(rèn)為自己的口語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)，通過仔細(xì)翻閱調(diào)查問卷，做出“很強(qiáng)”選項(xiàng)的教師基本上為民考漢教師。在使用漢語(yǔ)授課時(shí)間上，八成少數(shù)民族教師用純漢語(yǔ)授課，一成以上的教師在使用母語(yǔ)和漢語(yǔ)交叉授課，極個(gè)別教師在使用母語(yǔ)授課，雖然很多教師授課過程中使用了漢語(yǔ)，但是超過八成的教師認(rèn)為用漢語(yǔ)授課不太容易。所以這些數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段部分少數(shù)民族專業(yè)教師的漢語(yǔ)能力不能完全勝任漢語(yǔ)授課。

（三）部分專業(yè)課教師在提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力上呈現(xiàn)不足

表3顯示，專業(yè)課教師經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間提高漢語(yǔ)教學(xué)業(yè)務(wù)能力方面僅占到了3.33%，偶爾提高漢語(yǔ)教學(xué)能力方面占到七成，兩成的教師沒有利用課余時(shí)間提高自己的漢語(yǔ)教學(xué)業(yè)務(wù)能力，從調(diào)查問卷上可以看出，這兩成教師基本上為民考漢教師。九成以上教師很少參加有關(guān)專業(yè)或漢語(yǔ)運(yùn)用能力方面的培訓(xùn)，八成以上的教師參加過教研活動(dòng)，但效果欠佳。

（四）專業(yè)課教師對(duì)使用漢語(yǔ)授課方式持不同觀點(diǎn)

表4顯示，80%的專業(yè)課教師支持現(xiàn)行的專業(yè)課程全部用漢語(yǔ)授課，兩成的專業(yè)教師不支持漢語(yǔ)授課。超過五成的教師認(rèn)為專業(yè)課程全部用漢語(yǔ)授課對(duì)提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平有很大幫助，四成以上的教師認(rèn)為專業(yè)課程全部用漢語(yǔ)授課對(duì)提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平有一些幫助，沒有幫助這一選項(xiàng)上沒有教師做出選擇。這些數(shù)據(jù)表明，雖然專業(yè)教師對(duì)授課方式持不同的觀點(diǎn)，但是間接還是在肯定漢語(yǔ)授課對(duì)提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平是有幫助的。

（五）專業(yè)階段是否開設(shè)專業(yè)漢語(yǔ)課程各高校不統(tǒng)一

表5顯示，三所高校中僅有一所高校——新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在專業(yè)階段開設(shè)了專業(yè)漢語(yǔ)課程，其他兩所高校均未開設(shè)。而在調(diào)查問卷中94.33%的專業(yè)課教師認(rèn)為在專業(yè)階段開設(shè)漢語(yǔ)課程是有必要的。極個(gè)別教師認(rèn)為沒有必要或者無所謂。根據(jù)問卷所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，從教師層面上來看，開設(shè)專業(yè)漢語(yǔ)課還是很有必要的。

（六）專業(yè)課程考核方式形式單一

表6顯示，專業(yè)課程考核方式基本上是閉卷的形式，基本上沒有出現(xiàn)開卷或者其他更靈活的方式，在與專業(yè)教師訪談過程中，從專業(yè)教師那里得到一些信息，其主要原因是部分少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)水平差，諸如論文這種類型的考核方式無法獨(dú)立完成，即使完成的，主要存在抄襲、剽竊的嚴(yán)重現(xiàn)象，這些都在一定程度上限制了課程考核方式的單一性。

（七）專業(yè)漢語(yǔ)教材很重要，亟待進(jìn)一步改進(jìn)

表7顯示，沒有專業(yè)漢語(yǔ)課教師認(rèn)為現(xiàn)在使用的專業(yè)漢語(yǔ)教材很好，超過六成以上的專業(yè)漢語(yǔ)教師認(rèn)為使用的漢語(yǔ)教材比較好，超過三成以上的教師認(rèn)為專業(yè)漢語(yǔ)教材一般。超過七成的教師認(rèn)為現(xiàn)在使用的漢語(yǔ)教材和專業(yè)課關(guān)系很大，超過兩成的教師認(rèn)為關(guān)系不大。數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)行漢語(yǔ)教材與專業(yè)課的聯(lián)系是十分緊密的，所以各高校有必要進(jìn)一步修訂專業(yè)漢語(yǔ)教材。

（八）各高校較重視漢語(yǔ)授課，學(xué)生不重視專業(yè)學(xué)習(xí)

表8顯示，五成以上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)的態(tài)度表現(xiàn)出較積極的一面，兩成的學(xué)生表現(xiàn)為不重視，兩成的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。超過七成以上的教師認(rèn)為學(xué)校很重視專業(yè)課程漢語(yǔ)授課，三成的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)專業(yè)課程漢語(yǔ)授課比較重視。數(shù)據(jù)表明，每所高校都很重視專業(yè)課程漢語(yǔ)授課，而作為學(xué)生卻表現(xiàn)出積極性不足，欠缺學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、原因分析

按照本次問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及個(gè)別專業(yè)教師訪談?dòng)涗?，通過分析存在的諸多問題，得出以下相關(guān)因素。

1.專業(yè)課教師個(gè)體差異是直接或間接產(chǎn)生教學(xué)差異的主要原因。在專業(yè)教學(xué)過程中，直接與預(yù)科后大學(xué)生接觸最頻繁的就是專業(yè)教師，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)課教師的知識(shí)水平和漢語(yǔ)運(yùn)用能力的高低對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接或間接的影響，漢語(yǔ)水平較高的教師對(duì)教材的理解能力較強(qiáng)，直接或間接產(chǎn)生良好的效果。課堂教學(xué)為施事者與受事者的關(guān)系，民考漢教師在專業(yè)課程講授過程中，不會(huì)擔(dān)心漢語(yǔ)表達(dá)方面出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，把更多的精力放在學(xué)生身上，而漢語(yǔ)運(yùn)用能力較差的教師在授課過程中有可能偶爾會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、失誤，課堂講授過程中會(huì)思考向?qū)W生釋放的信息是否完全正確，要作為受事者的學(xué)生從教師那里直接得到準(zhǔn)確信息，比先得到錯(cuò)誤信息，再進(jìn)行辨析，然后再接收，效果好得多。

2.專業(yè)課教師對(duì)使用漢語(yǔ)授課的認(rèn)同程度是直接影響專業(yè)教學(xué)的主觀原因。在問卷調(diào)查中，有個(gè)別專業(yè)教師選擇了不支持使用漢語(yǔ)授課，究其原因無非是兩個(gè)原因:一個(gè)是漢語(yǔ)運(yùn)用能力較差，使用漢語(yǔ)授課較困難，不能夠勝任漢語(yǔ)授課；另外一個(gè)原因是對(duì)漢語(yǔ)授課沒有認(rèn)同感。但現(xiàn)行的專業(yè)教材全部為漢語(yǔ)版教材，如果對(duì)漢語(yǔ)授課不認(rèn)同，勢(shì)必使專業(yè)教師對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生反感和消極情緒，這一主觀原因?qū)I(yè)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

3.專業(yè)漢語(yǔ)課程設(shè)置及專業(yè)漢語(yǔ)教材是影響專業(yè)教學(xué)的客觀原因。預(yù)科后大學(xué)生從結(jié)業(yè)開始，一般情況下不會(huì)把主要精力投入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因?yàn)镸HK考試一旦通過，漢語(yǔ)成績(jī)合格之后，只要專業(yè)課程達(dá)標(biāo)就能順利獲得畢業(yè)和學(xué)位證書，對(duì)于結(jié)業(yè)的預(yù)科后大學(xué)生，沒有專門針對(duì)后續(xù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的督促機(jī)制和體系，加之專業(yè)課程負(fù)擔(dān)較重，沒有相應(yīng)的漢語(yǔ)課程和學(xué)分作約束，學(xué)生會(huì)輕視漢語(yǔ)運(yùn)用和學(xué)習(xí)。

通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，部分專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)行專業(yè)漢語(yǔ)教材持否定態(tài)度，說明專業(yè)漢語(yǔ)教材存在一些不夠合理的地方，而學(xué)生普遍覺得專業(yè)漢語(yǔ)課對(duì)學(xué)好專業(yè)課有很大的輔助作用，但銜接不夠緊密，專業(yè)漢語(yǔ)課程設(shè)置和專業(yè)漢語(yǔ)教材亟待學(xué)校做進(jìn)一步完善和修訂。這些外在因素成為影響專業(yè)教學(xué)的客觀原因。

4．各高校對(duì)預(yù)科后漢語(yǔ)授課的重視程度是影響專業(yè)教學(xué)的重要原因。近年來，各高校對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)越來越重視，因?yàn)檫@關(guān)系到預(yù)科學(xué)生是否能順利進(jìn)入專業(yè)階段的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于預(yù)科后專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)重視程度稍顯不足，因?yàn)樯鐣?huì)形勢(shì)的需要，內(nèi)地預(yù)科學(xué)生又分配到新疆各所高校進(jìn)行預(yù)科，每所高校都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)內(nèi)地預(yù)科學(xué)生的培養(yǎng)力度，現(xiàn)階段預(yù)科后專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)有稍微被擱置的趨勢(shì)。在關(guān)注預(yù)科教學(xué)的同時(shí)一定不能忽視預(yù)科后專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)。

四、對(duì)策及建議

結(jié)合問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及存在的一系列問題，針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科后專業(yè)教師教學(xué)現(xiàn)狀況提出以下對(duì)策和建議。

1.加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行漢語(yǔ)授課制度。結(jié)合表2出現(xiàn)的問題，部分少數(shù)民族教師并沒有嚴(yán)格執(zhí)行漢語(yǔ)授課制度，學(xué)校及學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和管理機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行漢語(yǔ)授課制度,保證漢語(yǔ)授課的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)專業(yè)教師及專業(yè)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度。結(jié)合表3中出現(xiàn)的問題，部分專業(yè)教師的漢語(yǔ)能力對(duì)現(xiàn)在的專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)及其他專業(yè)教學(xué)存在一定的困難，部分專業(yè)教師沒時(shí)間提高專業(yè)教學(xué)業(yè)務(wù)能力，教學(xué)單位沒有針對(duì)專業(yè)漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)和進(jìn)修計(jì)劃，這些方面應(yīng)該加強(qiáng)。

3.各高校在專業(yè)階段應(yīng)開設(shè)專門的漢語(yǔ)課程。結(jié)合表5，少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科階段學(xué)習(xí)的都是漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而進(jìn)入專業(yè)階段接觸的都是漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)階段開設(shè)漢語(yǔ)課程可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)。

4.修訂專業(yè)漢語(yǔ)教材，使之進(jìn)一步完善。結(jié)合表4和表7中出現(xiàn)的問題，專業(yè)漢語(yǔ)教材很重要，關(guān)系到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，部分專業(yè)漢語(yǔ)教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)不是很高，說明一些專業(yè)的專業(yè)漢語(yǔ)教材存在一定的問題，各高校應(yīng)該專門組織有經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)專家對(duì)專業(yè)漢語(yǔ)教材進(jìn)一步修訂。

[1] 董曄，等.新疆少數(shù)民族大學(xué)生預(yù)科后漢語(yǔ)應(yīng)用能力及高校漢語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研[J].語(yǔ)言教學(xué)研究， 2011，（2）.

[2] 周殿生，等.談高校漢語(yǔ)授課與新疆民族教育質(zhì)量的提高[J].民族教育研究，2003，（3）.

An Analysis of Post-preparatory College Chinese Teaching

LI Yan-ting, JIANG Gui-lei
(College of Chinese Language, Xinjiang Agricultural University, Urumqi, Xinjiang830052)

Learning Chinese is a gradual process． At present, many colleges pay much attention to teaching Chinese during preparatory stage, after which the Chinese teaching are ignored． This paper, based on questionnaire on post-preparatory Chinese Teaching in three universities in Xinjiang, has found out some problems, analyzed the causes and proposed corresponding solutions．

Chinese teaching; ethnical group; post-preparatory

G642

A

1009-9549（2015）01-0077-04

2014-12-10

新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究中心項(xiàng)目（040413C03）

李炎婷（1982-），女，講師，碩士，主要從事雙語(yǔ)教育研究．