藍習春

（四川省涼山州木里藏族自治縣城關小學）

小學語文教師在寫作教學過程中都有一種困擾，就是作文課難上，教師不愿意講，學生不愿意聽，也不愿意寫，最終使得作文課效率低下。有些學生為了應付教師的作業(yè)，幾句話就草草了事；也有的學生借鑒其他文章資料套用自己的生活實際，致使文章出現(xiàn)千篇一律的效果。尤其是高年級的學生，作文質量更加不盡如人意。所以，教師應該付出更多的努力，克服所有的苦難，完成教學任務，進而不斷增強小學生的寫作能力。其實，寫作能力可以綜合體現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)。為了提高小學生的語文素養(yǎng)能力，使之達到新課改要求的標準，作者提出了相應的對策意見，為教育工作者提高更多的支持和幫助。

一、從身邊的小事寫起，作文與生活相結合

在小學語文教學過程中，關于寫作教學最主要的就是強化學生的練習能力。只有通過不停的練習寫作，才能提高學生的綜合寫作能力。在練習過程中，使學生掌握寫作的要領和技巧，也不斷開拓詞匯量的積累。引導學生養(yǎng)成每天練習寫作的好習慣，逐漸將寫作變成日常學習的一部分。那么，關于寫作的內(nèi)容如何來確定呢？教師可以引導學生從生活中的小事寫起，比如，每天養(yǎng)成寫日記的習慣。在學生寫日記過程中，可以培養(yǎng)學生認真觀察生活中的細節(jié)的好習慣。同時，日記中相關的題材也比較多，比如敘事、抒情、寫人等題材。經(jīng)過長時間的鍛煉，學生可能不會再遇到無話可說的情況了。剛開始，教師可以引導學生注意觀察生活細節(jié)，比如媽媽做家務、爸爸修理家用電器、自己一天的勞動等等。時間長了，學生慢慢熟悉了寫作的要點，也掌握了寫作的技巧，就會覺得寫作是如此輕而易舉的小事了。

二、明確小學作文教學的性質

在小學語文教學過程中，寫作教學的性質表現(xiàn)為教師通過引導學生進行認真地完成作文，幫助學生逐漸掌握寫作的基本技能和學會觀察身邊發(fā)生的細小事物。同時，還要培養(yǎng)學生不斷地積累詞匯量，學會用詞造句，句句成段，連段成篇的能力。

通過小學生寫作，不僅可以提高學生的語言表達能力，還能提高小學生的認知水平。在小學生作文練習活動中，學生是主體，寫作內(nèi)容為客體，學生通過借助語言文字，再加上寫作的整體構思，將所要想表達的意思通過寫作活動呈現(xiàn)出來。由于作為主體資格的小學生不能獨立地完成寫作活動，所以教師在整個過程當中，是以引導者、組織者的身份出現(xiàn)，使寫作教學任務形成獨特的三維結構，也就是教師、學生、寫作內(nèi)容。

所以，在小學生語文教學過程中，教師要充分把握寫作教學的性質，充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生進行有效的教學。想盡各種方法調動小學生學習寫作的主觀能動性及積極性，深度挖掘學生潛在的學習能力。要帶領學生走出應試作文的范疇，不斷發(fā)揮學生的主體性，從而增強小學生寫作教學的效率。

綜上所述，小學生作文教學是一個長期的、復雜的教學過程。因此，需要教師為之做好思想準備，準備付出更多的時間和努力。不斷培養(yǎng)學生積累大量的詞匯量，通過大量的閱讀資料豐富自身的閱歷。

包娟.讓作文教學回歸生活：淺談小學作文教學中綜合實踐活動的滲透[J].教學研究，2013（01）.