寧曉微

（深圳市長城幼兒園， 廣東 深圳 518028）

幼兒園評課內(nèi)容與方式要?jiǎng)?chuàng)新，需要具備相應(yīng)的前提條件，否則評課內(nèi)容與方式的創(chuàng)新就會因缺乏基礎(chǔ)而創(chuàng)新不出來，即使被“創(chuàng)新”出來了，也難于有實(shí)效，因?yàn)樗窃趧?chuàng)新者的臆想中而不是在滿足切實(shí)的前提條件中創(chuàng)新出來的。既然前提條件如此重要，那么究竟有哪些前提條件必須具備呢？筆者認(rèn)為，以下三個(gè)前提條件缺一不可。

一、要認(rèn)清評課的科研性質(zhì)

為什么要認(rèn)識評課的性質(zhì)呢？眾所周知。評課是整個(gè)教學(xué)鏈條上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)具有特有的性質(zhì)。而在日常的評課實(shí)踐中，對于評課具有什么性質(zhì)這個(gè)問題，事關(guān)評課的成敗，必須認(rèn)識清楚，才能在評課中遵循評課的正確途徑，發(fā)揮評課的主觀能動(dòng)性，履行好評課職責(zé)，評出評課的創(chuàng)新效果來。如果連評課的性質(zhì)都不清楚，而在評課中高談闊論，那不是在“以其昏昏，使人昭昭”嗎？怎么能評好課呢？又怎么能創(chuàng)新評課內(nèi)容和方式，推進(jìn)評課深入健康地進(jìn)行呢？

那么，評課究竟具有什么性質(zhì)呢？概括地說，評課具有科研的性質(zhì)。認(rèn)識了評課的科研性質(zhì)，就會明確以下一系列的問題。

既然評課即科研，在科研的道路上必須求真務(wù)實(shí)，來不得半點(diǎn)無的放矢、主觀臆斷、隨便應(yīng)付，否則只能造成時(shí)間、精力上的浪費(fèi)，甚至危害教學(xué)改革和創(chuàng)新的進(jìn)行。

既然評課即科研，而科研的道路往往是不平坦的，甚至在很多情況下是難于探尋出結(jié)果的。因此在通常情況下都不能有畢其功于一役或一步到位之想，而應(yīng)該是對任何一次以評課為契機(jī)的教研課改，精心部署，并持之以恒地通過改進(jìn)內(nèi)容和方式去加以探討性評議。

既然評課即科研，那么在評課過程中，就不能象評課的老傳統(tǒng)那樣，按照“評什么”“怎么評”那一整套早已規(guī)定好了的條條框框評一評就行了，而是要在現(xiàn)行教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新評課內(nèi)容和方式，評出課改教學(xué)活動(dòng)在體現(xiàn)教學(xué)新理念上的新進(jìn)展、摸索到的新經(jīng)驗(yàn)以及還存在的新問題與解決的新辦法。此外，還特別要評出如何在教學(xué)新理念的指導(dǎo)下繼續(xù)深入探討的努力方向來。

既然評課即科研，這種在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的研究活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而實(shí)踐是離不開理論的，“不以理論為指南的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐”。[1]因此，對參與評課教研的所有人員來說，就必須在教學(xué)理論的指導(dǎo)下參與評課活動(dòng)，在不斷的從理論到實(shí)踐再從實(shí)踐到理論的反復(fù)評議中探求評課內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，以便評出理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義來，否則便是盲人騎瞎馬式的評課，是不可能達(dá)到指導(dǎo)教改實(shí)踐的預(yù)期效果的。

總而言之，只有認(rèn)清了評課的科研性質(zhì)，評課才會具有理論性并沿著理論指導(dǎo)教改實(shí)踐的科研道路不斷向前推進(jìn)，評課內(nèi)容和方式的創(chuàng)新也才有可能在此不斷向前推進(jìn)的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

二、要建立與教學(xué)模式相對應(yīng)的評課模式

自有教學(xué)以來，有什么樣的教學(xué)模式，就有什么樣的評課模式。這兩種模式，從來就是一一對應(yīng)，相依相存、相得益彰的。據(jù)此，筆者認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)新評課的內(nèi)容和方式，必須首先建立與教學(xué)模式相對應(yīng)的評課模式，因?yàn)橹挥杏辛诉@樣的評課模式，評課才有針對性，才有可能在不斷的有針對性的評課中創(chuàng)新評課內(nèi)容和方式。時(shí)下人們熱衷于討論的評課模式，就是：“評教學(xué)思想、評教學(xué)目的、評教材處理、評教學(xué)過程、評教學(xué)方法、評教學(xué)效果”等等，[2]雖然條目周全，結(jié)構(gòu)明晰，但卻不具備與教學(xué)模式的對應(yīng)性，而是一種通用的評課模式。也就是說，不論評議哪種類型的課改模式的教學(xué)，也不論課改教學(xué)模式怎么變化，都用同一種評課模式去評議，這種模式具有明顯的泛化性，是很難在評課中創(chuàng)新出有針對性的評課內(nèi)容和方式來的。

現(xiàn)行的教學(xué)模式主要有以下三種：既體現(xiàn)出教學(xué)改革精神又較接近于傳統(tǒng)的改革型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教學(xué)模式，開拓探究性的開拓型教學(xué)模式。根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)模式的實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)建立以下三種與之相對應(yīng)的評課模式。

（一）改革型評課模式

這種模式適用于改革型教學(xué)模式的評課。這種教學(xué)模式里，既有常規(guī)的內(nèi)容，又有改革創(chuàng)新的內(nèi)容，教學(xué)項(xiàng)目齊全，教學(xué)要求具體。幼兒教育比較落后地區(qū)的教學(xué)，城市幼兒園中新教師的教學(xué)大多采用這種教學(xué)模式。通過改革型評課模式的平臺，能促進(jìn)這兩類教師盡快進(jìn)入改革型教學(xué)的規(guī)范境界。當(dāng)然這里所說的“規(guī)范”里，不僅有傳統(tǒng)常規(guī)中合理性的規(guī)范，也有改革傳統(tǒng)后所形成的新常規(guī)的規(guī)范，如“在課程教學(xué)中，不僅要解放幼兒的耳，而且要解放幼兒的腦、口和手”，[3]就是新規(guī)范。也就是說要對教師在上述兩種規(guī)范方面的實(shí)施表現(xiàn)進(jìn)行評議。因此，對應(yīng)于這種改革型教學(xué)模式，應(yīng)建立起改革型評課模式，這樣才能在對改革型教學(xué)模式的評課探索中創(chuàng)新出評課內(nèi)容和方式來。

（二）創(chuàng)新型評課模式

這種評課模式適用于創(chuàng)新型教學(xué)模式的評課。2000年伊始，隨著國家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，[4]在《綱要》的指引下，創(chuàng)新型課改教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并被廣泛推廣開來。這種課改教學(xué)模式，在教學(xué)理念上，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；在教學(xué)規(guī)律上，尊重幼兒本身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)；在教學(xué)形式上，尊重幼兒的主體性和參與性等。其課改的內(nèi)容涵蓋了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的許多方面，每次課改授課要著重研究和解決的問題，也只能是其中的一兩個(gè)側(cè)面，而且即使是這一兩個(gè)側(cè)面的問題，也不是一兩次或幾次十幾次課改實(shí)踐就能解決得好的。因此，這種創(chuàng)新型課改教學(xué)，無論在哪個(gè)幼兒園都是在持續(xù)進(jìn)行的，從這個(gè)意義上說，課改永遠(yuǎn)在路上。為了使課改能在教學(xué)創(chuàng)新的路上走得更快更好，就必須建立一種與這種創(chuàng)新型課改教學(xué)模式相適應(yīng)的創(chuàng)新型評課模式。這種創(chuàng)新型評課模式，就是要針對某次創(chuàng)新性課改教學(xué)所確定的一個(gè)或兩個(gè)創(chuàng)新側(cè)重點(diǎn)，并緊緊扣住教師在施教過程中把握教學(xué)理念，體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教學(xué)形式這些方面的成敗得失及其原因以及努力的方向進(jìn)行評議，這樣，這種創(chuàng)新型評課模式就在無形中創(chuàng)新了評課的內(nèi)容和方式。

（三）開拓型評課模式

這種評課模式適用于開拓型教學(xué)模式的評課。所謂開拓型教學(xué)模式，就是為實(shí)踐某種教育新理論，而首次或領(lǐng)頭在課改中嘗試的教學(xué)模式。世界上自有幼兒教育以來，先后產(chǎn)生了不少開拓性的教育理論，其中最有影響的：一是改變了教育方式，即變教師主體為幼兒主體，變教師“教”、幼兒“學(xué)”為幼兒在“參與”中自己“學(xué)”、自己“體驗(yàn)”；[5]二是改變教學(xué)目的，變教知識、記知識為啟發(fā)潛智、訓(xùn)練思維能力等。[6]這些教育理論的開拓性，對傳統(tǒng)的幼兒教育方式和教學(xué)目的都是一種頗具科學(xué)性的顛覆。

但是再有開拓意義的理論，要把它變?yōu)橛變航逃膶?shí)際效果，也是需要不斷地在開拓性課改實(shí)踐中摸索和探求的，而在此不斷地進(jìn)行開拓性課改摸索和探求的實(shí)踐中，是需要不斷地用開拓型評課模式來進(jìn)行理論消化和實(shí)踐引導(dǎo)的。鑒于這種評課模式的使命，筆者認(rèn)為是最宜采用“四點(diǎn)式”、“兩元論”的方式來評課的：就是評課領(lǐng)導(dǎo)、評課專家（教研員）、授課教師、其他聽課教師這四個(gè)方面的人員，各自從自己的視點(diǎn)緊緊圍繞開拓性理論的科學(xué)性及其在授課實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的可操性這兩個(gè)關(guān)鍵性元素一并進(jìn)行開拓性探索評論。而這個(gè)“四點(diǎn)式”、“兩元論”的評課內(nèi)容和方式也正是這種開拓型評課模式在評課內(nèi)容和方式上帶來的創(chuàng)新之處。

三、要落實(shí)評課人員的職責(zé)

評課能不能評得有效，特別是能不能評出創(chuàng)新性的內(nèi)容和方式來，關(guān)鍵在于落實(shí)評課人員的評課職責(zé)。職責(zé)落實(shí)了，就能在評課中各盡其責(zé)。各盡其責(zé)了，獨(dú)具慧眼的評議內(nèi)容和方式也就呈現(xiàn)出來了。如此，評課的內(nèi)容和方式也就創(chuàng)新出來了。

評課人員的組成，雖然因評課規(guī)模、層次的不同會有差別，但一般情況下不管何種規(guī)模、何種層次的評課團(tuán)隊(duì)，都是會有業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、授課教師和聽課教師參與的，一些層次較高的或重要的研究性的評課，還會有高級別的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教育專家參與。上述所有評課參與者，都不能只是來參與或走走過場就了事，而是都應(yīng)該肩負(fù)著各自的職責(zé)來參與評課，并且都應(yīng)該評出各自的貢獻(xiàn)來。

業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)評課的職責(zé)。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，無論是園領(lǐng)導(dǎo)，或是片區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，或是區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，或是市領(lǐng)導(dǎo)等等，他們都是熟知本區(qū)域內(nèi)的評課內(nèi)容、方式和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的，那么，在出席某一次特定的評課時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合或參照區(qū)域內(nèi)以往評課所提供的全部內(nèi)容、方式和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并在此基礎(chǔ)上所形成的自己的新體會、新感受、新觀點(diǎn)、新思路來參與評課，如此，便是盡到了業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)；如此，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)特有的評課內(nèi)容和方式的創(chuàng)新就自然而然地貢獻(xiàn)出來了。

教育專家，都是熟悉中外教育新理論同時(shí)也是熟知在教育新理論指引下現(xiàn)行課改實(shí)際情況的專家，因此，也可以說是善于理論聯(lián)系實(shí)際或善于理論結(jié)合實(shí)際來評課的專家。教學(xué)改革雖然前途光明，事業(yè)偉大，但卻是任重而道遠(yuǎn)，甚至是沒有盡頭，雖說路在腳下，而腳下總有荊棘，這路應(yīng)該怎么走，若只有羊腸小道，怎么開劈出大道坦途來，這就需要專家來發(fā)揮指導(dǎo)作用。

專家評課的職責(zé)，就是要針對某次特定的課改實(shí)踐，高舉理論的明燈，照亮實(shí)踐的道路。具體地說，就是要評出授課教師對理論理解、把握和實(shí)施的程度與偏差，用理論之光照亮評課現(xiàn)場，指明評課方向和今后課改的努力方向，同時(shí)還要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)授課教師的獨(dú)創(chuàng)之舉，以堅(jiān)定一線教師堅(jiān)持課改的信心。如此，在某次特定的課改評課中，專家特有的評課內(nèi)容和方式的創(chuàng)新也就呈現(xiàn)出來了。若無專家參加，教研人員也要起到類似專家的作用。

授課教師評課的職責(zé)，一是要在聆聽領(lǐng)導(dǎo)和專家評課的基礎(chǔ)上，從理論高度重新審視自己授課的過程，求得對理論的再認(rèn)識，即在教研課題確立時(shí)決定要在教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)的理論，經(jīng)過親身授課實(shí)踐后，對這個(gè)理論所具有的科學(xué)性進(jìn)行再認(rèn)識。二是要對自己在實(shí)踐這個(gè)理論的授課實(shí)踐中所獲得的體會、感受、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、努力方向或困惑發(fā)表自評意見。如此，授課教師在履行評課職責(zé)中所表現(xiàn)出來的重新認(rèn)識理論以及自評實(shí)踐理論的得失的評課內(nèi)容和方式也就創(chuàng)新出來了。

其他聽課教師評課的職責(zé)，就是將自己聽課后的評課意見對照領(lǐng)導(dǎo)、專家（教研人員）、授課教師的評課意見進(jìn)行評課，具體來說，就是在對照中談收獲，談己見，談感受，提出質(zhì)疑或探討性的問題。如此，在針對某次課改進(jìn)行上述內(nèi)容的對照式評課中，這些教師獨(dú)具視角的評課內(nèi)容和方式也就創(chuàng)新出來了。

綜上所述，評課的內(nèi)容和方式問題，實(shí)是一個(gè)評什么、怎么評的問題。評課內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，主要取決于對評課性質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識、建立與教學(xué)模式相對應(yīng)的評課模式以及評課人員在評課中各盡職責(zé)、別出心裁的貢獻(xiàn)。

［1］斯大林.斯大林全集（中文版第四卷）[M]．中共中央編譯局，譯.北京：人民出版社，1956.

［2］慧海書市．幼兒園評課標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].(2012-10-05)[2015-06-20].http://www.docin.com．

［3］李忠忱．幼兒教育改革要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新[EB/OL]．（2012-06-11）[2015-06-30].http://bbs.cnool.net/cth.

［4］國家教育部．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［5］奧爾夫.音樂教學(xué)法在中國本土化[EB/OL]．（2012-11-10）[2015-07-05].http://3eduY．3edu．net/3ef/2009．Html.

［6］古德金．新千年的奧爾夫音樂教育[J]．音樂教育者雜志，2001（11）：5-6.