□江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)　陳維

抓住閱讀契機(jī)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

□江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳維

【摘要】學(xué)生對(duì)課文的鑒賞和感悟，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要以尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)為前提，通過學(xué)生個(gè)性化的朗讀、情境式的表演、豐富合理的想象，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化朗讀情境式表演張揚(yáng)個(gè)性

學(xué)生對(duì)課文的鑒賞和感悟，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)，這是因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生具體的閱讀，都有各自注重的焦點(diǎn)、程序和方法。因而在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該以尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)為前題，抓住教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)！

一、在有聲有色的朗讀中展示個(gè)性

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖瑯拥恼Z句，每個(gè)人的感受不盡相同；即使是同一個(gè)人，隨著理解的深入，感受也會(huì)發(fā)生變化，而且可以通過個(gè)性化的朗讀表達(dá)出來。因此，我們應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，讓學(xué)生帶著自己的理解、自己的感受朗讀課文，實(shí)現(xiàn)感悟式的熏陶，而不是把教師的范讀、優(yōu)秀學(xué)生的朗讀作為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行程序式的訓(xùn)練。請(qǐng)看《圓圓的沙?！分械慕虒W(xué)段——

師：當(dāng)采珠姑娘把蚌殼打開，看到一顆美麗的珍珠時(shí)，發(fā)出了陣陣贊嘆。她會(huì)怎樣說呢？請(qǐng)聯(lián)系上下文想一想。

生1：我認(rèn)為采珠姑娘說話時(shí)是非常高興的，應(yīng)該以高興的語氣讀。

師：是啊，看到一顆美麗的珍珠，心里有說不出的高興。你就是那快樂的采珠姑娘，請(qǐng)高興地讀一讀。

生2：我覺得不僅高興，一定還很意外，因?yàn)樗龥]有想到今天會(huì)采到這么大、這么美的珍珠。

生3：我覺得采珠姑娘一定是第一次看到這么美麗的珍珠，肯定會(huì)贊美這顆美麗的珍珠。

生4：同伴們一定會(huì)驚奇地說：“是他？”

生5：一定有點(diǎn)不可思議，覺得珍珠和沙礫有著天壤之別，怎么都不相信自己的眼睛。（學(xué)生揉揉自己的眼睛，不可思議地讀道：是他？）

師：看來同伴們有的不相信那顆美麗的珍珠就是他們以前的伙伴鉆進(jìn)蚌殼變成的，有意外、有疑惑，有的則多了一份羨慕。此時(shí)的珍珠也說話了，我們聽聽看，她是怎么說的？（指名學(xué)生讀）

孩子們有的是自豪的，有的是高興的，有的是興奮不已的，有的則還有點(diǎn)兒不好意思……每一種讀法都合情合理，令人信服。

二、在入情入境的表演中體現(xiàn)個(gè)性

《小露珠》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，課文開頭一段通過對(duì)話形式展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對(duì)小露珠的贊美。教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，讓三位學(xué)生表演三種小動(dòng)物贊美小露珠時(shí)的場(chǎng)景。三位學(xué)生表演得都很投入，小蝴蝶的動(dòng)作是那么輕盈，小蟋蟀爬行的動(dòng)作也是非常輕巧可愛，惟獨(dú)那只小青蛙那慢吞吞的跳躍樣、沙啞的說話聲惹出了一片嬉笑，扮演小青蛙的學(xué)生也是一臉窘樣。可當(dāng)我和顏悅色地問他這樣表演的原因時(shí)，他說：“我演的是青蛙爺爺，它年紀(jì)大了，跳得慢，說話也沒有那么清脆了?！甭犃怂囊环忉?，教室里頓時(shí)爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，那位學(xué)生也自豪地回到了座位上。接下來，更有學(xué)生大膽地舉起了手，想演一演青蛙奶奶、青蛙爸爸、青蛙媽媽等。所以第二輪、第三輪的表演更加精彩。我也不禁慶幸自己沒有武斷地否定那位“青蛙爺爺”，如果沒有這么用心地傾聽，怎能了解到這份獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

三、在豐富多彩的想象中發(fā)展個(gè)性

課本中有不少寓意深刻、含蓄的內(nèi)容，作者并沒有直接用語言文字表達(dá)出來，或寓標(biāo)點(diǎn)省略中，或寓懸念推理中。教師可適時(shí)利用這些空白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘“空白”，認(rèn)真體味和感想，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、想象，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活學(xué)生思維。仍以《圓圓的沙?！窞槔?/p>

師：當(dāng)圓圓的沙粒鉆進(jìn)蚌殼后，其他沙粒會(huì)怎么說呢？

生1：有的是嘲笑，會(huì)說這顆沙粒是白日做夢(mèng)。

師：是啊，沙礫怎么能和美麗的珍珠畫上等號(hào)呢？真是異想天開！

生2：有的沙粒會(huì)很不理解，會(huì)對(duì)它說，做沙子不是挺好的嗎？自由自在，享受海浪與海風(fēng)。

師：一旦進(jìn)入蚌殼就像沒了自由，欣賞不到美麗的海景了，多么可惜呀！

生3：有的沙粒會(huì)勸它快出來，蚌殼里黑洞洞的，呆在里面多痛苦呀！

師：蚌殼就像黑黑的牢獄，有誰會(huì)把自己關(guān)進(jìn)牢獄呀，你是真心勸它不要自討苦吃。你肯定是個(gè)很有愛心的孩子。

生4：有的沙粒也許會(huì)羨慕他的勇氣，但是自己又不敢。

師；請(qǐng)大家再想一想，這顆圓圓的沙粒在這漫長(zhǎng)的歲月里會(huì)做什么，想什么？

在以上教學(xué)片段中，教師牢牢抓住課文中的兩處省略號(hào)，給學(xué)生提供了想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分想象。在想象中，學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)了換位思考，與文中的人物進(jìn)行心靈碰撞和情感的交流，更進(jìn)一步地體會(huì)了課文內(nèi)容，同時(shí)孩子的個(gè)性又再一次得到了真實(shí)的再現(xiàn)。

陶行知先生指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”我們應(yīng)該“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”，讓學(xué)生置身于主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。讓課堂閃爍學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，體驗(yàn)成功的喜悅，追求創(chuàng)新的人生。