□江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué)　盛曉華

創(chuàng)教學(xué)情境，促幼小銜接

□江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué)盛曉華

【摘要】教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)的情境巧妙、有效地組織和引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生主動(dòng)而又愉快地學(xué)習(xí)，可以讓他們學(xué)得更加簡(jiǎn)單、更加有趣、更加有活力。更為重要的是可以讓一年級(jí)學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，使學(xué)生順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼小的有效銜接。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境幼小銜接多媒體教學(xué)競(jìng)賽方式

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

1.使學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單。一年級(jí)學(xué)生對(duì)教材很陌生，每個(gè)學(xué)生都差不多只是因?yàn)闀衔孱伭牟鍒D而感到好奇，翻來(lái)翻去?？墒?，當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)，就開始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)利用實(shí)物、多媒體、角色扮演等形式讓小學(xué)生身臨其境，讓他們覺(jué)得書本知識(shí)就好比他們的日常生活，就自然而然拉近了學(xué)生和教材的距離，讓學(xué)生覺(jué)得很熟悉、很簡(jiǎn)單。

2.使學(xué)習(xí)更有趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)局面，密切聯(lián)系生活、社會(huì)、自然，增加了實(shí)物、角色扮演、競(jìng)賽等因素，滿足了小學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)表演和好動(dòng)的需要，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生個(gè)性的尊重和培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)出擊，使得原本氣氛沉悶的課堂變得生動(dòng)有趣。

3.使學(xué)習(xí)充滿活力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)順應(yīng)了“以人為本”的新課程理念。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也不忽視教師的引導(dǎo)作用，符合科學(xué)的“復(fù)合主體說(shuō)”。教師在課堂上采用競(jìng)賽、角色扮演、聽(tīng)口令做動(dòng)作等形式，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，讓他們自己去摸索、體會(huì)，實(shí)現(xiàn)在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，使小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加有活力。

二、促進(jìn)幼小銜接的有效方法

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。有道是：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。生活正是語(yǔ)文賴以生存和發(fā)展的源泉，語(yǔ)文源自生活，也應(yīng)該用于生活。如學(xué)習(xí)了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)

《練習(xí)2》中的口語(yǔ)交際——借鉛筆，就可以讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的學(xué)習(xí)生活中去，讓他們來(lái)表演一下如何借鉛筆、如何還鉛筆。在這個(gè)情境表演的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到“講禮貌”的重要性，達(dá)到教學(xué)目的。

2.創(chuàng)設(shè)直觀情境。小學(xué)生的年齡特征決定了其思維發(fā)展的一般特點(diǎn)：整個(gè)小學(xué)時(shí)期，由具體形象思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但小學(xué)生的思維仍然帶有很大的具體性。因此，創(chuàng)設(shè)直觀的情境可以將小學(xué)生的觀察和思維有效地結(jié)合起來(lái)，更好地學(xué)習(xí)。

（1）利用實(shí)物。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者對(duì)提供的教學(xué)形象能迅速感知，提高教學(xué)效率。但識(shí)別同一內(nèi)容用不同的方式具有不同的識(shí)別速度：用語(yǔ)言介紹，識(shí)別時(shí)間為2.8秒；用線條圖表介紹，識(shí)別時(shí)間為1.5秒；用黑白照片介紹，識(shí)別時(shí)間為0.9秒；展示實(shí)物，識(shí)別時(shí)間為0.4秒。這幾個(gè)數(shù)據(jù)充分說(shuō)明：教學(xué)所展示的形象越是鮮明、具體，就越能縮短學(xué)生的感知時(shí)間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，提高教學(xué)效率。

（2）利用多媒體。用多媒體手段可以把豐富多彩的圖像、文字、聲音、動(dòng)畫等形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。德國(guó)兒童教育家福祿貝爾在《人的教育》一書中提出：“游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)。”這說(shuō)明游戲在教學(xué)中的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用豐富多彩、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)，能夠活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。

（1）聽(tīng)口令，做動(dòng)作。這個(gè)游戲，其實(shí)是根據(jù)TPR教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)的。TPR(Total Physical Response)被譯為“全身動(dòng)作反應(yīng)法”，是指學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)或肢體語(yǔ)言來(lái)對(duì)教師的指令給予回應(yīng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，節(jié)奏和動(dòng)作能刺激大腦皮層，激活記憶，使學(xué)生在對(duì)各指令的反應(yīng)中自然習(xí)得語(yǔ)言。如學(xué)了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)一認(rèn)4》中的“東、西、南、北、前、后、左、右”這8個(gè)生字，就可以讓學(xué)生來(lái)開展游戲。老師說(shuō)“東”，學(xué)生就用手指指向東邊；老師說(shuō)“向左轉(zhuǎn)”，學(xué)生就向左轉(zhuǎn)。小學(xué)生都很喜歡動(dòng)起來(lái)，所以都會(huì)集中精神來(lái)配合老師完成這個(gè)游戲。

（2）競(jìng)賽。競(jìng)賽是學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的理想形式。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，利用這點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入競(jìng)賽形式，正好可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。還是拿上面的例子來(lái)說(shuō)。在進(jìn)行了“聽(tīng)口令，做動(dòng)作”這個(gè)游戲后，我鼓勵(lì)學(xué)生自愿參加比賽：“看誰(shuí)反應(yīng)快！”規(guī)則：每組10名學(xué)生，根據(jù)老師的口令做動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一名為優(yōu)勝者。這種競(jìng)賽的形式非常好，幾次下來(lái)全班學(xué)生都能參與到游戲中，讓每一個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，不冷落班里的任何一個(gè)學(xué)生。

（3）角色扮演。小學(xué)生天真可愛(ài)，善于模仿，很容易進(jìn)入角色。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上采用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和表演能力。我把小學(xué)語(yǔ)文課堂中的角色扮演分為三種：分角色朗讀、機(jī)械性角色扮演和創(chuàng)造性角色扮演。三者層層遞進(jìn)，能讓小學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

幼小銜接，不是一個(gè)能夠臨時(shí)突擊的短暫過(guò)程，而是需要從幼兒園階段開始，一直持續(xù)到小學(xué)一年級(jí)全學(xué)年的長(zhǎng)期過(guò)程。作為一位小學(xué)教師的我，會(huì)努力使一年級(jí)的教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，從而促進(jìn)幼小有效銜接。