◆江蘇省揚州市廣陵區(qū)北洲中學 朱彥雄

初中數(shù)學課堂教學的導入技巧

◆江蘇省揚州市廣陵區(qū)北洲中學 朱彥雄

巧妙的教學導入模式不僅能夠喚起學生的注意力，啟發(fā)學生的邏輯思維能力，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機，建立起新知識與舊知識之間的橋梁，為新知識的學習做好鋪墊，以此帶動整個教學過程。

初中數(shù)學；課堂教學；導入技巧

良好的教學導入是吸引學生的學習注意力、激發(fā)學習興趣的重要方法。由于教學目標、教學內容的差異,以及教學類型的不同,課堂導入方式并沒有固定的章法可循,教師可根據(jù)自身能力及學生的接受程度進行設計。

一、設置疑問，激發(fā)學生的求知欲

“疑”是學習的起點,有了疑惑才會有問題,有了問題就會產生探究的心理,從而獲得知識,這樣才能夠激發(fā)學習的積極性和自主學習的趣味性。利用初中學生喜歡提問的心理特點,在教學中加入問題的設置。講授新的教學內容之前,教師可以給學生創(chuàng)設一些新奇的疑問或相矛盾的概念,引起學生的心理驚奇,使學生產生一種迫不及待想要學習新知識的欲望和濃厚的興趣。設置課堂導入的疑問時,教師可以故意設置陷阱或障礙,讓學生處于一種知道答案卻又不能確定的狀態(tài),教師甚至可以誘導學生進入這些陷阱或障礙中。例如,講授“分式的基本性質”這節(jié)課時,先讓學生解方程式-2X=4,再解-2X＜4,學生可很容易得出X＜-2這個結果,接著讓學生帶入數(shù)值檢驗方程是否成立,很顯然結果并不對,學生就會陷入迷茫、矛盾的心態(tài),會想為何解答的結果不正確,不能使方程成立,這樣也就激發(fā)了學生學習對于新知識的求知欲。

設置疑問是一門學問,疑問設置得好,學生的學習收獲就會更多,相反,就很難達到教學目標。教師在運用設疑法來導入新課時要注意問題的關鍵性,問題不能太簡單,否則會失去意義,所設的疑點一定要有難度,要能讓學生處于困惑的狀態(tài),營造出一種讓學生心中想要懂得這個問題的答案而不能,口中想說出答案卻不能的狀態(tài)。教師應掌握一些解答疑問的技巧,并且不斷地指引學生,讓學生在產生對新知識的興趣同時,學會如何思考、解決不在能力范圍內的問題。

二、創(chuàng)設情境，提升學生的學習興趣

情境教學是教師在課堂中常用的一種教學方法,情境可以是圖片、音樂,也可以是別開生面的語言情境,情境的創(chuàng)設可以渲染課堂氛圍,使學生在潛移默化的過程中進入新課程的學習狀態(tài)。情境教學方法運用得當,不僅可以觸及學生的學習情緒,有的甚至能夠達到學生的意志領域和精神層面,達到良好的效果。比如,講授“三角形全等的判定”這節(jié)課時,教師可以設置如下開場白：有一塊三角形的玻璃被摔成了兩塊,如果拿到玻璃店重新割一塊同樣大小的玻璃,下面有三種方法：第一,把兩塊三角形玻璃都拿到店里；第二,只拿第一塊；第三,只拿第二塊。哪種方法不能買回新的玻璃,哪種方法最聰明？通過創(chuàng)設這種類型的情境,讓學生迅速進入思考狀態(tài),能夠巧妙地引出三角形全等的判定,將枯燥、抽象的幾何問題變得更為生動、現(xiàn)實,不僅激發(fā)了學生的求知欲,也讓學生學會如何思考、解決問題,在思索問題的過程中激發(fā)了學習熱情,增強了學生對于幾何的抽象概念。

情境教學是一個很好的教學方法,但要注意情境設置的真實程度,如能加入多媒體,情境教學將能達到更好的效果,讓學生深入教師所設置的情境。筆者認為,情境教學非常適合一些抽象的幾何問題的課程講授,因為幾何圖形都比較抽象,教師可以利用多媒體、圖片等教學輔助設備,將抽象的幾何圖形形象化,既避免了傳統(tǒng)形式中乏味的授課方式,又有利于學生對幾何問題的學習產生濃厚的興趣。

三、趣味導入，加強學生的學習動力

趣味導入課程是一種較為新穎的導入方式,利用一些與課程相關的趣味知識,如數(shù)學家的趣事、數(shù)學典故、謎語、游戲等,將其應用到數(shù)學課程,能促使學生產生新鮮感,增強學習動力?！皼]有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望?！眰鹘y(tǒng)的教學方式只是一味地強調學生要努力學,教學是以教師作為主體的,忽略了學生的主體性地位。但有趣的課堂導入避免了平鋪直敘的教學方式,引人入勝的趣味學習情境更容易使學生的注意力轉移到新課程中來。比如,講授“用字母表示數(shù)”這堂課時,教師可利用小時候的兒歌來導入新課：一只青蛙一張嘴,兩只眼睛四條腿,撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴,四只眼睛四條腿,撲通一聲跳下水……然后教師提問：“這首歌到底能唱完嗎？”學生回答：“這樣數(shù)下去永遠都唱不完啊。”教師接著回答：“我可以用一句話把這首歌唱完。”學生都不相信,紛紛議論起來,此時可以引入“用字母表示數(shù)”這節(jié)課,告訴學生這節(jié)課就是教大家怎樣用一句話唱完這首兒歌,激發(fā)了學生強烈的求知欲望。

初中生的思維比較活躍,有趣的事情能夠更好、更快地引起學生的注意力,教師運用一些有意思的故事、游戲、兒歌等,與課程結合起來,既能激發(fā)學生的學習動力,又可與學生加強互動,還能增強學生對教師的喜愛程度。

四、生活經驗導入，培養(yǎng)學生的抽象思維

數(shù)學是培養(yǎng)學生抽象思維、邏輯思維的課程,部分學生學習數(shù)學的困難正是思維的邏輯性與轉換能力不足。教師通過運用一些生活經驗或生活實踐中的小例子來導入新課,能夠讓學生更清晰地發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。

數(shù)學中的抽象原理固然重要,但抽象的東西畢竟無法感知,因而要將它們轉化為看得見、摸得著的東西,才能讓學生更加清晰地認識形象思維與抽象思維之間的關系,增強學生的感性認識。一些貼近生活的實例或實驗容易使學生產生親切感,從而起到觸類旁通的學習效果,也能讓學生意識到生活中處處存在數(shù)學,引起學生學習數(shù)學的濃厚興趣。例如,在講授“軸對稱與軸對稱圖形”的課堂上,教師可以讓學生拿出一張紙,對折后打開,滴一滴墨水在折痕邊或折痕上,合上紙后按壓,再打開進行觀察,紙上會出現(xiàn)一些漂亮的圖案,讓學生驚喜萬分,產生樂趣。

數(shù)學中的方程式也較為抽象,教師可以通過舉例子等方式將方程轉換為現(xiàn)實的生活經驗,這對于學生學習抽象概念大有裨益。在利用生活經驗導入數(shù)學課堂的過程中,教師要注意抓住學生的興趣點所在,找一些更容易引起學生興趣并與課程息息相關的生活經驗或實例來加入教學,既能讓學生產生親切感,更能讓學生在不知不覺中進入學習狀態(tài),使教師在教學過程中更加游刃有余。有的學生受到外界干擾,認為數(shù)學無用,而生活經驗或實例的導入拉近了數(shù)學學習與現(xiàn)實生活之間的距離感,讓學生對于學習數(shù)學的抵觸心理減弱,這樣恰好糾正了之前的錯誤認識,讓學生意識到數(shù)學與生活密切相關,使學生更好地參與到數(shù)學的學習中來。

數(shù)學是抽象性、邏輯性非常強的學科,也是學生容易產生抵觸心理的學科,有些學生能夠很快地進入學習狀態(tài)可能是因為自身的抽象思維和邏輯性思維較強。因此,教師在教學過程中要照顧學生的情緒,盡量讓每個學生都能參與學習,良好的課堂導入方法就顯得至關重要了。需要注意的是,對于學困生更要注重牽引、指導,在一點一滴中培養(yǎng)學生的邏輯思維方式,激發(fā)學生的求知欲和學習動力。

（編輯：易繼斌）

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