曾旭輝

（江西省會(huì)昌縣筠門(mén)嶺初中 江西會(huì)昌 342614）

陶行知生活教育理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的融入

曾旭輝

（江西省會(huì)昌縣筠門(mén)嶺初中 江西會(huì)昌 342614）

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。然而，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，存在著諸多不足問(wèn)題，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)效果不明顯，對(duì)提升教學(xué)效果發(fā)揮著積極的作用。本文主要論述了初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，并提出了促進(jìn)陶行知生活教育理論和初中語(yǔ)文教學(xué)融合的對(duì)策建議。

陶行知生活教育理論 初中語(yǔ)文 教學(xué)活動(dòng)

前言：

陶行知生活教育理論的主要思想是，生活即教育。教育與人類(lèi)社會(huì)生活聯(lián)系密切，只有從生活角度而開(kāi)展教育活動(dòng)，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，并將科學(xué)文化知識(shí)更好應(yīng)用于社會(huì)生活的創(chuàng)造中。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，既能提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，又能提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。所以，加強(qiáng)對(duì)陶行知生活教育理論融入語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題研究具有必要性。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的不足問(wèn)題

1．學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位

初中語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)地位。盡管新課程理念指導(dǎo)下，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，但多數(shù)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中未能有效落實(shí)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生有諸多不良影響。首先，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展；其次，課堂活躍度較低，不僅學(xué)生自主思維時(shí)間少之又少，而且教學(xué)活動(dòng)過(guò)于壓抑，導(dǎo)致課堂活躍度降低，不利于初中語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施［1］。

2．語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較低

現(xiàn)階段，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中，其教學(xué)效率相對(duì)較低，主要由于初中語(yǔ)文教師的思想觀念受束縛。首先，教師受傳統(tǒng)思想觀念的桎梏，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式下，課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，其教學(xué)活動(dòng)的枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。其次，教師在教學(xué)中，過(guò)于注重對(duì)文化知識(shí)內(nèi)容的講解，而忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3．許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低

俗話(huà)說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的教師。學(xué)生只有對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但目前，我國(guó)多數(shù)初中學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)良好，但約80%以上的學(xué)生源于認(rèn)真的態(tài)度，僅有不足20%的學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文學(xué)科。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)要有效開(kāi)展，有必要采取有效對(duì)策而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陶行知生活教育理論在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的融入，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性［2］。

二、加強(qiáng)陶行知生活教育理論融入教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策建議

1．師生間建立友好關(guān)系

陶行知生活教育理論要求教師應(yīng)與學(xué)生建立友好的關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展提供良好條件。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在零壓力下深入課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提升教學(xué)效率發(fā)揮著積極的作用。其次，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而施以有效的教學(xué)方法，既能使教育教學(xué)更具針對(duì)性，又能引導(dǎo)學(xué)生走出思維困境。例如：初中文言文教學(xué)，既是教師的重點(diǎn)部分，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，其教學(xué)效果相對(duì)較差?；谔招兄罱逃碚摰某踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)榻處熡行┙烫峁┧枷胫笇?dǎo)。所以，教師可以事先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生分享預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)合作方式加以解決。如此，有助于師生友好關(guān)系的建立，也是陶行知生活教育理論融入于初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要體現(xiàn)［3］。

2．培養(yǎng)和提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

陶行知生活教育理論融入于初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的活躍度，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。為此，初中語(yǔ)文教師通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的手段而增強(qiáng)課堂教學(xué)活躍性具有積極作用。例如：教師適時(shí)開(kāi)展小競(jìng)賽活動(dòng)，既能緩解語(yǔ)文課堂教學(xué)中的壓抑氣氛，又能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，許多內(nèi)容要求學(xué)生背誦和記憶，這對(duì)學(xué)生提出了較大的挑戰(zhàn)。首先，教師將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，為開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)做準(zhǔn)備；其次，采用語(yǔ)句接龍的形式，教師說(shuō)上句，學(xué)生對(duì)下句，答對(duì)的小組加分，答錯(cuò)的小組扣分；最后，對(duì)各小組得分進(jìn)行匯總，得分最多小組為優(yōu)勝組。競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并提高課堂活躍度，對(duì)提升教學(xué)效率發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。

3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知生活教育理論明確指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與生活實(shí)際相聯(lián)系，既促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展發(fā)揮著積極的作用。例如：在景物作文教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園中的花草樹(shù)木等，在參觀中，教師有意識(shí)的為學(xué)生講解花花草草的名稱(chēng)、種類(lèi)等知識(shí)內(nèi)容，既能為學(xué)生寫(xiě)作積累素材，又能有效緩解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［4］。

結(jié)論：

將陶行知生活教育理論有效融入于初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有積極作用，能夠促使教師善于從生活中積累教學(xué)素材，進(jìn)而為有效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)條件?？傊?，初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)陶行知生活教育理論的融入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

［1］顧克剛．陶行知的生活教育理論與初中語(yǔ)文教學(xué)生活化［J］．語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2014，12：64．

［2］沈李菊．語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文——淺談陶行知“生活教育”理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］．七彩語(yǔ)文（教師論壇），2015，03：25-26．

［3］趙美玉，牟鵬程．基于陶行知教育生活理論談初中英語(yǔ)情景教學(xué)［J］．中國(guó)校外教育，2015，04：88．

［4］劉志文.陶行知生活教育理論在職教語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，06：236.