□陰江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué) 陳春艷

多方位訓(xùn)練，還語文本位
——小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略探究

□陰江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué) 陳春艷

語文課堂應(yīng)該充滿語文味，新媒體、新教學(xué)手段只是外在的承載，讓語文課堂錦上添花，但絕不能喧賓奪主。一線教師要善于應(yīng)用語文自身的內(nèi)在動力，回歸聽、說、讀、寫的語文本位。

多方訓(xùn)練 語文本位 教學(xué)策略

語文課堂能否堅守語文本位，能否堅持“以語言文字訓(xùn)練為中心，以培養(yǎng)學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)為基點”，扎扎實實地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，是語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是評價語文課堂教學(xué)成效的核心標(biāo)準(zhǔn)。那么在新課程背景下，教師如何讓學(xué)生參與到語文課堂中來成為學(xué)習(xí)的主人呢？下面我以小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)為例，從以下幾個方面來闡述我的具體做法。

一、渲染中激趣袁于無聲處的引入

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要充分運用多媒體中的音樂、圖片等進(jìn)行渲染，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教授蘇教版二年級下冊《真想變成大大的荷葉》時，我請學(xué)生齊讀課題后直接進(jìn)入課文。然后用優(yōu)美親切的語言進(jìn)行情境渲染：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了夏天是一位小姐姐，她穿著色彩艷麗的衣服來了，她飛過高山，高山變得更綠；她飛過小溪，小溪流得更歡；她來到荷塘，荷花妹妹開放了?！苯處熗ㄟ^親切的言語、唯美的圖片、柔和的背景音樂進(jìn)行情趣渲染，悄無聲息地把學(xué)生帶入了課文，非常順暢自然，了無痕跡。

二、比較中揣摩袁前后對比的策略

對教材中一些好的語言、句子，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生比較、揣摩，讓學(xué)生也能獨具慧眼。如教學(xué)蘇教版二年級下冊《會走路的樹》第二小節(jié)重點句子：“小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家?！蔽蚁纫x文中句子，并請學(xué)生練讀。接著請學(xué)生仔細(xì)聽老師用夸張的語氣讀：小樹帶著小鳥玩了一會兒，把小鳥送回家。兩句話分別由學(xué)生和老師來讀，不一樣的語氣和語調(diào)讓學(xué)生在揣摩中比較。

三、朗讀中感悟袁由易到難的智慧

有語文教育專家說：上語文課，不朗讀，怎么叫上語文課呢？朗讀是學(xué)習(xí)語文的好方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀來理解和感悟課文，在朗讀時教會學(xué)生把自己當(dāng)成是文中的人物進(jìn)行感情朗讀。如在教學(xué)《會走路的樹》中小鳥和小馴鹿的對話時，我先讓同桌分角色面對面相互練讀，然后請學(xué)生到臺上來，配上音樂、戴上頭飾、加上動作進(jìn)行表演讀，在聲情并茂的朗讀中加深對文本的認(rèn)識和體驗。

四、互動中對話袁基于文本的思考

課堂是老師和學(xué)生的互動，更是學(xué)生和學(xué)生之間的互動。教學(xué)《會走路的樹》第四小節(jié)我提問：兩個好朋友即將告別，他們會相互說些什么呢？多媒體出示：小樹對小鳥說……；小鳥對小樹說……此處，學(xué)生一般都有話可說，可是說的不在點上，這就要求教師深入挖掘文本并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。說話的重點可以包括以下幾個方面：（1）小鳥把馴鹿誤認(rèn)為樹不禮貌，要向樹道歉；（2）小鳥停在樹的角上游玩，給馴鹿帶來壓力和不舒服的感覺，請求諒解；（3）小鳥要感謝樹在他們游玩后把他送回家；（4）小鳥要感謝小樹讓他長見識，壯膽子，過得十分愉快等。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生更容易說到點子上。

五、活動中釋放袁行云流水的轉(zhuǎn)換

低年級學(xué)生注意力時間短，教師要精心創(chuàng)設(shè)各種形式的活動讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感，消除無趣感。如在教授《真想變成大大的荷葉》一課中“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭”，“穿梭”這個詞語學(xué)生不理解。我首先在大屏幕上用動畫演示蝴蝶在花叢中飛來飛去，就叫做“穿梭”。接著，我讓每個孩子拿出自己的小手當(dāng)作蝴蝶飛來飛去演示“穿梭”，加深理解“穿梭”。因為有了動作的演示和釋放，在下一環(huán)節(jié)學(xué)生注意力更加集中，課堂效率也就更高了。

六、想象中補白袁由淺入深的理解

要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。如在教授《會走路的樹》第三小節(jié)時，首先出示問題：小鳥跟著小樹去了哪些地方，看見了哪些有趣的東西呢？接著我出示四幅圖片，看完后讓學(xué)生完成填空：小鳥跟著小樹去了__，看見了__。接著再請學(xué)生發(fā)揮自己的想象，完成下面的填空：小鳥跟著小樹去了__，看見了__，他想__。讓學(xué)生能夠意識到是小樹帶小鳥去了這么多地方，讓小鳥看到了這么多有趣的東西。讓學(xué)生在小鳥與小樹的交往中體會并總結(jié)出感恩之心，學(xué)會感恩。教師循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)和深入，學(xué)生就能深刻地理解課文內(nèi)涵和主旨。

七、續(xù)編中升華袁由現(xiàn)實到文本的思考

低年級很多課文都有讓學(xué)生發(fā)散想象的結(jié)尾，如《狐貍和烏鴉》中狐貍又碰到了烏鴉，這次會有怎樣的故事發(fā)生呢？又如《會走路的樹》最后在小馴鹿的帶領(lǐng)下小鳥來到小馴鹿的家……小鳥和馴鹿爸爸這對好朋友終于要見面了，他們會說些什么？做些什么呢？問題拋出后，我創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的場景：漫長的暑假即將結(jié)束，你和你的好朋友馬上要見面了，這時你們會說些什么？通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生有所感悟就有話可說，而且說得真實、說得具體。

語文教學(xué)是一門特殊的藝術(shù)，它需要教師的精心準(zhǔn)備，也需要學(xué)生的積極參與。語文教學(xué)更是一門科學(xué)，需要教師多學(xué)習(xí)多思考多嘗試，多方位訓(xùn)練，還語文本位。

張岳林，林壯麗.堅守語文本位扎根語文訓(xùn)練[J].小學(xué)語文教師，2015.