□陰江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué) 喬建平

嘗試隱性分層教學(xué)，構(gòu)建英語張力課堂

□陰江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué) 喬建平

圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)差異實施隱性分層能有效保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高其自信心，創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，彰顯課程面向全體學(xué)生的生本主義教學(xué)理念，最大限度地激活不同層次和類型學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與激情，提高學(xué)生英語表達(dá)和綜合運(yùn)用能力水平，從而構(gòu)建初中英語張力課堂。

初中英語 隱性分層 張力課堂

張力課堂的核心理念是促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。如何創(chuàng)設(shè)富有“張力”的英語課堂呢？對學(xué)生實行分層教學(xué)被視為行之有效的策略，但在實踐中發(fā)現(xiàn)，人為地割裂學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，直接采用分層分類的教學(xué)方式，一方面容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，使他們失去學(xué)習(xí)的信心和動力；另一方面，致使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍不夠融洽和諧，難以形成和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。隱性分層教學(xué)則能很好地解決這個問題，能夠在保護(hù)學(xué)困生在相應(yīng)的發(fā)展層次內(nèi)“跳一跳摘到果子”，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更適應(yīng)課程表達(dá)交流和綜合運(yùn)用的需要。

一、關(guān)注學(xué)生性格特性袁實行隱性情感期待分層

英語課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生全面發(fā)展，就是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)個體生命價值尊嚴(yán)及多樣化性格特征的尊重。從學(xué)生的性格特征來實行分層，不僅能夠更好地體現(xiàn)教師的良苦用心，而且能夠使得學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生親師信道的效果。

學(xué)生的性格具有差異性和多樣性。內(nèi)向型的，不愿意與老師和同學(xué)交流；外向型的，喜歡與老師同學(xué)交流；疑慮型的，在學(xué)習(xí)中猶豫不決，過敏多疑；情緒型的，喜歡將自己的心境帶入課堂，容易沖動。對于不同性格的學(xué)生宜采用相應(yīng)的對策，以便能夠讓學(xué)生在情感中得到尊重和信任，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)性格特征的過程中，特別要注意情感策略的運(yùn)用，以保護(hù)學(xué)生的自尊心為前提，多注重激勵引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠時刻感受到教師的關(guān)懷和溫暖。教師在教學(xué)過程中不妨多走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流中，讓不同性格的學(xué)生能真切感受到教師的內(nèi)在情感期待，最大限度地激活自身的學(xué)習(xí)潛能。

二、了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異袁實行隱性能力發(fā)展分層

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異是客觀存在，也是不可避免的。教師在教學(xué)中要有相應(yīng)的施教策略。建立在學(xué)生學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上的課程教學(xué)，才更具有人文性和現(xiàn)實價值意義?？蓪W(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。對于優(yōu)等生，采用發(fā)展引導(dǎo)的策略，鼓勵他們自學(xué)，引導(dǎo)他們從自學(xué)中歸納學(xué)習(xí)規(guī)律；對于中等生，多注重語言表達(dá)技能訓(xùn)練，在重要句型、短語和語法

的講解時要關(guān)注他們的領(lǐng)會和理解的程度，運(yùn)用反復(fù)練習(xí)形式，幫助他們消化吸收；對于后進(jìn)生，多注重英語基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，布置一些抄寫、朗讀等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠掌握基本知識。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，則應(yīng)通過表揚(yáng)獎勵形式讓他們感受到自己的學(xué)習(xí)主體地位和作用。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來分層，讓學(xué)生能夠有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

三、關(guān)注學(xué)生探究交流袁實行隱性互動分層

英語課程教學(xué)倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則，旨在引導(dǎo)學(xué)生在彼此合作探究交流過程中不斷增強(qiáng)認(rèn)知感悟，提高綜合表達(dá)運(yùn)用能力。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實行隱性分層，更能讓學(xué)生愿意接受。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語知識掌握情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異特點，引導(dǎo)學(xué)生在資源組合的基礎(chǔ)上，能夠形成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。同時，在一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，可合理設(shè)定優(yōu)等、中等和后進(jìn)生比率，應(yīng)該以優(yōu)等生和后進(jìn)生相同的要求來確定學(xué)習(xí)小組人員數(shù)，一般不超過5人為宜。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以多元化的層次為依據(jù)，要求不同的學(xué)生能夠針對學(xué)習(xí)任務(wù)互動交流。

四、依據(jù)學(xué)生語用技能袁實行隱性練習(xí)分層

在布置作業(yè)時，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)能力來實行分層訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠“吃得飽、消化得了”。在布置作業(yè)過程中，可在建議學(xué)生先自己選擇的基礎(chǔ)上，再實行適當(dāng)?shù)姆诸悓Υ?/p>

教師在布置練習(xí)作業(yè)時，應(yīng)該把握好如下環(huán)節(jié)：一是對于優(yōu)等生，要多布置一些發(fā)散性思維訓(xùn)練的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過程中能夠有所發(fā)現(xiàn)和收獲；二是對于中等生，要多注重技能訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠完成一定量的習(xí)題，尤其是針對課程重點和難點部分；三是對后進(jìn)生，則宜采用定時定量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，布置一些接近他們學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練題目。在布置過程中，不可指名道姓要求哪些學(xué)生完成什么樣的練習(xí)，而應(yīng)多鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來自愿挑選；對于一些明顯與自己學(xué)習(xí)能力不符的學(xué)生，則采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

總而言之，隱性分層是基于學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異和尊重學(xué)生心理發(fā)展需要基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，面向全體學(xué)生而又有差別化對待。隱性分層模式應(yīng)以差異性互補(bǔ)為前提，突出形成激勵評價運(yùn)用，使學(xué)生不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心和內(nèi)在動力。隱性分層教學(xué)能更好地體現(xiàn)課程的人文性，利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隱性分層教學(xué)，既能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的張力，也能于無形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的張力，讓英語課堂變得收放自如，從而提高課堂效率。

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