□陰江蘇省常熟市塔前小學(xué) 姚敏娥

讓文字資料綻放光彩
——以《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課為例

□陰江蘇省常熟市塔前小學(xué) 姚敏娥

有人說“語文是做加法的藝術(shù)”，意即語文教學(xué)不應(yīng)是僅僅圍繞教材兜圈子，而是要把教學(xué)內(nèi)容拓展到更為廣闊的空間。在閱讀教學(xué)中，如果能恰當?shù)剡\用資料可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會文章的中心，領(lǐng)悟作者的表達意圖，學(xué)生也能從中學(xué)到不少。所以，有效地指導(dǎo)學(xué)生獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的信息資料，特別是文字資料，并在教學(xué)中恰切地運用，會為語文課堂教學(xué)注入活力。

文字資料 情境創(chuàng)設(shè) 升華情感

作為語文教師，每教一篇課文前，我們可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文相關(guān)的，對人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的資料，包括作者介紹、寫作目的、社會背景等，在教學(xué)中適當補充背景資料。而每當教完一篇課文后，指導(dǎo)學(xué)生再進行搜集，搜集與課文有關(guān)聯(lián)的故事，搜集文中主人公的生活故事等，然后進行閱讀，無疑會大大拓寬學(xué)生的知識面，從而把語文教材讀厚。

下面我結(jié)合《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課的教學(xué)談?wù)勎淖仲Y料在教學(xué)中的作用?！督o家鄉(xiāng)孩子的信》的作者是著名的文學(xué)家巴金老人。巴金爺爺在信中，表達了對家鄉(xiāng)孩子真誠的關(guān)懷、親切的勉勵，抒發(fā)了自己要“讓生命開花”的美好感情。

一、創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)生初讀課文后，我補充介紹了這樣一段資料——

1991年袁四川成都市東城根街小學(xué)開展了野尋訪家鄉(xiāng)名人冶活動袁在活動中袁小學(xué)生們紛紛寫信給巴金老人袁表達了他們對巴金老人親切的問候袁美好的祝福袁熱情的邀請袁深深的敬仰袁真誠的企盼遙這一切都深深地感動了巴金老人袁并勾起了他對家鄉(xiāng)的思念袁87歲的巴金老人提筆追述自己的一生的信念和渴望袁給孩子們回信遙

巴金老人寫給孩子們的這封書信文字質(zhì)樸卻飽含深情，這是一封怎樣的書信呢？請你用發(fā)現(xiàn)的眼睛讀讀文章的第2自然段，把自己最感動的句子用橫線畫出來，說說你的理解和感受。

通過這樣一種情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生知道了這封信的來歷，對于理解第2自然段就容易多了，他們的交流也非?；钴S。

二、指導(dǎo)朗讀

在學(xué)生交流讀第2自然段感受時，我又介紹了巴金老人的身體情況——

巴金老人自80年代初被確診患上帕金森氏癥后，在病魔的折磨下仍然堅持創(chuàng)作。他寫作時連筆都拿不穩(wěn)，有時剛寫幾個字，手指就動不了了，要橫橫不出來，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手，寫這樣一封信是多么艱難！

引導(dǎo)朗讀：

同學(xué)們，現(xiàn)在孩子們手里捧讀的還是一封普通的信嗎？這是一封怎樣的信？（指名說）

對，這是一封凝聚著濃濃的愛的信，因為上面的每一句話，每一個字，每一個筆畫都飽含深情；這是一封令人感動的信，因為上面的每一句話，每一個字，每一個筆畫都是老人忍著病痛寫下的。我想每個讀到這里的人都被打動了，打動我們的不僅是質(zhì)樸的文字背后蘊涵的真情，更是書信背后一位可敬的老人。讓我們拿起書，來讀這個自然段，把我們的敬仰和感動通過朗讀表達出來吧。

學(xué)生深情朗讀。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我語氣緩慢地補充講述巴金老人患病后拿筆的艱難。這個細節(jié)看似簡單，學(xué)生卻能完全感受到老人寫信時的不易，感受到老人對孩子們的愛。是愛讓老人提起筆給孩子回信，因此朗讀起來也更加情真意切。

三、理解深刻

在理解感悟巴金老人的人生態(tài)度和對生命的認識時，引用巴金老人曾經(jīng)在對讀者的答復(fù)中說過的一段話——（出示句子，指名讀）

我在任何時候都是一個愛國者要要要我那一顆愛祖國、愛人民的心還是像年輕時候那樣熱烈袁今天仍然如此遙我過去所有的作品里都有從這顆心滴出來的血遙這顆心就是打開我全部作品的鑰匙遙

要要要巴金

接著問：你讀過巴金的作品嗎?（指名說）如果讓你用一個字來概括巴金作品的主題是什么？——愛！

學(xué)生交流，教師板書：

用作品表達愛

把心交給讀者

讓我們再來讀這些句子，再一次感受這位偉人謙遜的情懷——（出示句子，齊讀句子）

不要把我當作什么杰出人物袁我只是一個普通人遙

我寫作不是我有才華袁而是我有感情袁對我的祖國和同胞有無限的愛袁我用作品表達我的這種感情遙

我今年87歲袁今天回顧過去袁說不上失敗袁也談不到成功袁我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生遙

他是這樣說的，也是這樣做的——

他先后擔任上海市文聯(lián)副主席、中國文聯(lián)副主席、中國作協(xié)副主席、中國作家協(xié)會主席、全國文聯(lián)副主席，在漫長的工作時間里，他從來沒有拿過一分工資。

巴金老人的一字一句都讓我們深深銘記，他讓每個人都認真地審視自己，讓每個人都去思考如何——

板書：讓生命開花結(jié)果

讓我們再讀讀老人的這段話，感受巴金生命之花散發(fā)的幽香——（打出文字）

雖然袁隨著歲月的遠去袁郁郁蔥蔥的大樹也會枝枯葉落袁生命耗盡浴那么袁姑且劈成干柴袁野就讓我做一塊木柴吧袁我愿意把自己燒得粉身碎骨袁給人間一點點溫暖袁直到我成為灰燼的時候袁我的愛、我的感情袁也不會在人間消失遙冶待到那時袁再度地野生命開花冶袁燃薪為燼袁委身為泥袁野留在人們溫暖的腳印里冶噎噎

學(xué)生在音樂聲中十分投入地讀著，讀后交流一下自己的感受。本段教學(xué)是本課教學(xué)的重點，也是難點。文中巴金老人想讓孩子們懂得做人的道理：謙遜，懂得珍惜時間，讓生命開花結(jié)果。如何來突破重難點呢？僅靠課文中的幾句話學(xué)生難以理解。此時，我多處引用了巴金老人的人生格言，適當?shù)赝卣?，及時地補充，既幫助學(xué)生理解了文本內(nèi)容，對學(xué)生情感熏陶恰到好處而又不留痕跡。設(shè)計的“不是……而是……”的小練筆，把文本和現(xiàn)實銜接，使深奧的人生哲理變得淺顯易懂，解決了難點。

四、升華情感

學(xué)完第3自然段后，師問：在你們的眼中巴金是個怎樣的人物呢？（指名說）

2003年，中央電視臺“感動中國”欄目組把一個特殊的獎杯頒發(fā)給了百歲老人巴金，這是當時的頒獎辭——

穿越一個世紀袁見證滄桑百年袁刻畫歷史巨變袁一個生命竟如此厚重遙他在字里行間燃燒的激情袁點亮多少人靈魂的燈塔曰他在人生中真誠地行走袁叩響多少人心靈的大門遙他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知袁將在文學(xué)史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝遙

學(xué)生輕輕讀著這段話，從他們凝重的神色和深情的朗讀中，我深深地感受到偉人的魅力正在影響著他們，一位謙遜老人的形象深深地扎根于學(xué)生的心中。這種聲音不僅震撼著學(xué)生，也震撼著我。

五、拓展延伸

課結(jié)束時，我深情引導(dǎo)：讀信如見人，巴金這封信不僅屬于他家鄉(xiāng)的孩子，同樣也屬于我們大家，它不僅帶我們走近了巴金，認識了巴金，而且給我們帶來無盡的思考，讓我們領(lǐng)悟生命意義的真諦。信還沒有讀完，我們的思考還將繼續(xù)。再過幾天就是巴金老人誕辰日，在這樣的日子里，讀著老人的文字，帶給我們的是感動、溫暖和懷念。

整篇課文我多處引用了文字資料，且穿插在課件中，在教學(xué)中并不覺得多余，反而收到了前所未有的語文課堂教學(xué)效果。收集到的這些資料學(xué)生身邊可能也有，但他們還不會選擇合適的時機來補充介紹，有時就照讀一段話，甚至有些術(shù)語還讀得結(jié)結(jié)巴巴。因此教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在交流感悟、理解課文時，學(xué)會恰當?shù)厥褂觅Y料，這樣，學(xué)生的感悟就更加深刻。讓我們每一個教師，每一個學(xué)生都學(xué)會利用文字資料，讓文字資料在我們的課堂上綻放出燦爛的的光芒！