□陰江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 卜菊芳

對(duì)幾個(gè)典型孩子的觀察和思考

□陰江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 卜菊芳

孩子們表現(xiàn)出來(lái)的所有行為，有不良行為和良好行為之分。對(duì)于不良行為的界定只是相對(duì)的。本文通過(guò)對(duì)“笨”小孩、愛(ài)“保證”的小孩、小大人、“犟孩子”的觀察，從而了解這些不良行為的成因，研究了解改變這些不良行為的方式方法，思考如何有效改善孩子的行為方式，減少和控制不良行為的負(fù)面影響。

積極性 創(chuàng)造性 行為習(xí)慣 自主權(quán)

孩子們表現(xiàn)出來(lái)的所有行為，有不良行為和良好行為之分。對(duì)于不良行為的界定只是相對(duì)的，只有了解這些不良行為的成因，了解改變這些不良行為的方式方法，才能有效改善孩子的行為方式，減少和控制不良行為的負(fù)面影響。對(duì)于良好行為也應(yīng)注意一個(gè)“度”的問(wèn)題，有效地加以控制和調(diào)整。

以下是我平日里對(duì)一年級(jí)中一些個(gè)性、智力、行為習(xí)慣等方面比較典型的孩子的觀察和思考。

野笨冶小孩A要要要

上課時(shí)，A舉手回答問(wèn)題不超過(guò)兩次；活動(dòng)時(shí)，A沒(méi)有堅(jiān)持的毅力，半途而廢并且無(wú)創(chuàng)新意識(shí)；平時(shí)與A談話問(wèn)他：“你覺(jué)得哪位老師最喜歡你？”A低下頭想了想，搖搖頭，我問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“因?yàn)槲冶俊?/p>

我想，這樣的孩子真的是智商低嗎？答案是否定的。兒童智力有早發(fā)和遲慧現(xiàn)象，暫時(shí)未露鋒芒，并不等于他不能成為“人才”。其實(shí)，一個(gè)孩子能否成長(zhǎng)，在很大的程度上是非智力因素作用，如情感、意志、性格、興趣等。于是，在以后的日子里我便很注意A，上課時(shí)多次鼓勵(lì)他舉手回答問(wèn)題，即使答錯(cuò)，也表?yè)P(yáng)他的勇氣：只要?jiǎng)恿四X筋就可以了。在活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)A(yù)與別的孩子一起玩，并且擔(dān)當(dāng)一定的職務(wù)，同伴的影響力是很強(qiáng)的，就這樣，我不斷引導(dǎo)激發(fā)A的活動(dòng)積極性和創(chuàng)造性。我相信“笨小孩”不會(huì)再笨了。

愛(ài)野保證冶的孩子B要要要

上課時(shí)，B不注意聽(tīng)講，東張西望，我提醒B，課后，他說(shuō)下次保證認(rèn)真上課了；活動(dòng)時(shí)，B不做自己應(yīng)該做的事，而跑去給別人搗亂，我詢問(wèn)B，他說(shuō)以后保證不去影響別的同學(xué)了；平時(shí)我一直教育學(xué)生要注意安全，B偏偏喜歡跑來(lái)跑去，有好幾次都摔倒了，我把B叫來(lái)問(wèn)話，B告訴我，下次保證不跑了……但時(shí)隔一日，又會(huì)重犯以前的錯(cuò)誤。

其實(shí)，在許多情況下，孩子的“保證”真中有假，假中有真。這與一年級(jí)學(xué)生的心理年齡特征有關(guān)。真的“保證”，具體體現(xiàn)在孩子在保證之后，確實(shí)能堅(jiān)持一陣子。但由于孩子的堅(jiān)持力不強(qiáng)，以及外物強(qiáng)烈的或新異的刺激才會(huì)偏離“保證”，重犯錯(cuò)誤；有的是假“保證”，是孩子處在某種威脅、壓力下，避免懲罰而保衛(wèi)自己的暫時(shí)性行為：即“保證”之后，是否會(huì)按內(nèi)容去做，他們就很少考慮了。所以說(shuō)，對(duì)孩子的這種“保證”不能輕易地將其定性為“說(shuō)謊”，這只是一種短期行為，是一種只顧一時(shí)，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)的行為。對(duì)于這樣的孩子，我認(rèn)為他愛(ài)保證可能主要是因?yàn)楸ＷC了能逃過(guò)懲罰，而沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，于是我便在他每次犯錯(cuò)誤后加強(qiáng)正確引導(dǎo)，從行為、情感等方面讓他感到自己行為的利害性。

因此，面對(duì)這種類型的孩子，作為教師應(yīng)積極引導(dǎo)和訓(xùn)練孩子向長(zhǎng)期行為發(fā)展，克服不良習(xí)慣，避免外界干擾，培養(yǎng)他們的自控能力和高度情感，讓他們體會(huì)到應(yīng)對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，讓“假”的保證變成真的。

野小大人冶C要要要

上課時(shí)，老師正在認(rèn)真、細(xì)心地講述紙鶴的做法，C顯得有些不耐煩了，插了一句：“別浪費(fèi)我們的時(shí)間了，不就是這么做嘛！”活動(dòng)時(shí)，C和另一個(gè)孩子不小心把學(xué)校的花盆打破了，我問(wèn)C是誰(shuí)摔壞的，C理直氣壯地告訴我，是他一個(gè)人，他是不會(huì)出賣別人的；平時(shí)，C總是訓(xùn)斥別人，雖然有時(shí)看起來(lái)很可愛(ài)，但對(duì)于孩子的身心發(fā)展來(lái)看都是很不利的。

我認(rèn)為這樣的孩子失去了應(yīng)有的天真活潑的性格，是過(guò)早地成為嫻于事故的“小大人”。兒童一旦在心理上形成成人化趨勢(shì)，就會(huì)失去或縮短應(yīng)得的歡樂(lè)，這種對(duì)童真的“扼殺”是強(qiáng)烈的社會(huì)意識(shí)和成人心理行為直接影響造成的，應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)和教師的重視。究其原因，孩子們好模仿，這種現(xiàn)象往往是受電視、家長(zhǎng)、教師等身邊的人或事所影響的。

教師應(yīng)對(duì)孩子采取正確的教育和引導(dǎo)方法，讓孩子多接觸大自然，把住社會(huì)影響關(guān)，糾正孩子過(guò)分的模仿。同時(shí)也要給予孩子應(yīng)有的“自主權(quán)”，對(duì)于他們的無(wú)知、頑皮、情感外露等表現(xiàn)要理解，不要逼他們做不感興趣的事，從而使孩子享受到人生最幸福、最快樂(lè)、最無(wú)憂的童年。

犟孩子D要要要

藝術(shù)課上，我正在教孩子做泥工杯，D沒(méi)有按我教的那樣做，于是我告訴D他做的方法錯(cuò)了，可D偏不聽(tīng)，說(shuō)：“這樣也可以做的?！北阕灶欁宰隽讼氯ァ勺鐾旰驞才發(fā)現(xiàn)，他做的杯子是實(shí)心的。六一節(jié)活動(dòng)上，D沒(méi)有能當(dāng)小主持人，便哭了起來(lái)，我告訴D下次再當(dāng)，可他卻很任性，賭起氣來(lái)。平時(shí)，D也經(jīng)常做出一些不符要求的事，教育D時(shí)，他就會(huì)犟起來(lái)，就是不愿聽(tīng)。

我想，對(duì)于這些有逆反心理的孩子來(lái)說(shuō)，雖然有不利的一面，但同時(shí)也是有一些自我意識(shí)強(qiáng)、好勝心重、有韌性、有闖勁的情感因素存在。作為教師，應(yīng)當(dāng)抓住這些積極的因素，創(chuàng)造教育的時(shí)機(jī)，激發(fā)孩子心靈蘊(yùn)藏的“閃光點(diǎn)”，要善于根據(jù)具體的情況，做到“啟其蒙，引其趣”。

總之，我認(rèn)為，對(duì)于那些在個(gè)性、智力、行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)突出差異的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)受到更多的關(guān)心和教育，這種教育是愛(ài)護(hù)、引導(dǎo)、啟迪式的教育，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，善于抓住他們的長(zhǎng)處，以便正確而有效地將其導(dǎo)入正常的人生軌道。