□陰江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳婷

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)

□陰江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳婷

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步要求我們對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵就是要引導(dǎo)幼兒從小善于觀察科學(xué)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，而設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)題情境有助于幼兒實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

早期培養(yǎng) 問(wèn)題情境 科學(xué)素養(yǎng)

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的目的

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！睋?jù)此，針對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，我們認(rèn)為幼兒科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括基本的科學(xué)認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)體驗(yàn)和過(guò)程、科學(xué)興趣和習(xí)慣三方面，這也是教師設(shè)計(jì)科學(xué)情境希望實(shí)現(xiàn)的幼兒發(fā)展目標(biāo)。

二、幾種典型的問(wèn)題情境及其設(shè)計(jì)

1.直觀的問(wèn)題情境?？茖W(xué)活動(dòng)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合幼兒的一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮各年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)齡前幼兒認(rèn)知發(fā)展受思維發(fā)展水平的影響主要呈現(xiàn)出直觀性的特點(diǎn)，尤其是小、中班幼兒，直到大班才有了初步的邏輯思維。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)就應(yīng)依據(jù)這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)直觀的問(wèn)題情境，以加深幼兒對(duì)科學(xué)概念的理解。

【案例1】大班科學(xué)活動(dòng)——《磁鐵》。

重難點(diǎn)分析：此活動(dòng)中的重難點(diǎn)是讓幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，感知磁鐵兩極“同性相吸，異性相斥”的原理。為了突破此活動(dòng)中的重難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀的問(wèn)題情境：彩色磁鐵能和鐵做的東西做好朋友，那它能和紅藍(lán)磁鐵做好朋友嗎？是不是紅藍(lán)磁鐵的兩個(gè)面都是彩色磁鐵的好朋友呢？接著讓孩子動(dòng)手試驗(yàn)，然后記錄下試驗(yàn)結(jié)果。

評(píng)析：該案例中，教師通過(guò)搭建一個(gè)“實(shí)驗(yàn)支架”而創(chuàng)設(shè)了直觀問(wèn)題情境，它的優(yōu)點(diǎn)是讓幼兒真切地體驗(yàn)了紅藍(lán)磁鐵和彩色磁鐵相吸和相斥的現(xiàn)象；同時(shí)又讓孩子親自記錄下來(lái)，讓其感受到探索的樂(lè)趣。

2.實(shí)際的問(wèn)題情境。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，真實(shí)的活動(dòng)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的重要特征，并認(rèn)為教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動(dòng)或?qū)嵺`。這些接近生活的真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。

【案例2】中班科學(xué)活動(dòng)——《勺子里的哈哈鏡》。

活動(dòng)由來(lái)：一天飯前準(zhǔn)備就緒了，這時(shí)候慧慧發(fā)現(xiàn)不銹鋼勺子里有自己的影子。在好奇心的驅(qū)使下，孩子們都開(kāi)始在勺子里看自己的影子。為了讓孩子們能初步感受凹鏡和凸鏡的成像特點(diǎn)，充分體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣，教師設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)：讓孩子們通過(guò)對(duì)鏡子、哈哈鏡、反光鏡、不銹鋼碗、不銹鋼勺等材料的擺弄、探索，初步了解影子的成像。

評(píng)析：此活動(dòng)情境的真實(shí)性是在大班幼兒已經(jīng)獲得關(guān)于“鏡子成像”知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的背景下（回憶此經(jīng)驗(yàn)就是搭建“范例支架”），教師根據(jù)范例支架將知識(shí)遷移到新情境中，從而創(chuàng)設(shè)的更富挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。

3.階梯式的問(wèn)題情境。階梯式問(wèn)題情境要注意兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：?jiǎn)栴}的開(kāi)放性、發(fā)散性與情境設(shè)計(jì)的層次性。階梯式的問(wèn)題情境入手較容易、坡度適中、排列有序，緊緊圍繞幼兒的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)有層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放的問(wèn)題系統(tǒng)。讓幼兒在解決問(wèn)題過(guò)程中激發(fā)其大膽想象與創(chuàng)造能力，且能讓他們體會(huì)“跳一跳能摘到果子”的成功感。

【案例3】大班科學(xué)活動(dòng)——《平衡試驗(yàn)》。

在幼兒已有“平衡”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試改變兩端積木的重量，探究紅藍(lán)棒平衡的方法。這次實(shí)驗(yàn)主要是引導(dǎo)幼兒感知在平衡的紅藍(lán)棒“4”兩端要加同樣塊數(shù)的積木才能讓紅藍(lán)棒保持平衡。首先回憶并鞏固上次實(shí)驗(yàn)結(jié)果與經(jīng)驗(yàn)，然后開(kāi)展本次活動(dòng)。

師：今天我們換一根紅藍(lán)棒“3”，我們要將支點(diǎn)放在紅藍(lán)棒“3”的“2”和“3”之間，你們猜猜會(huì)怎樣？（邊介紹邊演示放的位置）

幼兒1：那肯定是不平衡的。

師：我們來(lái)試試看?。。ò鸭t藍(lán)棒“3”放在支點(diǎn)上）呀！不平衡！那怎樣使它平衡呢？

幼兒2：要在短的那邊多放積木。

幼兒3：要在長(zhǎng)的那邊多放積木。

幼兒4：應(yīng)該是在短的那邊多放積木吧？

師：為什么你認(rèn)為是在短的那邊多放呢？

師鼓勵(lì)幼兒親自嘗試探索、驗(yàn)證結(jié)論…

師：你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？和你們最開(kāi)始的猜想一樣嗎？

師：那為什么長(zhǎng)的那邊積木少呢？如果再往長(zhǎng)的那邊放會(huì)怎樣呢？

師：可為什么長(zhǎng)的那邊會(huì)下沉呢？

……

評(píng)析：教師運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，營(yíng)造了積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，向幼兒提出了一個(gè)個(gè)有挑戰(zhàn)性的探究問(wèn)題，激發(fā)了幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，在一步步的啟發(fā)引導(dǎo)下培養(yǎng)了幼兒善于思考、大膽想象的能力。

4.故事情境。將科學(xué)歷史或故事與科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，從而激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，這正是課程整合的意義所在。在科學(xué)發(fā)展史上有許多引人入勝的科學(xué)史實(shí)與蘊(yùn)含著科學(xué)道理和知識(shí)的小故事，因此，在科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該巧妙利用這些故事素材搭建支架，抓住幼兒具有強(qiáng)烈好奇心的心理特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的活動(dòng)方式是多種多樣的，不同年齡階段的幼兒對(duì)其接受能力也可能有所不同。在實(shí)踐中我們要從幼兒不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)與幼兒園的實(shí)際條件出發(fā)，結(jié)合幼兒教育的規(guī)律，根據(jù)幼兒科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活多樣地進(jìn)行幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教育。