浙江省紹興市越城區(qū)鏡湖小學(xué)(312000) 董金雯
更新理念,打造語用維度下閱讀教學(xué)新課堂
浙江省紹興市越城區(qū)鏡湖小學(xué)(312000) 董金雯
語用維度下的課堂教學(xué)以品味積累語言為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從文本的言語樣式入手感受作者寫作的精妙,并在相應(yīng)的情境中進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練,凸顯閱讀教學(xué)的語用功效。因此,教師要通過精確定位、品析語言、辨析技法和隨文練筆等各種策略來提升學(xué)生語文能力和語言素養(yǎng)。
語用維度 閱讀教學(xué) 理念 課堂
2011版語文新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)指出:語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。這一理念明確界定了語文課程的基本性質(zhì),并對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確的要求,即注重學(xué)生語言文字的訓(xùn)練,提升學(xué)生的語用水平。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的言語品味、吸收和運(yùn)用,通過對(duì)學(xué)生聽說讀寫思的關(guān)注與訓(xùn)練,扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的語文能力。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的閱讀教學(xué),常常是“教課文”,注重故事情節(jié)、文本內(nèi)容、人物形象的分析。折騰了半天,學(xué)生只有知識(shí)的疊加,卻沒有能力的提升。在新課標(biāo)這一理念的召喚下,我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)的泥沼之中走出來,以品味積累語言為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從文本的言語樣式入手,感受作者寫作的精妙,并在相應(yīng)的情境中進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練,凸顯閱讀教學(xué)的語用功效。這種以語用為目標(biāo)的新課型,對(duì)學(xué)生語文能力和語言素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用。這種課型存在著諸多的共性因素,筆者認(rèn)為有必要在此加以整理與提煉,為廣大教師更好地了解語用的本質(zhì)內(nèi)涵提供參考,從而明確閱讀教學(xué)的重點(diǎn),促進(jìn)教學(xué)效益的整體提升。
課堂教學(xué)的過程其實(shí)質(zhì)就是教師與學(xué)生圍繞著文本內(nèi)容和言語樣式、寫作特色進(jìn)行深度對(duì)話的過程。在這三維對(duì)話過程中,教師與學(xué)生以不同的視角與路徑對(duì)文本所包含的內(nèi)容進(jìn)行解讀。由于雙方在生活閱歷、認(rèn)知能力等方面存在著較大的差距,在閱讀結(jié)果的討論上師生勢(shì)必會(huì)形成一定的差異。而一旦處理不當(dāng),這種差異就會(huì)造成課堂教學(xué)上的體驗(yàn)隔閡,造成課堂對(duì)話的斷裂或者間斷。因此,語用課堂的教學(xué)策略,教師務(wù)必先以兒童的身份,對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)期性解構(gòu);再以不同學(xué)生的視角揣摩他們可能產(chǎn)生的認(rèn)知差異,準(zhǔn)確定位學(xué)生的認(rèn)知層次;最終,在語言能力的最近發(fā)展區(qū)域,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的針對(duì)性訓(xùn)練,提升學(xué)生的語用能力。
例如,《詹天佑》這篇課文講述了杰出的愛國(guó)科學(xué)家詹天佑面對(duì)帝國(guó)主義者的要挾,毅然接受任務(wù),并通過與其他技術(shù)人員的共同協(xié)作,成功主持京張鐵路的歷史故事。整篇課文字里行間流淌著作者對(duì)詹天佑的高度責(zé)任感和真摯的愛國(guó)情操的贊頌和敬佩之情。在教學(xué)這篇課文之前,教師以學(xué)生之心,想象可能出現(xiàn)的閱讀狀況:在文本內(nèi)容層面——學(xué)生能夠自主讀懂的內(nèi)容是什么,哪些地方對(duì)他們來說可能會(huì)出現(xiàn)閱讀理解的障礙;在語用層面——圍繞著核心事件作者是怎樣進(jìn)行材料的選擇,在寫作過程中又是以怎樣的方式將這些材料串聯(lián)在一起的。這些應(yīng)該成為這篇課文教學(xué)的語用價(jià)值點(diǎn)。之所以選擇這一訓(xùn)練點(diǎn),教者是基于這樣的考慮:首先,作為六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)較為純熟掌握記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和其他寫作方法,但面對(duì)眾多素材的集合,他們常常在選擇和組織上顯得左右為難。其次,習(xí)作時(shí),學(xué)生要么沒有事例可寫,要么連續(xù)列舉幾個(gè)彼此聯(lián)系并不緊密的事例,造成中心不明確。這樣的選擇正契合了學(xué)生的認(rèn)知需求,為課堂語用的深入對(duì)話奠定了基礎(chǔ)。
語用類型的課堂教學(xué)實(shí)踐旨在提升學(xué)生的言語實(shí)踐水平,因此要引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文本語言的體悟與品析,通過言語這扇窗戶實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)蘊(yùn)世界的有效勾連。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該緊扣文本核心詞句,引領(lǐng)學(xué)生深度品悟,領(lǐng)會(huì)文本意境,以理性的方式提煉言語表達(dá)的精妙所在,為言語實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
(一)感知基本意義
語用能力從語言入手,而品味語言的第一要?jiǎng)?wù)就是感知詞語的大體意思和整體意蘊(yùn)。首先,要引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手,養(yǎng)成遇到不理解的詞語就要及時(shí)查閱工具書的習(xí)慣。其次,除了借助工具書之外,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活和上下文的意思進(jìn)行理解。教師可以依循由字面意思到引申意思,再到文本語境意思的教學(xué)思路展開詞語教學(xué)。
例如,《月光曲》這篇課文,在聆聽了貝多芬彈奏的樂曲之后,月光照在盲姑娘那“恬靜”的臉上。其中“恬靜”一詞,該如何理解?通過查閱詞典,學(xué)生明白這個(gè)詞語是“閑適安靜”之意。但它的真正內(nèi)涵并沒有為學(xué)生所掌握。于是,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,通過回顧上文對(duì)月光下海面景色的描寫,感受靜謐幽靜的自然之態(tài);通過閱讀下文對(duì)她表情的再度描寫——“眼睛睜得大大的”,觸摸人物內(nèi)心。這樣,學(xué)生在語境的浸潤(rùn)下,理解了這個(gè)詞語的意思??此埔粋€(gè)簡(jiǎn)單的詞,其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的語用價(jià)值的內(nèi)容。只有將其置入到文本的具體語境中,才能真正體悟到其表達(dá)的魅力所在。因此,為了強(qiáng)化學(xué)生的語用基礎(chǔ),閱讀教學(xué)就要幫助學(xué)生深入淺出地感知課文,依托語境感觸語言,這樣才能取得事半功倍的效果。
(二)體悟內(nèi)在情韻
從外觀上看,語言是僵硬的文字符號(hào);但從內(nèi)涵上看,語言文字富有深情和意蘊(yùn),正所謂“語言是有溫度的”。只要細(xì)加咀嚼與品味,就一定能夠開掘出蘊(yùn)藏其間的營(yíng)養(yǎng)。凡是能夠入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作,是經(jīng)過教材編者精心挑選的。因此,在閱讀教學(xué)過程中,教師要引領(lǐng)學(xué)生穿透語言外在軀殼的藩籬,體悟到其內(nèi)在的實(shí)質(zhì),產(chǎn)生對(duì)語言的真實(shí)體驗(yàn)。
還以《詹天佑》一文為例,課文中有一個(gè)詞語“要挾”。如果僅從字面意思理解,學(xué)生一翻閱工具書就已經(jīng)完全解決問題,而這對(duì)于切實(shí)感受這個(gè)詞語的真正內(nèi)涵并沒有太大的幫助。一位教師在教學(xué)這個(gè)詞語時(shí),除了引導(dǎo)學(xué)生理解本義之外,還結(jié)合當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義者囂張跋扈的氣焰,引導(dǎo)學(xué)生通過添加人物的表情、語氣以及具體形象的對(duì)白,將這個(gè)詞語形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生感受帝國(guó)主義者的“要挾”對(duì)當(dāng)時(shí)的清朝政府所造成的巨大壓力,在心靈深處感受到“要挾”的本質(zhì)內(nèi)涵。這樣,學(xué)生對(duì)“要挾”一詞才算有了通透的把握。
學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)多重感官與思維想象,在具體語境的感召下,悟得意境,習(xí)得方法,彰顯出濃郁的語文氣息,夯實(shí)了學(xué)生的語用基礎(chǔ)。
長(zhǎng)期以來,閱讀教學(xué)一直在“工具性”和“人文性”的認(rèn)知傾向上搖擺不定,致使語用訓(xùn)練得不到根本性的落實(shí)。即便是在提倡語用教學(xué)后,教師對(duì)語用的關(guān)注主要聚焦在字詞句的品析上,很少對(duì)文本整體篇章結(jié)構(gòu)的安排、行文組織、寫作方法的進(jìn)行揣摩,導(dǎo)致學(xué)生讀寫素養(yǎng)根本沒有能夠得到有效的提升。近年來,著名特級(jí)教師管建剛老師提出了閱讀教學(xué)寫作本位論,彌補(bǔ)了閱讀教學(xué)內(nèi)容的不足。他執(zhí)教的眾多蘇教版課文為這種理論提供鮮活的案例。
例如,人教版六年級(jí)的《窮人》這篇課文,抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫是最大的寫作特色,也是教學(xué)的語用價(jià)值點(diǎn)。如,對(duì)桑娜在漁夫回來之前的矛盾心理的描寫就很典型。教學(xué)時(shí),有一位教師這樣處理:
師:自由閱讀這段話,你感受到了人物怎樣的心理?
生:這是一種矛盾,更是忐忑不安的心理。她既想收留兩個(gè)孩子,但又怕丈夫責(zé)怪,因?yàn)樗麄兗依镆彩亲陨黼y保。
師:為什么這樣的文字就能讓讀者產(chǎn)生這樣的感受呢?
生1:作者連用了一系列的問句,把桑娜那種拿不定主意的心態(tài)寫得尤其細(xì)致。
生2:作者在描寫心理時(shí),列舉了好幾處前后相反的內(nèi)容,人物的矛盾心里就寫出來了。
師:不能僅僅看文字,還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手。
生:作者運(yùn)用了好多的省略號(hào),讓人覺得人物還有好多想法,讓讀者感受到當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的復(fù)雜。
師:是啊!有連續(xù)的問句,有矛盾的對(duì)比,有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,作者細(xì)致地刻畫了人物的內(nèi)心世界。請(qǐng)以這樣的方式描寫你曾經(jīng)有過的一段矛盾心里。
經(jīng)過這樣的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)課文就不再停留于對(duì)文本情節(jié)的感知,而深入到文本寫作技巧的層面。
當(dāng)然,對(duì)文本寫法的揣摩應(yīng)該從文本整體的視角進(jìn)行深入思考,在實(shí)踐中內(nèi)化,從而習(xí)得表達(dá)方法,最終達(dá)到觸類旁通的效果。
語用課堂絕不能止步于寫作方法的感悟與思考,語用能力提升的關(guān)鍵在于實(shí)踐運(yùn)用。閱讀教學(xué)理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中提升他們的習(xí)作能力。閱讀是對(duì)技巧方法的學(xué)習(xí),更是對(duì)言語運(yùn)用情境的認(rèn)知;寫是運(yùn)用能力的提升。只有閱讀與寫作的有效結(jié)合,才能真正將學(xué)生的讀寫能力落在實(shí)處。當(dāng)下的閱讀教學(xué),教師已經(jīng)充分意識(shí)到隨文練筆對(duì)提升學(xué)生語言表達(dá)能力的重要作用。于是,逢課必寫,大有不練筆,就不能成就精彩之勢(shì)。但在很大程度上,讀寫結(jié)合的點(diǎn)脫離了學(xué)生的實(shí)際,導(dǎo)致學(xué)生在練筆中只是胡編亂造,失去了隨文練筆應(yīng)有的價(jià)值。
例如,一位教師在教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí),為了貫徹隨文練筆的原則,讓學(xué)生圍繞第一自然段中對(duì)園子景色的描寫,要求學(xué)生依照課文的方法寫一處風(fēng)景。學(xué)生抓耳撓腮,整整10分鐘也沒有寫出什么內(nèi)容來。其實(shí),這也難怪學(xué)生。寫風(fēng)景,應(yīng)該有相應(yīng)的認(rèn)知儲(chǔ)備。沒有事前的細(xì)致觀察,讓學(xué)生信手拈來,實(shí)在是難為了他們。從閱讀教學(xué)的角度審視,這樣的練筆設(shè)置就是典型的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)選擇不準(zhǔn)確。完全不同的是,另一位教師將教學(xué)的重心聚焦在園子的“自由”中,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)“愿意……就……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等句式對(duì)表達(dá)“自由”產(chǎn)生的獨(dú)特的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)情境:“周末父母外出,自己在家是怎樣的狀態(tài)?嘗試結(jié)合相應(yīng)的句式進(jìn)行練筆?!?/p>
這一練筆設(shè)置的價(jià)值點(diǎn)既契合文本的核心主題,又滿足于學(xué)生的生活實(shí)際,為學(xué)生練筆奠定了情感基礎(chǔ),恰到好處。
“語用”這一課堂類型契合了課標(biāo)的精神理念,也滿足了學(xué)生源自內(nèi)心的意識(shí)需要,已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的趨勢(shì),應(yīng)該成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道。教師只要準(zhǔn)確考量定位學(xué)生的語用起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語用基礎(chǔ),深入體悟文本的創(chuàng)作方法,就一定能夠?yàn)閷W(xué)生語用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ),獲得教學(xué)效益的提升。
(責(zé)編 韋 雄)
G623.2
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1007-9068(2015)10-017