唐雨蓮

（江西宜春中學 江西宜春 336000）

高中數(shù)學探究式教學模式與素質(zhì)教育理念的研究

唐雨蓮

（江西宜春中學 江西宜春 336000）

探究式教學是高中數(shù)學教學的重要方法。本文提出高中數(shù)學探究式教學五段法模式和使用好探究式教學模式的建議，并對高中數(shù)學課程在高中教學中存在的問題和素質(zhì)教育理念進行了分析，提出了教、學并用；學、考并進的教學理念，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，進而提高了高中數(shù)學教學質(zhì)量，進一步完善了高中數(shù)學教學體系。

高中數(shù)學 探究式教學模式 素質(zhì)教育

數(shù)學是高中階段一門基礎性課程，也是課程改革的重要組成部分，其中探究教學成為人們關注的焦點。目前高中數(shù)學探究式教學開展的效果并非十分理想。本研究試圖分析總結探究式教學的基本要素，提出高中數(shù)學探究式教學五段法模式，以期對提高高中數(shù)學教育教學質(zhì)量。本文對高中數(shù)學課程在高中教學中存在的問題和素質(zhì)教育理念進行了分析，提出了教、學并用；學、考并進的教學理念，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，進而提高了高中數(shù)學教學質(zhì)量，進一步完善了高中數(shù)學教學體系。［1］

一、探究式教學概念及構成要素

數(shù)學探究式教學是指學生在教師創(chuàng)設的問題情境下，圍繞某個問題，運用探究的方法主動獲取知識和發(fā)現(xiàn)新問題、創(chuàng)新新思維的過程，目的是不斷探究、發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學問題和解決類似問題的能力。其實質(zhì)是師生雙主體、雙互動的學習共同體。

本研究認為，高中數(shù)學探究式教學模式主要包括五大要素：情境創(chuàng)設、提出問題、發(fā)散探究、評估和總結推廣。這五個要素相互影響，相互制約，不可分割。

（1）情境創(chuàng)設研究始于問題，問題始于情境。因此，探究式教學的第一步就是創(chuàng)設良好的問題情境，一方面明確教學目標和學生學習目標，同時也是為了激發(fā)學生學習知識、探究問題的積極性和主動性，讓學生的學習化被動為主動。

（2）提出問題是探究式教學的核心，也是決定探究式教學質(zhì)量的關鍵性因素。探究式問題要具有科學性、針對性和可行性，問題本身要以一定的理論為依據(jù)，要根據(jù)教學進度和教學要求來提問，忌諱為問而問，而是要選擇那些具有典型代表性、普遍性的問題來探究，同時要考慮到開展問題探究的主客觀條件。［2］

（3）發(fā)散探究是探究式研究的核心載體和必要手段。它強調(diào)在問題指引和教師指導下，學生充分利用發(fā)散性思維，多途徑、多領域找到解決問題的方法，在這一過程中，既強調(diào)師生合作，生生合作，也強調(diào)學生獨立思考。

（4）評估是多向的。從評估主體來看，它既指教師對學生的評估，也指學生之間的互評。從評估對象來看，它既指師生評價各自的探究過程，也指師生評價各自的探究結果。這一要素對于及時指導幫助教師和學生改進教學活動，提高教育教學質(zhì)量具有十分重要的作用，不可忽視。

（5）總結推廣是評估的擴展和延續(xù)，既是深入探究的終點，也是深入探究的起點。在這一過程中，教師要更多地引導學生自我反問、自我提問、自我反思，注重探究過程和方法的多角度、多層次和多方位性，強調(diào)方法新、異、優(yōu)，使探究方案更優(yōu)化、探究策略更合理化、探究結果更具真實性和有效性。

二、高中數(shù)學素質(zhì)教學意義

高中數(shù)學的教學的目的，是使學生學好從事社會主義現(xiàn)代化建設和進一步學習現(xiàn)代科學技術所必需的數(shù)學基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，以漸近方式形成運用數(shù)學知識來分析和解決實際問題的能力。要培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，激勵學生為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化學好數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和辯證唯物論。據(jù)此，要實施高中數(shù)學素質(zhì)教育，應抓好以下幾點：

第一：高中數(shù)學素質(zhì)教育的前提是學生的素質(zhì)，如情感、意志方面的素質(zhì)和基本的數(shù)學知識和數(shù)學能力素質(zhì)。目前社會對學歷，特別是高學歷的過分追求，家長們都希望自己的子女在接受九年義務教育后，能繼續(xù)接受高中教育，以便將來接受更高一級的教育。另一方面，很多高中學校為了滿足廣大家長和學生的要求，這幾年也不斷地擴招學生，不斷擴大辦學規(guī)模，造成生源素質(zhì)的差異較大，這給高中數(shù)學素質(zhì)教育提出了新的挑戰(zhàn)。

第二：高中數(shù)學素質(zhì)教育的核心是能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學能力是一種特殊能力，它是在學習數(shù)學的過程中形成和發(fā)展起來的，并且直接影響學習數(shù)學的效率，使數(shù)學學習的任務得到順利完成的一種個性特征。高中數(shù)學能力包含運算能力、邏輯思維能力和空間想像能力以及分析和解決實際問題的能力。而數(shù)學創(chuàng)新能力是一種高級的能力，它是在數(shù)學創(chuàng)造性活動過程中形成和發(fā)展起來的，數(shù)學創(chuàng)新是指獨立地解決數(shù)學中的新問題創(chuàng)造出新觀點、新理論、新方法等。

第三：高中數(shù)學素質(zhì)教育的關鍵還是老師。人們常常這樣說：中小學老師是科學知識的啟蒙者和引路人，是人類靈魂的工程師。我國高中數(shù)學教學改革的成功與否，關鍵在于建立起具有良好政治業(yè)務素質(zhì)、豐富數(shù)學文化素養(yǎng)和高水平教學藝術素質(zhì)的高中數(shù)學教師隊伍。多年來，我國教育行政部門，花了很大力氣，通過各種形式加速教師隊伍建設，培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)的青年教師隊伍。

三、探究式教學模式的幾點建議

（1）選題要科學合理良好的選題是成功的一半?？茖W合理的選題有利于激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的內(nèi)生動力，是保證學生專注學習的重要因素。

（2）師生課堂角色需定位好、轉換好傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主宰者，學生是知識的接受器。隨著建構主義理論和合作學習理論的不斷發(fā)展，新型師生關系也在不斷建構、不斷發(fā)展，其中體現(xiàn)在課堂中就是學生、教師的變化問題。

（3）教師要重視探究過程，避免探究形式化探究式教學是以解決問題為導向，通過在教師和學生的幫助與合作下，不斷尋求解決問題的方法。而這種教學的核心載體就是通過課堂討論、小組合作、課堂辯論等形式，這已成為廣大數(shù)學教師使用探究式教學的共識。

（4）教師要重視評估方式和總結推廣的作用學習本身不是目的，關鍵在培養(yǎng)學生“學會學習”。應該說，教師的評估和總結推廣，既是教師反思課堂教學的必要手段，也是學生形成自我認知的基礎。［3］

四數(shù)學教學的改進措施

（1）注重數(shù)學教學中學生學習能力的培養(yǎng)數(shù)學學習能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、交往、表達等能力。

（2）加強學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)高中階段影響學生學習興趣的因素多種多樣，其中包括數(shù)學教師個人的教學風格，它直接影響著學生學習的興趣，這其中又包括教學技術手段、語言表達能力、專業(yè)知識水準綜合表現(xiàn)出來的美的教學魅力，更是青少年學生產(chǎn)生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發(fā)并促進著學生的學習興趣。

（3）建立合作學習精神，促進學生的主動精神在數(shù)學課堂教學中開展合作學習，可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。此法對知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說更加重要。

［1］教育部.普通高中數(shù)學課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2008.

［2］徐學福.探究學習的內(nèi)涵辨析［J］.教育科學，2009，（3）.

［3］何李來，李森.論數(shù)學課題探究教學［J］.課程？教材？教法，2009，（3）.