耿君華

（呼和浩特托克托縣雙河鎮(zhèn)第一小學 內蒙古呼和浩特 010200）

淺談有效提高低年級學生書寫能力的相關措施

耿君華

（呼和浩特托克托縣雙河鎮(zhèn)第一小學 內蒙古呼和浩特 010200）

漢字作為民族文化的基石，漢字是我國歷史文化重要的一部分，更是古人的智慧體現(xiàn)。在小小的方塊字中，包含著十分豐富的審美情感和內涵，散發(fā)了十分獨特的文化魅力，并且積淀了深厚文化意蘊。漢字書寫所具有的美學價值已經超越了書法藝術，漢字書寫有利于弘揚民族傳統(tǒng)文化和精神，因此，人們必須要充分重視漢字書寫所具有的傳承文化的作用。每一名學生都應具備很強的漢字書寫能力，但是，近些年來，學生的書寫能力卻呈現(xiàn)出下降的趨勢。本文中，筆者就對有效提高低年級學生書寫能力的相關措施進行淺談。

低年級 書寫能力 提升 措施

在小學教學中，低年級學生是重要的一部分，由于他們處于學習的初始階段，他們會感覺到茫然，需要教師一步一步帶領學生學習。在低年級寫字教學中，寫一手規(guī)范的字是最為基本的要求，每一名教師都應該致力于培養(yǎng)低年級學生寫字的習慣，更應該注重提升低年級學生書寫能力。下面，筆者就對低年級學生書寫過程中存在的問題進行闡述，并且提出提升低年級學生書寫能力的措施。旨在為同行業(yè)者提供借鑒和參考。［1］

一、低年級學生書寫存在的問題

在低年級學生學習書寫的過程中，存在著一些問題，這些問題的存在，對于提升低年級學生書寫能力來說是一種阻礙。低年級學生書寫問題主要包括以下幾個方面：

首先，很多學生在思想上并不重視書寫，由于學生的年齡比較小，他們的注意力很難集中，精神分散，還有些學生在思想上并不重視書寫，認為學習成績與書寫無關，只要自己的學習成績優(yōu)秀，書寫便不重要。學生在寫作業(yè)的時候，更加注重效率和速度，無暇顧及字體的工整和規(guī)范，更不會理會寫出的字是否美觀，只要寫完作業(yè)便萬事大吉。［2］

其次，有些學生執(zhí)筆姿勢和坐姿存在錯誤。通過調查和研究發(fā)現(xiàn)，八成低年級學生在主觀意識中喜歡寫字，但是，他們的坐姿和執(zhí)筆姿勢并不正確，兩名學生中就有一名學生執(zhí)筆姿勢和坐姿錯誤。學生或握筆的時候，手指離鼻尖距離太近，或寫字的時候，胸部與桌邊緊貼，或頭向左側偏移，或眼睛與書桌距離太近。［3］

在長期教學和觀察的過程中，大多數低年級學生在書寫的過程中，都不能夠對漢字間架結構進行正確的掌握，甚至有些學生在書寫過程中并不會注意這一方面，他們的漢字重心缺乏穩(wěn)定性，筆畫也有待規(guī)范，不僅不能夠做到大小勻稱，橫平豎直，還會出現(xiàn)倒下筆的情況，寫出的漢字不美觀也不工整。

最后，低年級學生書寫的正確率很低，他們所學知識有限，在寫字的過程中，會出現(xiàn)很多錯別字，文面也缺少美觀。低年級學生普遍存在的問題體現(xiàn)在，字體歪斜，使人們難以進行辨認，龍飛鳳舞，還有些學生提筆忘字，并且錯字成堆。特別是在語文考試的過程中，在古詩詞以及名人名言的填寫過程中，學生的差錯率居高不下。此外，學生在書寫的過程中，會隨意涂改寫錯的字，導致文面呈現(xiàn)出亂、臟和差的局面。［4］

二、提升低年級學生書寫能力的措施

1.轉變教學方式

在早期低年級學生書寫教學中，教師與學生之間缺少互動，我們對課堂教學還不具備完整體系的認知。處于這一模式的學生思維能力得不到最有效的鍛煉，教學效果也因此而大打折扣。與早期教學相比，我們首先承認現(xiàn)代教學無疑更具全面性和啟發(fā)性，但隨著教育學和心理學的不斷發(fā)展完善，我們對低年級學生的接受心理和接受習慣的認知也逐漸清晰。心理學指出，兒童及青少年在學習過程中，更易掌握來自感官刺激的知識。這也就是為何在小學的語文教材中配有大量的彩色圖畫的原因。

作為審美主體的低年級學生由于與成人有生理上的差異，他們更傾向于接受立體化的學習方式。立體化的學習方式就是運用新興媒體進行教學，在課堂習作中引入一些微視頻來輔助教學。從平面化的學習方式到立體化的學習方式這一轉變從表層上來看僅僅是學習方式的轉換，其實更深層體現(xiàn)的是教育教學觀念的進步和教學方式的多元化。比如，教師可以為學生播放一些關于漢字的動畫片，或者播放一些名家教寫字的視頻，使學生跟著名家一起練習。這樣立體化的學習方式，能夠激發(fā)低年級學生的興趣，更可以使紙上死氣沉沉的漢字立體化，躍然紙上。

2.教會學生寫字技巧和方法

在低年級學生學習寫字的過程中，必須要運用一定的方法和技巧。比如基本筆畫、字的偏旁和結構等。每一個字都是由最為基本的筆畫構成，想要使學生寫好字，就必須要使學生寫好組成字的每一個筆畫，進而為低年級學生寫好字奠定基礎，為提升低年級學生的書寫能力奠定基礎。同時，大部分漢字都有屬于自己的偏旁，書寫偏旁具有自身的規(guī)律和特點，低年級學生只有掌握書寫偏旁的方法和技巧，才能夠舉一反三和觸類旁通，進而掌握書寫這類偏旁的所有字的方法，保證低年級學生可以更好地安排字的結構。［5］

3.堅持因材施教

每一名學生完成練習情況不同，其接受知識的能力也參差不齊，因此，要求教師要結合學生自身的特征，為學生制定不同的要求和作業(yè)。對于成績比較高、作業(yè)質量高的學生，要為他們布置抄寫課文的作業(yè)，在抄寫課文的過程中，學生開動腦筋，對字的結構和布局進行觀察和思考，這樣不僅可以有效拓寬學生知識面，更可以對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。而對于接受知識能力比較弱的學生，要為他們布置練習偏旁部首的作業(yè)，對他們寫字的基礎進行鞏固。

三、結語

綜上，漢字是重要的載體，通過漢字，可以對傳統(tǒng)文化和文明進行傳承，寫好漢字已經成為每一名公民的義務。近些年來人，人們越來越重視小學寫字教育，“漢字聽寫大會”欄目的舉辦就是很有力的證明。重視小學寫字教育已經成為小學語文教學中重要的一部分，更是《新課程標準》的要求，同樣是從事小學教育工作者的目標和任務。通過對低年級學生開展寫作教育，提升小學生的書寫能力，能夠對低年級小學生各種能力進行培養(yǎng)。此外，通過書寫練習，可以有效陶冶情操，提升低年級學生審美情趣和綜合素質。

［1］泰州市姜堰區(qū)實驗小學康華校區(qū)程遵.如何有效提高低年級學生的識字寫字能力［N］.江蘇教育報，2015-03-11003.

［2］呂慧麗.趣為先導，培養(yǎng)習慣，提升能力——新課程下低年級寫字課堂教學生本化探索［J］.新課程（上），2015，02：70-71.

［3］傅曉莉.對外漢語教學中的漢字教學研究綜述［J］.云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2015，02：31-46.

［4］紀光娓.身正、筆正、心正書寫翰墨人生——談提高小學生書寫能力的策略的探索［J］.科技視界，2014，31：250-251.

［5］王旌.低年級寫話能力訓練的途徑與方法［J］.全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2014，03：49-50.