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高中文言文誦讀教學(xué)的依據(jù)及策略分析

◎李春梅

文言文是現(xiàn)代語文的基礎(chǔ)，是我國民族文化的傳承，文言文教學(xué)能夠很好地體現(xiàn)母語的民族性特點。隨著現(xiàn)代語文教育理念的發(fā)展與演進(jìn)，文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中的突出作用獲得廣泛認(rèn)知，相應(yīng)的，高中語文教材中的文言文比重也在不斷增加。文言文在培養(yǎng)高中學(xué)生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、民族文化傳承意識等方面具有積極意義。在此基礎(chǔ)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中文言文誦讀提出了更高的要求：第一，要通過高中文言文誦讀教學(xué)，提升高中生的人文素養(yǎng)；第二，要求高中生通過文言文誦讀增強自身的文化底蘊；第三，要求高中生通過文言文誦讀展現(xiàn)自己的個性，構(gòu)建特點鮮明的人物性格；第四，通過文言文誦讀，體會、了解和掌握漢語語言的特點。由此可見，無論是從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還是從學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來看，文言文誦讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中具有突出的意義和地位。

一、高中文言文誦讀教學(xué)依據(jù)

（一）文言文自身特征

文言文是我國民族文化的精髓，其語言形式具有鮮明的民族特點，是一種簡練典雅、音韻和諧、節(jié)奏鮮明、意境深遠(yuǎn)的書面語體。文言文這些語言形式的特征使其具有極強的可讀性，非常適宜高中學(xué)生誦讀。從目前高中語文教材所選錄的文言文來看，絕大多數(shù)文言文是從大量優(yōu)秀的古代文學(xué)作品中精選出來的篇章，其獨特的語言形式美主要體現(xiàn)在兩個方面，即對偶與聲律。語言的形式美使得文言文增強了語勢，極大提高了文言文的表達(dá)技巧和審美情趣，具有很高的藝術(shù)性和表現(xiàn)力。文言文的文體大致可分為韻文、駢文與散文三大類，其中韻文又包括詩、詞、歌、賦四類。文言文的文體特征使其意境優(yōu)美、情感豐富，具有精雕細(xì)刻、玲瓏剔透的特征，這些都使得文言文具備了無可比擬的誦讀優(yōu)勢和必要性。此外，文言文還是我國民族文化傳承的載體，其蘊含了豐富的民族文化信息，能夠使高中生在誦讀過程中獲得民族文化的熏陶。

（二）誦讀的科學(xué)原理

文言文誦讀對于高中生的意義是不容置疑的，文言文的語言特征以及其所蘊含的民族文化信息符合青少年的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，是高中語文教學(xué)以及高中生綜合素質(zhì)培養(yǎng)必不可少的重要組成部分。從心理學(xué)來看，文言文誦讀符合心理學(xué)識記原理與心理學(xué)語言學(xué)原理。文言文誦讀必須使誦讀語言富有情感，能夠使學(xué)生通過聲音藝術(shù)塑造出視覺形象，進(jìn)而加深情感體驗。研究表明，在誦讀的過程中，準(zhǔn)確的誦讀聲音能夠表達(dá)讀物意義，進(jìn)而準(zhǔn)確地表達(dá)讀物情感。誦讀能夠使文言文平面、靜態(tài)的文字變成立體、動態(tài)的語言，使文言文更具有立體感，使其情感釋放也更加豐滿，這符合語文教學(xué)規(guī)律，也符合心理語言學(xué)原理。

二、高中文言文誦讀教學(xué)建議

（一）教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生文言文誦讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中語文教學(xué)中，要通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀和精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代文學(xué)作品來培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，因此在高中文言文誦讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師本身的引導(dǎo)作用，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的誦讀興趣和主觀能動性。

在文言文誦讀教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的文言文誦讀水平，尊重學(xué)生間的個體差異，做好文言文誦讀教學(xué)準(zhǔn)備，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)模式。在文言文誦讀教學(xué)過程中，教師要靈活運用多樣化、多元化、層次化、個性化的教學(xué)方法，采用各種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生誦讀文言文的興趣，使學(xué)生在文言文誦讀過程中能夠真正自主體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生文言文誦讀的積極性，并幫助他們樹立自信心。在教學(xué)過程中，還應(yīng)該巧妙地運用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激起學(xué)生質(zhì)疑與探究欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與創(chuàng)造性思維。

（二）對學(xué)生文言文誦讀進(jìn)行科學(xué)適當(dāng)?shù)狞c撥

學(xué)生在自主進(jìn)行文言文誦讀中，由于對文言文知識掌握得不夠全面，有可能出現(xiàn)一些誦讀困境，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。首先，教給學(xué)生正確的誦讀方法，主要從字音、句式、語氣三個方面進(jìn)行。文言文中有大量的“異讀”字詞，在實際的誦讀教學(xué)中，可由學(xué)生預(yù)讀，標(biāo)出不明白的“異讀”字詞，然后由教師進(jìn)行示范，這樣能夠增深學(xué)生的印象，對于文言文誦讀具有很好的幫助。對于句式與語氣的教學(xué)，可通過播放標(biāo)準(zhǔn)音頻的方式，對學(xué)生進(jìn)行課堂重點演示，進(jìn)而提升學(xué)生誦讀的準(zhǔn)確度。其次，在文言文課堂誦讀教學(xué)中，教師可通過音頻資料或者親自為學(xué)生示范的方式，來實現(xiàn)言傳身教，調(diào)動學(xué)生誦讀的熱情。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文誦讀習(xí)慣，這樣能夠使文言文誦讀不僅僅局限于課堂上，還能通過課外誦讀的方式調(diào)動學(xué)生文言文誦讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文的整體能力。

（三）挖掘課程資源，為學(xué)生提供文言文閱讀平臺

僅以有限的課堂學(xué)時不足以完成誦讀文言文教學(xué)，也不能保證充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至課時不足還會增加學(xué)生文言文誦讀的難度，進(jìn)而打擊學(xué)生文言文誦讀的積極性。因此在實際的文言文誦讀教學(xué)中，語文教師要認(rèn)真鉆研教材，深刻體會新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，運用多種教學(xué)形式開展豐富的教學(xué)活動，引入多樣化的教學(xué)資源，發(fā)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的文言文誦讀回味無窮。拓展課程資源的主要形式包括：開展多種教學(xué)活動、采用多種教學(xué)形式、課內(nèi)課外相結(jié)合等，尤其是課外部分，語文教師可為學(xué)生推薦優(yōu)秀的文言文課外讀物，制定合理的課外閱讀計劃，增強文言文教學(xué)實踐，這對于培養(yǎng)學(xué)生語文語感具有積極作用。參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭晉琳.新課程背景下高中文言文誦讀教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[3]曾產(chǎn).高中文言文有效教學(xué)策略探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，（8）.

（李春梅 淮北市天一中學(xué) 235000）