吳海燕

語(yǔ)文教師感慨“語(yǔ)文難教”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)興趣，尤其是到了高中，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。晚自習(xí)，學(xué)生忙得熱火朝天，就不見(jiàn)主動(dòng)看語(yǔ)文的;布置了作業(yè)，許多學(xué)生都不怎么愿意寫(xiě)，即使寫(xiě)了，很多也是敷衍了事。學(xué)生還私下議論“語(yǔ)文難學(xué)”，用功了也成效不大，很難在短期內(nèi)提高成績(jī)。羅森塔爾效應(yīng)對(duì)改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.從語(yǔ)文教師角度看：

為了上好每一節(jié)課，查了大量資料，認(rèn)真鉆研教材，滔滔不絕地講，反反復(fù)復(fù)地改，再加上平時(shí)的各種小練大訓(xùn)，整天忙得像陀螺，寄希望于“一份耕耘一份收獲”，誰(shuí)知換來(lái)的卻是“草深豆苗稀”和社會(huì)各界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不滿。于是原本紛繁復(fù)雜的豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界，不能不因?yàn)閼?yīng)試而采取的短視行為，收縮于《考試說(shuō)明》之中，而《考試說(shuō)明》以外的大千世界都被排斥了。大大縮小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的空間，各種資料紛至沓來(lái)，無(wú)邊無(wú)涯的題海，搞得師生苦不堪言，語(yǔ)文課也就成了應(yīng)考訓(xùn)練課，失去了應(yīng)有的精彩。

2.從學(xué)生角度看：

對(duì)語(yǔ)文學(xué)科抱無(wú)所謂的漠視態(tài)度，常常是：上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做，甚至是想做就做，不想做就不做。而有些語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，自認(rèn)為語(yǔ)文還學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，寄希望于臨時(shí)抱佛腳。就這樣，語(yǔ)文就被學(xué)生打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，學(xué)得再差，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。另外，許多學(xué)生還認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)的提高相對(duì)其他學(xué)科是事倍功半，很多時(shí)候吃力不討好。

3.從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)看：

語(yǔ)文教學(xué)存在許多困惑：其一，語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定語(yǔ)文成績(jī)考高分很難。總分一百六十分的高考試卷，能取得一百二十分就很好了。不像數(shù)學(xué)，得個(gè)一百二十分是很平常的事。另外，語(yǔ)文試卷能考查的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，知識(shí)面很廣，答案更是千奇百怪。其二，語(yǔ)文成績(jī)的不溫不火使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文采取淡漠的態(tài)度。他們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)得再辛苦也好不到哪里，再馬虎也差不到哪里，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，及格容易，高分難拿。與其花大量時(shí)間收效甚微，還不如把時(shí)間花在能拿高分的學(xué)科。其三，語(yǔ)文教材與考試內(nèi)容不一致。好多教材內(nèi)容考試是考不到的，即使教師講得口干舌燥，分析得頭頭是道，也難以在學(xué)生心中贏得好感。最后，語(yǔ)文練習(xí)主觀題占多數(shù)，要寫(xiě)的字較多而把握又不是很大，學(xué)生就失去了寫(xiě)的動(dòng)力，反正寫(xiě)不了全對(duì)，還不如不寫(xiě)。

二、羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用

1.有利于建立良好的師生關(guān)系。

親其師，才會(huì)信其道，良好的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。羅森塔爾效應(yīng)讓教師明白：教師可以通過(guò)他的眼神、笑容、聲音、手勢(shì)等各種方式暗示學(xué)生，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生寄以期望，教師的這種暗含期待的包藏著熱愛(ài)、理解、尊重、信賴、堅(jiān)信、鼓勵(lì)、期望、嚴(yán)格要求等內(nèi)在的深沉的情感體驗(yàn)，會(huì)含蓄地、間接地對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生迅速的影響，從而來(lái)振作學(xué)生的精神。語(yǔ)文成績(jī)的提高本來(lái)就是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很多學(xué)生在努力了一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)成績(jī)沒(méi)明顯的起色，很容易喪失信心。如果這時(shí)候從教師那兒接受的又是懷疑的眼光，自然激情全無(wú)，對(duì)這門(mén)學(xué)科、對(duì)這個(gè)教師也失去了好感，一旦和諧的師生關(guān)系打破，再提高成績(jī)就成了天方夜譚。相反，教師的贊許和尊重會(huì)贏得學(xué)生的信任和信心，會(huì)使教師的教育有更高的可信度，這樣語(yǔ)文教學(xué)的效果才會(huì)得到真正的提高。

2.有利于尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。

俗話說(shuō)：信心是成功之舟。羅森塔爾效應(yīng)表明：教師對(duì)學(xué)生由衷地寄予期望，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而能發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)、關(guān)懷學(xué)生， 可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，誘發(fā)學(xué)生向上的進(jìn)取心和成功的自信心，促使他們以更高的激情投入到學(xué)習(xí)生活中。而學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更多地來(lái)自學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感。分解目標(biāo)，讓學(xué)生不斷感受階段性成功的喜悅，教師在看到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)地給以鼓勵(lì)。通過(guò)目標(biāo)分解工作，使大部分學(xué)生排除語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏懼心理，改變學(xué)生錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿信心。

3.有利于養(yǎng)成和語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的良好習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。

羅森塔爾效應(yīng)告訴人們：學(xué)生會(huì)從教師對(duì)自己的期待中，了解自己在班級(jí)乃至學(xué)校的地位、作用、責(zé)任以及教師對(duì)自己的要求，并且把這種期待內(nèi)化為自己對(duì)自己的期待，產(chǎn)生自強(qiáng)不息的內(nèi)驅(qū)力，使自己逐步朝教師期待的方向發(fā)展，并逐步養(yǎng)成刻苦努力學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。而好習(xí)慣是種能量，也是能量的儲(chǔ)蓄。就語(yǔ)文學(xué)科而言，最值得關(guān)注的三種習(xí)慣，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。教學(xué)中，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣并及時(shí)提醒，這樣可以幫助學(xué)生改變不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣終生受益。endprint