梁高+孫麗萍+司索

摘 ?要 高中信息技術(shù)理論課教學(xué)相對(duì)比較枯燥乏味，需要做到：課前充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教材;在教學(xué)時(shí)注重學(xué)生興趣，積極開展情境引入，重視多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用;在教學(xué)后及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的積極性，使理論課更精彩。

關(guān)鍵詞 高中;信息技術(shù)理論課;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.67 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0088-02

高中信息技術(shù)這門課，在學(xué)生的眼里就是實(shí)踐操作的課程，就是計(jì)算機(jī)課。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生感興趣的只是信息技術(shù)中的實(shí)踐操作，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺如同雞肋。但理論知識(shí)是實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的延伸，必須掌握理論才能更好地進(jìn)行實(shí)踐操作。而有些教師上信息技術(shù)理論課時(shí)，認(rèn)為沒必要花太多的時(shí)間，就隨便讀讀課本，讓學(xué)生看看書，認(rèn)為只要考試的時(shí)候?qū)W生會(huì)做就可以了，這樣就把一節(jié)理論課上完了。如此枯燥乏味的一節(jié)課，學(xué)生當(dāng)然不愿意上了。其實(shí)在實(shí)際的理論課教學(xué)中，只要教師精心準(zhǔn)備，一樣可以把信息技術(shù)理論課變得很精彩。

1 課前充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教材

俗話說得好：“磨刀不誤砍柴功?！币虾靡还?jié)課，備課是關(guān)鍵。特別是信息技術(shù)理論課的教學(xué)，必須根據(jù)當(dāng)今信息的不斷變化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做深入細(xì)致的分析和研究，進(jìn)而更改教學(xué)的語言和內(nèi)容，這是與操作實(shí)踐課不同之處。教師在備課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做全面的分析和理解，切實(shí)增強(qiáng)理論課的教學(xué)效果。

針對(duì)現(xiàn)在變化日新月異的信息技術(shù)，教師要多學(xué)習(xí)、多準(zhǔn)備，才能提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，才會(huì)有豐富多彩的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。如高中信息技術(shù)必修的第一節(jié)“信息與信息技術(shù)”，這是一節(jié)典型的理論課，根據(jù)第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容必須做充分的準(zhǔn)備，才能把學(xué)生牢牢地吸引到自己的課堂里。教師在課前備課時(shí)，要深入研究教材，多閱讀書籍，可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用案例“原始森林中的生存實(shí)驗(yàn)”，要求學(xué)生根據(jù)野外生存訓(xùn)練的場(chǎng)景選擇三樣物品進(jìn)行野外生存，從而引入信息的概念，進(jìn)而展開信息的教學(xué)活動(dòng)。

為了讓學(xué)生理解本節(jié)的難點(diǎn)——“信息的基本特征”，那就要在課前多搜集人們?nèi)粘Ｉ钪械睦?，如搜集素材：“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”的俗語故事（信息的共享性）;真假難辨（信息的真?zhèn)涡裕?朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與蘭德咨詢公司的故事（信息的價(jià)值性）;好事不出門，壞事傳千里（信息的傳遞性）。結(jié)合這些實(shí)例素材，學(xué)生更容易掌握本節(jié)的重難點(diǎn)，也不覺得理論是那么的枯燥乏味，活躍了課堂氣氛，完成本節(jié)理論課的學(xué)習(xí)。

2 注重學(xué)生興趣，積極開展情境引入

學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識(shí)是枯燥無味的，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新課設(shè)計(jì)巧妙的引入非常重要。如學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)中的“信息的鑒別與評(píng)價(jià)”的時(shí)候，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以從學(xué)生日常生活入手，針對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)比較關(guān)心的“食鹽荒”，播放“食鹽荒”視頻，讓學(xué)生觀看視頻，來對(duì)身邊的“食鹽荒”的信息進(jìn)行鑒別與評(píng)價(jià)，分析它的真?zhèn)涡?，進(jìn)而讓學(xué)生帶著極大的興趣來學(xué)習(xí)本節(jié)的理論知識(shí)，教學(xué)效果很好。

如在講解“用智能工具處理信息”這節(jié)課時(shí)，智能工具對(duì)學(xué)生來說，感覺很陌生、很神秘。在講課之前，教師可以先打開“電腦語音控制專家”，讓計(jì)算機(jī)打開“我的電腦”，然后用語音讓計(jì)算機(jī)打開記事本，輸入一段文字，這樣學(xué)生感受到語音識(shí)別系統(tǒng)的神奇，極大地勾起了學(xué)生的興趣：為什么用語音也可以讓電腦工作呢？進(jìn)而教師引入用智能工具處理信息這一課題。這樣學(xué)生帶著極大的好奇心來學(xué)習(xí)以下的理論知識(shí)，感覺本節(jié)課也非常有意思。

3 教學(xué)中重視多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

針對(duì)信息技術(shù)理論課的特點(diǎn)，要提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程要采用恰當(dāng)而豐富的教學(xué)手段，利用多樣化的教學(xué)方式，把多種教學(xué)方法相結(jié)合，將學(xué)生的興趣點(diǎn)從單純的操作轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)理論和實(shí)踐的并重，才能提高信息技術(shù)理論課的教學(xué)效率。

自主探究法 ?自主探究教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)法可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)智能工具這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生感受智能工具處理信息的過程和理解它的原理，在教學(xué)過程中設(shè)置了活動(dòng)探究，讓學(xué)生使用“慧視小靈鼠”輸入文字，在實(shí)踐的過程中感受智能手寫板輸入信息處理過程;又設(shè)置了探究任務(wù)“人機(jī)對(duì)話”，讓學(xué)生與自動(dòng)聊天機(jī)器人進(jìn)行對(duì)話，記錄下對(duì)話的全過程。

針對(duì)以上學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)其原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并知其所以然。

競(jìng)賽辯論法 ?在教學(xué)過程中，教師也可以設(shè)計(jì)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，將本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成題目，各小組之間競(jìng)爭(zhēng)比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識(shí)的興趣。在學(xué)習(xí)信息的特征這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握信息有哪些特征，進(jìn)行小組競(jìng)賽的形式，給出一些信息的例子，讓各小組比賽，回答信息的特征，以這種競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

如在講解“信息技術(shù)及其影響”時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)清信息的積極和消極影響，筆者在這里設(shè)置了辯論賽環(huán)節(jié)，讓正反兩方面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)都給人類社會(huì)帶來哪些積極和消極影響，這樣學(xué)生在辯論中深刻地體會(huì)到信息技術(shù)給人類帶來的利弊影響，學(xué)會(huì)正確地看待信息技術(shù)。在這些競(jìng)賽辯論環(huán)節(jié)中，它所面向的是全體學(xué)生，涉及每一位學(xué)生，學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，改善了學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 ?針對(duì)信息技術(shù)課本中的很多任務(wù)，在教學(xué)過程中可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生去自主探索、自主完成，通過完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。在此過程中可能有些學(xué)生的積極性不是太高，參與度相對(duì)較低，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)中的其他方法，提高學(xué)生的參與程度，保證課堂的教學(xué)效果。endprint

如在講解“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)”這一節(jié)時(shí)，病毒這個(gè)詞大家都不陌生，病毒的危害也很大，但單憑教師的講解，學(xué)生覺得還是很陌生，感覺離自己很遙遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)病毒的危害，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)病毒環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)“放心模擬木馬病毒2.0”，讓學(xué)生把病毒安裝到自己的電腦上，直觀地感受計(jì)算機(jī)病毒，并且教學(xué)生怎么去除掉這個(gè)病毒，使學(xué)生親身體會(huì)到病毒的影響。這樣一來，枯燥的理論知識(shí)就轉(zhuǎn)變成了實(shí)踐操作，教學(xué)效果較好。

4 教學(xué)后及時(shí)給予教學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生回答的問題進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，也可以在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣及時(shí)地關(guān)注學(xué)生，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，教師可以通過作品評(píng)價(jià)表、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)等形式，讓學(xué)生利用自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)等多種方式進(jìn)行交互性評(píng)價(jià)，看到自己的成績(jī)，明白自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，形成立體反饋。在實(shí)際的理論課教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)可以是選擇題、專題報(bào)告、小論文、作品等多種形式，教師一定要對(duì)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真觀看，并給出中肯的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 結(jié)語

總之，作為一名高中信息技術(shù)教師，要多看書、多學(xué)習(xí)，更要不斷地更新自己的知識(shí)。除了專業(yè)知識(shí)的不斷更新外，還要多學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)掌握更多的知識(shí)，以便為課前備課做充分的準(zhǔn)備，從而精心設(shè)計(jì)教材。

高中信息技術(shù)理論課教學(xué)是對(duì)高中信息技術(shù)教師教學(xué)實(shí)力的一個(gè)重要考查，在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，更形象、更生動(dòng)地展示授課內(nèi)容，使抽象的理論概念變得更加具體、直觀、生動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)。在教學(xué)中，高中信息技術(shù)教師還要多學(xué)習(xí)、多思考、多動(dòng)手，探索出更多更好的信息技術(shù)理論課的教學(xué)方法，把信息技術(shù)理論課變得更加生動(dòng)有趣，使高中信息技術(shù)理論課也很精彩。

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