江蘇海安縣雅周鎮(zhèn)倪莊小學(xué)（226651） 周春香

“支架式”閱讀教學(xué)的思考與實踐

江蘇海安縣雅周鎮(zhèn)倪莊小學(xué)（226651） 周春香

語文閱讀實踐中，教師要及時地為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)“支架”?！爸Ъ苁健遍喿x教學(xué)能幫助學(xué)生突破閱讀卡點，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提升學(xué)生的整體閱讀能力，讓閱讀教學(xué)達(dá)到“不教自能讀”的境界。

支架式 閱讀 思考 實踐

“支架式”教學(xué)理論運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很好地為教師的教學(xué)行為擬定了范圍，既做到了“不越位”，使得點撥和啟發(fā)恰到好處，又避免了“不到位”，而缺少應(yīng)用的引導(dǎo)。因此，在閱讀實踐中，教師要如陣陣微風(fēng)，吹動學(xué)生的思維之帆，幫助學(xué)生運用這些“支架”學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識、形成能力。

一、“背景風(fēng)”——吹開閱讀卡點

要讓閱讀過程真正成為學(xué)生自主建構(gòu)的活動過程，就需要為學(xué)生提供必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解文本內(nèi)容的知識背景，幫助學(xué)生更清晰地了解事件發(fā)生的源頭，拓展學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)，掃除閱讀過程中因知識背景而產(chǎn)生的閱讀卡點，保證學(xué)生閱讀心向的持續(xù)前行。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級下冊《長城與運河》一課時，對于學(xué)生來說，文本給予他們的是一種欣賞和贊嘆，因此本文的背景就應(yīng)當(dāng)著落在這兩大奇跡在世界歷史上的崇高地位上面。在實際教學(xué)中，我是按三個步驟來導(dǎo)入的。

1.觀賞激趣

播放長城和運河的鳥瞰視頻，讓學(xué)生整體感知兩大工程的浩大宏偉。

2.背景拓知

教師用深情的話語、直白的語言向?qū)W生分別介紹長城和運河在世界工程上的巨大地位，為學(xué)生領(lǐng)悟文本中洋溢的自豪之情做好鋪墊，拓展了學(xué)生的知識視野。

3.畫面揭題

讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本中兩幅非常精美的圖片，形成對這兩大奇跡的視覺印記，再帶著畫面走進(jìn)文本。

在這環(huán)環(huán)緊扣的三步導(dǎo)入中，“背景拓知”環(huán)節(jié)緊扣文章的主旨，從兩大奇跡的“偉”與“美”兩處展開，幫助學(xué)生了解了這“一條長龍”與“一根綢帶”背后的巨大意義，很好地幫助學(xué)生突破了卡點，這一有力的“支架”使得學(xué)生的閱讀深度大為提升。

二、“方法風(fēng)”——吹來自主動力

教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在閱讀實踐中靈活運用，這種“授人以漁”的閱讀學(xué)習(xí)“支架”，有助于學(xué)生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展，使他們終身受益。閱讀方法的滲透和點撥，可允許學(xué)生有選擇地進(jìn)行接納和運用，應(yīng)注意方法最優(yōu)化和個性化的和諧共存，使得閱讀方法真正成為學(xué)生展開自主閱讀的動力，而不是桎梏學(xué)生思維的阻力。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第八冊《生命的壯歌》一課時，文章通過一組驚心動魄的鏡頭刻畫，強(qiáng)烈地歌頌了老羚羊勇于犧牲的精神，表達(dá)了作者對老羚羊的深深敬意。在教學(xué)過程中，教師將本文與第七冊《珍珠鳥》結(jié)合在一起，組織學(xué)生通過對比閱讀來加深感悟，使學(xué)生形成了如下認(rèn)識。

（1）在《珍珠鳥》中，人與動物之間充滿了信任，他們相處得多么和諧美好??！而《生命的壯歌》中，那些獵人顯得非常殘忍，如果沒有他們，老羚羊就不會這樣白白犧牲了！

（2）這兩篇課文對于動作的描寫都非常好，比如《珍珠鳥》里面“扒開”“伸出”“探出”“扭動”和“擠開”等；《生命的壯歌》里“猛蹬”“墜入”“騰起”等詞語的運用。這些動作的描寫讓我們覺得仿佛親眼看到的一樣。

這種對比閱讀的方法有力地支撐了學(xué)生閱讀角度的變化，在求同或求異的對比中，學(xué)生基本脫離了單一模式下的文本體悟，閱讀能力得到了綜合性的發(fā)展。

三、“出聲風(fēng)”——吹動思維脈搏

在閱讀活動中提倡學(xué)生出聲思維，即鼓勵學(xué)生邊想邊說，將內(nèi)在的思維活動外顯為語言表達(dá)出來，通過自言自語或者小組討論的形式，讓學(xué)生的思維脈搏跳動得更加強(qiáng)烈有力。在將思維轉(zhuǎn)化為語言的過程中，對于學(xué)生內(nèi)在思維的嚴(yán)密性和連貫性也提出了更高的要求。

如在《李時珍夜宿古寺》一課的教學(xué)過程中，我緊扣文中的“苦”，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，并且用多種形式引導(dǎo)學(xué)生將思維與語言、動作等結(jié)合起來，讓學(xué)生從詞到句，再到段落，最終到全篇，層層深入地理解，從而有效地突破了教學(xué)重點，收到了很好的教學(xué)效果。

（1）找：找到文中有哪些描寫“苦”的地方。

（2）畫：畫出文中關(guān)于描寫李時珍不怕吃苦的句子。

（3）讀：讀出文中哪些“苦”最讓你感動。

（4）演：根據(jù)文中描述，表演人物的神態(tài)和動作。

（5）問：你還想了解關(guān)于李時珍的哪些事情？

在上述教學(xué)過程中，教師主題明確，重點突出，以點帶面地引領(lǐng)學(xué)生手腦并用，并且突出了出聲思維在閱讀實踐中的作用，使得學(xué)生在自主閱讀中充分感受到了李時珍不怕吃苦的精神以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。

建立在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的閱讀“支架”，是一種具有鮮明針對性的預(yù)設(shè)。教師要充分相信“支架”對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極作用，促使學(xué)生自己去文本中汲取營養(yǎng)，獲得深刻的感悟，從而讓課堂閱讀教學(xué)達(dá)到“不教自能讀書”的理想境界。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）01-059