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巧抓“韻致”一詞,突破《早》的教學(xué)

2015-03-01 00:22:31江蘇南通市小海小學(xué)226015陸新娣
小學(xué)教學(xué)參考 2015年1期
關(guān)鍵詞:冰清玉潔三味書屋自然段

江蘇南通市小海小學(xué)(226015) 陸新娣

巧抓“韻致”一詞,突破《早》的教學(xué)

江蘇南通市小海小學(xué)(226015) 陸新娣

《早》是一篇極有韻致的散文,巧抓“韻致”一詞,從三味書屋的韻致、梅花的韻致、借花喻人的韻致、魯迅的精神韻致、作家語言的韻致與課文延伸的韻致入手,深入淺出地教學(xué),師生都受益匪淺。

韻致 精神 語言

蘇教版五年級下冊第一單元第4課《早》是一篇精美的游記散文,全文共8個(gè)自然段,可以分成3個(gè)部分。第一部分為第1自然段,寫作者在紹興訪問三味書屋。第二部分是第2—4自然段,主要寫三味書屋的陳設(shè)。第三部分是第5—8自然段,寫由臘梅花開得早想到魯迅桌上的“早”字的來歷。我仔細(xì)研備教材,抓住“韻致”一詞,以此突破《早》一課的教學(xué)。

一、三味書屋的韻致

在研備三味書屋的部分時(shí),我發(fā)現(xiàn)作家吳伯簫對三味書屋的“三味”的理解是這樣說的:“據(jù)說三味是把書比作五谷、蔬菜、點(diǎn)心的,也許這就是書香?”他用了“據(jù)說”一詞,這值得推敲,看來作家對“三味”的理解極為慎重。我在思考三味書屋的韻致時(shí),查閱了相關(guān)資料,壽鏡吾老先生的孫子回憶稱,這“三味”的含義該解釋為“布衣暖,菜根香,詩書滋味長”?!安家隆睘槔习傩?,“布衣暖”就是不去當(dāng)官做老爺,而是甘當(dāng)老百姓?!安烁恪本褪菨M足于粗茶淡飯,不羨慕、不向往山珍海味的享受。而“詩書滋味長”就是認(rèn)真體會詩書的深?yuàn)W內(nèi)容,從而獲得深長的滋味。三味書屋的精神韻致,藏在教書育人的精神追求中。

就連三味書屋的陳設(shè)的介紹,“南墻上——東面正中——畫面前——東北角上”,也讓我們在簡單有序的陳設(shè)中感受到其中的不凡追求:不羨山珍海味,而在于詩書滋味長。作者把現(xiàn)實(shí)的無聲的靜態(tài)描寫與歷史的有聲的動態(tài)描寫結(jié)合起來,還原了魯迅先生小時(shí)候在三味書屋讀書生活的真實(shí)情狀,讓歷史偉人與學(xué)生的生活緊緊相連,讓學(xué)生能真實(shí)地觸摸到魯迅,真實(shí)地感受到魯迅當(dāng)年在三味書屋讀書的快樂,這或許就是聯(lián)想與想象的魅力吧。

二、梅花的韻致

在對梅花的韻致進(jìn)行教學(xué)時(shí),我緊緊抓住“韻致”一詞,讓學(xué)生理解梅花冰清玉潔、飄香送暖、開得最早的品質(zhì)。我結(jié)合部分課堂教學(xué)步驟與教學(xué)實(shí)錄來談我對這一部分的理解。

首先,我讓學(xué)生默讀第5—8自然段,畫出文中描寫梅花的句子,在讀中體會,并在書上批注,然后交流:找出課文中描寫梅花的句子,讀一讀。我在課件中出示:

“邁進(jìn)后園,臘梅開得正盛,幾乎滿樹都是花。那花白里透黃,黃里透綠,花瓣潤澤透明,像琥珀或玉石雕成的,很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖,梅花開的時(shí)候,正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng),一候是梅花,開得最早?!?/p>

(1)點(diǎn)出“韻致”,讓學(xué)生推敲。

韻:古代指聲音和諧,后指由和諧聲音產(chǎn)生的各種內(nèi)在美。

致:古代指到達(dá)目的地,后引申為“極致”,就是達(dá)到極點(diǎn)。

韻致:美到了極點(diǎn)。

師:在我眼中,音樂、繪畫、唐詩宋詞、書法都充滿了韻致。你們能具體聊一聊它們的韻致嗎?(談?wù)摻涣?,根?jù)學(xué)生的回答適時(shí)點(diǎn)評)

(2)預(yù)設(shè):音樂能扣動人的心弦,讓人隨音樂一起歡喜,一起憂愁,訴說生命的故事;繪畫看似寫實(shí),卻足見畫外之音,訴說畫家對社會與生活的心靈體悟;唐詩宋詞里有故事,有畫面,有歌曲,更有悲歡離合、愛恨情仇;中國漢字不僅形態(tài)美,還有很深的文化底蘊(yùn),給人審美愉悅。

師:說到中國漢字的韻致,中國書法則達(dá)到了極致。書法藝術(shù)將漢字的美表現(xiàn)得淋漓盡致。直到現(xiàn)在,博大精深的書法藝術(shù)讓無數(shù)人癡迷贊嘆。那么,文中的臘梅的韻致又體現(xiàn)在哪兒呢?(先輕聲讀第5小節(jié),再想想,然后小組內(nèi)討論)

(3)交流:梅花的韻致在于它的顏色美,生機(jī)勃勃的生命美,冰清玉潔的品格美,飄香送暖的自然美,開得最早的風(fēng)格美。

師:這些都是梅的韻致,那你覺得它最獨(dú)特的韻致是什么?(交流)

師:荷花的韻致在于它的出淤泥而不染,菊花的韻致在于它傲對風(fēng)霜,而梅花飄香送暖、冰清玉潔又開得最早的韻致,怎不讓人歡喜呢?讓我們再齊讀描寫梅花的句子,讀出作者的贊賞與喜愛。

此段教學(xué)通過抓“韻致”一詞,追溯它的本義“美到了極點(diǎn)”,然后聯(lián)想中國古典文化詩詞歌賦與音樂書法的韻致,再回歸梅花的韻致的理解學(xué)習(xí)。這種扶放結(jié)合,讓學(xué)生在心靈的碰撞中自然深入地理解梅花的精神品質(zhì),也為理解魯迅的精神品質(zhì)埋下了伏筆。

三、借花喻人的韻致

追問:中國是花的國度,為什么壽鏡吾老先生獨(dú)在院中栽上梅花?

生1:他想以此提醒自己要做像梅花一樣的人。

生2:壽鏡吾老先生希望他的學(xué)生也能像梅花一樣冰清玉潔,飄香送暖。

師:壽鏡吾老先生與梅花,造就了一位對敵人橫眉冷對,對人民滿腔熱忱,以筆為武器,與敵人作斗爭的大文豪。作者花這么多筆墨寫梅花,是為了突出并贊美魯迅,這就是借物喻人的手法,以后我們在作文時(shí),也可以運(yùn)用這種方法。

四、魯迅的精神韻致

我們對魯迅的精神韻致的教學(xué),應(yīng)當(dāng)以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)并適當(dāng)拓展。我認(rèn)為可以引入魯迅資料卡片以及部分魯迅名言,讓學(xué)生對魯迅這位中國偉大的思想家、革命家、文學(xué)家有初步的認(rèn)識,為理解魯迅的精神韻致埋下伏筆。

出示魯迅的資料卡片:

“魯迅,原名周樹人,我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。他畢生追求真理,英勇戰(zhàn)斗。對敵人,他橫眉冷對;對人民,他滿腔熱忱。魯迅一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。他筆下的阿Q、孔乙己、祥林嫂、閏土等,已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象?!?/p>

出示魯迅的名言:

“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛?!?/p>

“我吃進(jìn)去的是草,擠出來的是牛奶?!?/p>

“哪里有天才,我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上?!?/p>

在讀資料與讀名言的過程中,學(xué)生談體會,理解了魯迅的精神韻致。

學(xué)生學(xué)完資料與名言后,教師再讓學(xué)生回到課文關(guān)于魯迅的“早”字的故事,讓學(xué)生用自己的語言說說“早”的故事,明白魯迅上學(xué)遲到是因?yàn)楦赣H生病,天天奔走于當(dāng)鋪與藥鋪之間,體會到魯迅小小年紀(jì)承擔(dān)起家庭的重?fù)?dān),感受世間的冷暖的辛酸。魯迅完全可以為自己的遲到辯解,可魯迅沒有?!皬哪且院?,魯迅上學(xué)再也沒有遲到過,而且時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生。”這個(gè)句子,讓學(xué)生體會到了魯迅從小嚴(yán)格要求自己,并奮斗一生的精神。

五、作家語言的韻致與課文延伸的韻致

《早》的語言也值得我們玩味。作家吳伯簫先生“質(zhì)樸、味厚,把濃郁的感情揉進(jìn)樸素的文字里”“那淡雅的敘述,像一位身穿土布衣褲,腳穿布鞋的村姑,她臉上沒有脂粉,但那種自然的美,那種天然的健康,比艷麗的濃妝不知要?jiǎng)龠^多少倍”的語言,很值得學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。教師在教學(xué)時(shí),可適當(dāng)拓展與引導(dǎo),如對三味書屋的陳設(shè)進(jìn)行介紹與想象描寫。作者吳伯簫由魯迅的書桌聯(lián)想到魯迅在這里讀書、習(xí)字、對課、描繡像的情景,由空空的椅子聯(lián)想到學(xué)生們?nèi)寂艹鋈ネ嫠5那榫?。作者把現(xiàn)實(shí)的無聲的靜態(tài)描寫與歷史的有聲的動態(tài)描寫結(jié)合起來,作為現(xiàn)實(shí)與想象相結(jié)合的典型作文范例,作為讓學(xué)生模仿練筆的契機(jī),讓學(xué)生逐步理解并運(yùn)用想象作文。另外,課堂對魯迅資料的引入,使學(xué)生對魯迅名言的感悟更深刻,對魯迅探究學(xué)習(xí)的愿望更強(qiáng)烈,教者可以順勢推薦學(xué)生閱讀《魯迅愛讀書的故事》《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》等文章和書籍,這對學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。

總之,《早》是一篇極有韻致的散文。若能巧抓“韻致”一詞,深入研備,又深入淺出地教學(xué),放手讓學(xué)生真切地體悟文本處處散發(fā)出來的韻致之美,我想不只是學(xué)生有很多收獲,我們也會有很多收獲。

(責(zé)編 莫彩鳳)

G623.2

A

1007-9068(2015)01-068

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