江蘇如東縣栟茶鎮(zhèn)靖海小學(xué)（226406） 陸湘云

也談互助學(xué)習(xí)與“真學(xué)課堂”
——蘇教版一年級下冊《這兒真好》教后反思

江蘇如東縣栟茶鎮(zhèn)靖海小學(xué)（226406） 陸湘云

“真學(xué)課堂”包括真教、真學(xué)、互動三個方面，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把想法變?yōu)樾袨?，將知識與技能、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生真正成為課堂的主人，分享學(xué)習(xí)的快樂。

互助學(xué)習(xí) 真學(xué)課堂 真教

何為“真學(xué)課堂”？“真學(xué)課堂”就是教師真教、學(xué)生真學(xué)的課堂。怎樣的課堂才是“真學(xué)課堂”呢？筆者認(rèn)為：以學(xué)生為本，以學(xué)定教，學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的思考去判斷，用自己的語言去表達(dá)的課堂，才是“真學(xué)課堂”。下面本人就《這兒真好》一課談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

一、“真學(xué)課堂”——真教

真教，就是教師的講授不做假，有針對性、啟發(fā)性，從學(xué)生的實際出發(fā)，突出一個“實”字，該講的就講，不該講的不講，不做花架子。

課文《這兒真好》的第一自然段講述了住在荒島上的小熊很孤單。對一年級的學(xué)生來說，荒島離他們的生活很遠(yuǎn)，“孤單”這個詞也很抽象。在教學(xué)這部分時，本著先學(xué)后教的教學(xué)原則，針對一年級的學(xué)情，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：請自讀課文第一自然段，說說你們讀明白了什么。

（學(xué)生能基本上說出小熊住在荒島上。教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示“荒島”一詞。）

師：荒島是怎樣的？

（學(xué)生暢所欲言，紛紛說出自己心目中的荒島的樣子。）

師：（出示荒島圖片）小熊此時的心情是怎樣的？（孤零零的）誰能帶著這樣的感受讀一讀？

（學(xué)生練讀之后，教師進(jìn)行適度的評價。）

師：在讀這段話的時候，要一邊讀一邊想象剛才的圖畫。（教師范讀并進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。）

這樣由詞到句，由直觀到抽象，由讀到悟，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生真正學(xué)會讀書，知道怎樣才能把書讀透，達(dá)到了“真教”的目的。

二、“真學(xué)課堂”——真學(xué)

真學(xué)，就是學(xué)生真思、真練、真會。課標(biāo)指出：要設(shè)立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能的舞臺。

第二部分寫云兒提醒小熊種樹。這部分內(nèi)容是課文教學(xué)的重點，也是教學(xué)難點?！靶⌒苊靼琢?，它在島上種呀種，種了許多小樹苗?！边@短短的一句話，卻蘊藏著諸多的生發(fā)點，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：小熊明白什么？（小熊明白只有種樹，才能找到朋友。）

Patel等[4]研究發(fā)現(xiàn)，ACE的基因多態(tài)性促使心動過速發(fā)展成快速性心律失常性心肌病。存在D型等位基因型的快速性心律失?；颊?，其ACE水平升高將導(dǎo)致Ang Ⅱ水平相應(yīng)升高，致使心肌細(xì)胞發(fā)生增生、肥大等改變，造成左室擴(kuò)大及室壁壓力變化[21]。

師：你從哪里知道的？

出示課件：“小熊明白了……”（指名讀）

師：請閉上眼睛，靜靜地聽，細(xì)細(xì)地想，說說你仿佛看見了什么。（小熊在島上種樹，漫山遍野，綠葉成陰）

教師相機(jī)出示小熊種樹的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖想象說話。

師：小熊從什么時候開始種樹？（清晨天剛蒙蒙亮、中午炎炎烈日下、下午太陽落山了）還看到了什么？（小熊種樹種得滿頭大汗。）

師：是啊，小熊每天都這樣，天沒亮就下地種樹，太陽落山了還不肯休息，晴朗的天氣是這樣，陰雨天也是這樣。從這里，我們可以看出小熊種樹種得怎樣？（很辛苦）你們能帶著這樣的感受讀一讀嗎？（指名讀、齊讀）

師：小熊為什么這么努力地種樹？（“它相信……”）

三、“真學(xué)課堂”——互助

互助合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在活動中相互協(xié)作，共同參與，培養(yǎng)合作和協(xié)作意識，在合作中學(xué)會溝通，學(xué)會交流，學(xué)會分享，學(xué)會切磋，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。

在學(xué)完上例之后，教師讓學(xué)生小組討論“這兒好在哪里”，然后每個小組推薦一個代表參加班級交流。

生1：這兒山清水秀，空氣清新。

生2：這兒有花有草，氣候宜人。

生3：這兒漫山遍野，綠葉成陰，鳥語花香，真是人間仙境啊！

學(xué)生的思緒像打開閘門的潮水源源不斷，達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生讀著讀著，眼前不知不覺就出現(xiàn)了許多畫面。于是，我對課程進(jìn)行整合，充分利用課程資源進(jìn)行拓展延伸。我設(shè)計了這樣兩道開放性的作業(yè)題。

1.畫一畫，把你心中的小島畫下來。

2.邀請自己的好朋友編一編、演一演這個課本劇。

這項作業(yè)的設(shè)計，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、開放性。尤其是第二道題，學(xué)生自主選擇搭檔，自編、自導(dǎo)、自演，主觀能動性得到了充分的展示，個性得到了張揚。

“真學(xué)課堂”的最高境界是什么？善于引導(dǎo)學(xué)生把想法變?yōu)樾袨?，力求知識與技能、課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，讓課堂真正成為師生生命律動的個性展臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，分享學(xué)習(xí)的快樂。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）01-077