江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)（225200） 于非群

小議語文課堂師生對話的向度

江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)（225200） 于非群

師生對話是語文課堂中最常用的教學(xué)方式。開展師生對話應(yīng)掌握平等原則。師生對話要找準(zhǔn)切入點，展開合理對話。只有基于師生平等對話的語文教學(xué)，才能沿著正確的方向走向深入。

師生對話 向度 平等

“對話”是語文新課程的核心理念之一。在語文課堂教學(xué)中，對話的形式有很多種：師生對話、師本對話、生本對話、生生對話等。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐主要談?wù)剮熒鷮υ挼南蚨取?/p>

一、師生對話的基礎(chǔ)是平等

教師與學(xué)生是具有平等地位的單獨個體，只有平等，師生之間才能共享人生經(jīng)歷，共享人生體驗。

例如，在教學(xué)蘇教版語文《第一朵杏花》這一課時，在學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生思考：“課文為什么要以第一朵杏花為題目？”這時，班里一位有些結(jié)巴，語言表達能力較差的學(xué)生舉起了小手，引來了許多異樣的目光。我就故意對大家說：“人不可貌相，海水不可斗量。每個學(xué)生的智力不差多少，關(guān)鍵是看后天的努力?！庇捎谟辛宋仪懊娴脑捵鲣亯|，當(dāng)他回答問題的時候，說得非常好，許多同學(xué)都不好意思地低下了頭。

在語文教學(xué)過程中，教師要極力為學(xué)生營造出一種平等友好的學(xué)習(xí)氣氛。只有這樣，學(xué)生才能充分放松心情，與教師進行真誠對話，為提高閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

二、師生對話的內(nèi)容是語文

語文教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些師生對話文不對題，偏離了語文教學(xué)的首要目標(biāo)。教師要時刻牢記，語文課堂學(xué)習(xí)的是語文，對話的內(nèi)容也應(yīng)圍繞著語文來進行。

例如，教學(xué)蘇教版語文《麋鹿》一課，這是一篇說明文，教學(xué)時為了凸顯濃濃的語文味，而不是把課文上成人與自然課或者環(huán)保課、科學(xué)課，我在讓學(xué)生認(rèn)識麋鹿特點這部分內(nèi)容時，是這樣展開對話的：“你們看，這是麋鹿嗎？（投影顯示馴鹿圖片）”“為什么？”“書上說麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。但這頭鹿的蹄子好像并不是很大。”“很好，你們能從麋鹿的外形特點來識別它。那么，你們想不想聽聽講解員是如何介紹的呢？”“各位游客……”在這樣的對話中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛達到了高潮。

在這個教學(xué)過程中，針對說明文的性質(zhì)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從麋鹿的特點入手，學(xué)習(xí)作者抓住特點來描寫事物的方法。另外，教師通過導(dǎo)游環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生不僅讀懂了語言，還學(xué)會了運用語言，把培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的教學(xué)目標(biāo)落到了實處。

三、師生對話的途徑是追問

追問，指的是在課堂教學(xué)中，針對某個問題，教師為了讓學(xué)生真正弄懂，所進行的鍥而不舍的提問，直至學(xué)生理解為止。有效的課堂追問可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，還能使學(xué)生在教師的追問下不斷改變回答問題的方式和內(nèi)容，也只有在課堂追問下的師生對話才能使閱讀教學(xué)走向深入。

例如，在教學(xué)蘇教版語文《螳螂捕蟬》一課時，在整體感知時，為了使學(xué)生對課文的理解更加深入，我和學(xué)生展開了下面的對話。“誰來說一說，這篇課文主要寫了一件什么事？”“課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到一些大臣的反對?？伤虉?zhí)不聽……后來，有一位侍奉吳王的少年……他決定不再攻打楚國了?！薄罢f得很具體，能不能再精練點？”“吳王準(zhǔn)備攻打楚國，大臣紛紛勸阻，吳王不聽，后來一位少年用巧妙的辦法打消了吳王的念頭。”“能不能讓這些語言再‘減減肥’，再‘瘦’一點呢？”“一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國?！薄昂芎?，這就叫把厚書讀薄，有時我們還需把薄書讀厚……”

在這個課例中，我們可以看出，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容總結(jié)得不夠深刻、精練時，教師通過層層追問的形式和學(xué)生對話，不僅使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，而且讓學(xué)生對文本的理解認(rèn)識也更加深刻。

四、師生對話的形式是交鋒

在語文課堂教學(xué)活動中，最忌諱的對話形式是師問生答這種單一的學(xué)習(xí)方式，對話的過程應(yīng)注重雙方你來我往的相互交鋒。因此，在教學(xué)中，教師如能通過對一系列生成問題進行巧妙穿插，由淺入深，由此及彼，就能使學(xué)生在“交鋒”的對話中提高閱讀效果。

例如，在教學(xué)蘇教版語文《祁黃羊》一課時，在課堂即將結(jié)束的時候，為了深化學(xué)生對文中主人公的認(rèn)識，我和學(xué)生展開了對話?！澳阏J(rèn)為祁黃羊是怎樣的一個人？”“我認(rèn)為祁黃羊是一名一心為國，沒有私心，顧全大局的人?！薄拔也煌?，祁黃羊在軍中多年，明明知道解狐有病還舉薦他，他這是為順利推薦自己兒子做準(zhǔn)備?！薄安皇?，不是，祁黃羊不是這樣的一個人，你看他在舉薦自己兒子時還猶豫了一會兒，顯然是軍中無人可用，他才這么說的。”這里，在師生對話的“交鋒”處，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭空前高漲，為提高閱讀效果奠定了基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)對話的切入點，采取適合的對話形式，使閱讀教學(xué)真正在師生平等對話的基礎(chǔ)上走向深入。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）07-059