陳麗霞 顧日新 陳小軍

(蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學，江蘇 蘇州 215021)

課程研究

暢游式學習追求課程文化的幸福感

陳麗霞 顧日新 陳小軍

(蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學，江蘇 蘇州 215021)

暢游式學習是指學生在學習過程中能沉浸其中，自由快樂地學習、比較順暢地克服學習障礙、全面深入地掌握學習內(nèi)容。在開展暢游式學習中，我們進行了三大學習場館的大改建、數(shù)字化教學理念的大提升、社會實踐拓展和國際交流。確立并構(gòu)建了“星”系列、“?！毕盗行１菊n程。學校內(nèi)網(wǎng)開設了“好課大家談”專欄、翻轉(zhuǎn)課堂實踐與微課程資源開發(fā)，將網(wǎng)絡動態(tài)管理與星海教科研數(shù)字化平臺相結(jié)合，多角度、多途徑、多層次地建構(gòu)了新的網(wǎng)絡課程，開展了資源應用與暢游式學習并行的行動研究。在此項活動中，教師教學理念不斷革新，并將收獲的經(jīng)驗逐漸推廣，收益頗深。

暢游式學習；課程文化；行動研究

“中學網(wǎng)絡課程促進學生暢游式學習研究”是蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(文中簡稱星海)承擔的江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，也是星海全力打造的省精品課題。在省、市、區(qū)各級教育科研部門、專家的悉心指導下，開題三年來，課題研究階段成果不斷涌現(xiàn)。

暢游式學習是指學生在學習過程中能沉浸其中，自由快樂地學習、比較順暢地克服學習障礙、全面深入地掌握學習內(nèi)容。簡言之，即歡暢地學、順暢地學。暢游式學習是一種理想的學習狀態(tài)，在此狀態(tài)下的課堂具備情感流動、思維躍動、反饋靈動和全員互動四大特點。暢游式學習是一種動態(tài)的情趣學習過程，是實現(xiàn)以暢游追求敞亮課程文化學習幸福感的一個重要路徑。“暢游”是人的一種心理狀態(tài)，也是一種大腦思維活動，投入了豐富的情感，才會有活躍的思維；“暢游式”學習的課堂一定是師生靈感的火花四處迸濺，動態(tài)生成出精彩的反饋，往往這種個體的靈動反饋會激起集體的腦力風暴，從而提升出更美、更深、更優(yōu)的課程文化學習的幸福感。暢游是一種有目標的學習心態(tài)、一種向上的學習境界，而益智游不僅要有學中游的廣度，更要有游中學的深度，即游要有滋、有味，更有度，是暢游式學習所倡導的最理想的境界。

一、暢游時空的建設與延伸

1.三大學習場館的大改建

課堂是學校教學的最重要的陣地，立足高效課堂、關(guān)注本真教學、研究暢游課堂三者缺一不可。正基于該課題課堂研究和課堂教學的需要，我們根據(jù)教室功能和數(shù)字化大變革的要求，將學習場館分為日常教室、數(shù)字化實驗室和未來教室三大類型，三大學習場館相輔相成，體現(xiàn)既有“塔基”的厚度，又有“塔尖”的高度兩大原則。一是學校日常教室就是多媒體教室，每個教室均配備多媒體計算機、液晶投影儀、數(shù)字視頻展示臺、中央控制系統(tǒng)、投影屏幕、音響設備等多種現(xiàn)代教學設備。教師在課堂中利用多媒體系統(tǒng)將教學內(nèi)容直接投影在大屏幕上，并對教學內(nèi)容進行講解。運用這種方法傳遞信息比較直觀、明了，可以從視聽方面刺激學生的感官，提高學生學習興趣，增強學生觀察問題、理解問題和分析問題的能力，從而提高教學質(zhì)量和教學效率。二是學校數(shù)字化實驗室就是奧林匹克實驗室。2011年底在中國數(shù)學教育研究會秘書長、北京師范大學教授曹一鳴先生的指導下，學校啟動了依托信息技術(shù)的數(shù)字化教學場館建設，2012年底，北京師范大學物理系“數(shù)字科學家實驗室”倡導者項華教授來校推介數(shù)字科學家課程，進一步推進了學校數(shù)字化學習場館的改建進程。目前星海學校適合拓展性學習的數(shù)學、物理、化學、生物奧賽實驗室已全面建成并投入使用。三是星海學校未來教室就是智慧型高端教室，此類教室具有“SMART”五維度的優(yōu)勢特征。2013年，在中央教科所王素研究員的指導下啟動“未來教室”建設，2014年9月“未來教室”正式投入使用?？傊?，以上三大學習場館的使用，對星海學生的學習行為和教師的教學實踐都產(chǎn)生了積極影響，促進了辦學質(zhì)量的提高。

2.數(shù)字化教學理念的大提升

數(shù)字化校園文化建設的打造是星海課題行為文化建設的重點與難點。一所學校有什么樣的主課題，就有什么樣的校園文化引導意識，就有什么樣的師生群體對教與學所呈現(xiàn)的獨特方式，就有什么樣的教師職業(yè)境界，就有什么樣的學生求知路徑。為此，學校從三個方面來研究學習本課題開展的基本策略和路徑：第一，誰來開展行動研究。這無疑是課題研究的親歷者和實施者，推進校園文化的主力軍——我們的教師。研究課題、理論學習與培訓都不可少，截至目前，學校已安排多名教師參加學校、園區(qū)、蘇州、揚州、南京、山東、北京等現(xiàn)代教育技術(shù)的理論培訓活動，同時每年還安排高二學生到上海知名高校復旦、交大等大學實驗室實踐操作，開拓了眼界，提高了認識。第二，怎樣引領(lǐng)行動研究。學校嘗試以星海英才孵化網(wǎng)為平臺，在學生進行數(shù)字化課程的學習中，不斷研究在試水—暢游—深潛三個不同階段，讓學生進行暢游式學習，可自主選擇、使用和調(diào)控學習程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等一系列學習策略，從而提高學生的信息素養(yǎng)和應用能力。第三，如何提升研究。我們在提升研究中挖掘三大亮點，這也是“中學網(wǎng)絡課程促進學生暢游式學習研究”課題研究的示范點：一是完善星?？萍紕?chuàng)新網(wǎng)。該網(wǎng)有科普動態(tài)、星光燦爛、作品展示、競賽速遞、創(chuàng)新課堂、資源環(huán)境、?？萍脊?jié)、暑期科技活動和科普影院星海等，供學生選修學習，同時結(jié)合星海科技網(wǎng)，便于學生觀看到網(wǎng)上的一些科技實物，星海還建有“綠洲國際”校園生態(tài)科技長廊，這也是全國首個政企校合作的校園生態(tài)科技長廊。長廊以綠色生態(tài)、綠色科技為主題，分為企業(yè)LOGO展示區(qū)、科技發(fā)明區(qū)、液晶觸屏互動區(qū)、綠色科技產(chǎn)品展示區(qū)等。二是創(chuàng)建星海生命科學研究網(wǎng)。將科學實驗實踐與網(wǎng)絡信息傳遞交融在一起。2013年在園區(qū)生物納米公司的資助下，星海實驗中學生命科學工作站在獨墅湖高教區(qū)全面建成并開始使用，工作站配置了該課程的重要儀器原子隧道顯微鏡，開設了“數(shù)字科學家”課程。該課程是基于計算機手段或方法，讓學生通過實驗，經(jīng)歷科學探究過程，同時體會科學思想和方法，理解數(shù)據(jù)探究的基本概念，掌握數(shù)據(jù)探究的基本技能，體驗數(shù)據(jù)交流與傳播的價值，成為學生探究生命奧秘的場所。本課程自2013年9月開設以來，星海學生在生物教師尹德光的帶領(lǐng)下每學期多次進行生命科學研究，并通過網(wǎng)絡將學生培育的花草圖像、數(shù)據(jù)傳輸給培育花草的星海小主人。星海主辦的生命科學工作站得到了教育部有關(guān)領(lǐng)導的高度肯定。三是發(fā)展智慧課堂新方向。2014年11月學校張一哲老師就是借用未來教室向參加江蘇省中華成語研究會的與會代表上了一節(jié)“三語解讀呂氏春秋中的成語典故”課，未來教室環(huán)境下的師生互動能實現(xiàn)網(wǎng)絡助教與助學最優(yōu)化，得到與會代表的較高評價。

3.社會拓展——追思紅色革命足跡

以暢游為核心理念的開放型研學路徑，是學生體驗生活、對接社會、感悟人生的重要載體，也是星海大膽向社會展現(xiàn)敞亮課程文化的一種模式。2011年7月起，學校高一年級全體師生來到“中國紅軍第一縣”安徽省金寨縣，進行“追尋紅色足跡，情系大別山區(qū)”綜合社會實踐活動課程。該課程受到了教育部基礎教育司的重視，《人民日報》記者也進行跟蹤報道，并獲2014年教育部研學旅行校本課程育人功能最佳案例。該活動課程研學內(nèi)容可謂豐富多彩，不少學生及時將自己的感悟發(fā)在自己的微博、微信上，其獨特的體驗和感悟，成為星海學子人生的珍藏。

4.國際交流——融和理念承載愿景

學校中外師生通過SKYPE平臺視頻交流的形式，就環(huán)境教育主題開設“空中課堂”學習與交流，此綠色對話活動成為“綠洲國際、聯(lián)動全球”環(huán)保教育推廣行動的重點內(nèi)容之一。2012年6月，星海師生原創(chuàng)環(huán)保歌曲《聆聽自然的聲音》唱響里約熱內(nèi)盧聯(lián)合國環(huán)境大會。2014年12月星海低碳歌《聆聽自然的聲音》MTV還獲得全國影視節(jié)目校園綜藝類銀獎。

二、六大支撐的確立與物化

1.“星”系列、“?！毕盗行１菊n程

在校本課程建設中，星海出版了“星”系列和“?！毕盗袃纱筇讌矔w14個校本教材：《風騷與樂府》《你我依然在紅樓》《數(shù)學競賽簡明教程(1)》《簡明高中英語語法》《高中物理奧賽指導》《化學·技術(shù)·社會》《你的生物學》《蘇州成功企業(yè)家發(fā)展之路探究》《古韻今風華夏情歷史篇》《古韻今風華夏情地理篇》《蠟染》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎》《星海法語校本課程》《國際理解》。星海高一學生研學旅行暨追尋紅色足跡，情系大別山綜合社會實踐活動課程，無疑是星海校本課程中的一大亮點之一，本實踐課程分三大課程模塊：學科拓展(政治、語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、地理、美術(shù))、勞動體驗(栽種、收割、采摘、加工、除草)、實踐活動(星空詩會、篝火晚會、今天我掌勺、社會調(diào)查、自然考查、愛心支教、義賣捐贈、攝影比賽、征文比賽)。學生在研學過程中通過微信、微博、QQ來分享自己每日的見聞，活動結(jié)束后各小組成員還須合作完成社會實踐調(diào)查研究報告書。

2.學校內(nèi)網(wǎng)開設“好課大家談”專欄(學生叫好、教者要好、同行說好)

以學論教構(gòu)建高效課堂，是星海以研促教的終極目標。以研促教重在過程的研討與交流，為此，我們在學校內(nèi)網(wǎng)開設了“好課大家談”，這無疑成為星海創(chuàng)新科研中耀眼的亮點之一。截至目前，星海教師就校內(nèi)外的常態(tài)課、公開課、研討課、示范課、督導課暢談自己的認識與見解，在熱烈的互動交流中潛移默化地成就個人的專業(yè)成長。例如，學校英語老師陳曦聽吳江中學的課后寫了《同題異構(gòu)，相得益彰》、陳麗霞校長聽了同行沈月芳老師的歷史課后寫了《問題導向，清晰流暢，簡約明快，效果顯著》、鄒仁麗老師聽了教研組長徐申葉老師的課寫了《追求一份靈動》、王素珍老師聽了老教師季厚鵬的課寫了《簡約明快的課堂結(jié)構(gòu)，注重實效的課堂教學》、語文老師王楠楠聽了平江中學蔣少鴻的課寫了《圖文見畫意，讀寫求拓展》、物理老師夏星偉聽了平江中學汪玲、周正揚的課寫了《環(huán)環(huán)緊扣的蘇式課堂》、英語老師任強聽省常熟中學沈霞萍和新區(qū)實驗中學支珍老師的英語課寫了《不同的風格，一樣的精彩》、數(shù)學梅滋亞赴省常熟中學聽了張慧宇和陳婷婷兩位老師的數(shù)學課寫了《“嚴謹與活潑，深入與豐富”理科課堂之精華》等等，我們的教師在聽課、評課、議課中不斷積累、圓融和分享觀課經(jīng)驗，同時反思教學行為，對改進教學策略促進暢游式學習找到了自我專業(yè)發(fā)展的落腳點，至今校辦累計收到聽課心得42篇，為后續(xù)的自身教學和專業(yè)成長奠定了堅實的基礎。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實踐與微課程資源的開發(fā)

自2012年起，學校通過自我開發(fā)和與網(wǎng)絡技術(shù)公司合作，陸續(xù)建立起“Moodle教學平臺”“星海英才孵化網(wǎng)”“星海微課學習網(wǎng)”平臺。通過這些平臺，學校教師完成了“語、數(shù)、英、物、化、生、政、史、地”等國家課程、“信息技術(shù)、勞動與通用技術(shù)、研究性學習”等綜合實踐課程、“天文、理財”等學校特色課程的數(shù)字化教學實踐。通過多年實踐，學校已經(jīng)積累了比較成熟的經(jīng)驗，并為園區(qū)“生態(tài)學習系統(tǒng)”云服務平臺的滾動建設提供智力支持，得到區(qū)教發(fā)中心專家的高度肯定；依托“星海英才孵化網(wǎng)”平臺，學校不斷開發(fā)建設豐富多彩的網(wǎng)絡課程資源，使其能夠滿足學生的個性化學習(資源檢索、網(wǎng)絡發(fā)布、網(wǎng)絡選修課等)，并促進學生的社會化學習(合作交流、在線咨詢、分享共建)。開發(fā)網(wǎng)絡課堂(網(wǎng)絡報告廳、在線答疑室以及遠程教學等)，輔助教師開展差異性教學，促進師生互動，促進學生主動式、分層式、協(xié)作式、研究型的暢游式學習。

4.網(wǎng)絡動態(tài)管理與星海教科研數(shù)字化平臺的結(jié)合

為了解學生學習的需求，對網(wǎng)絡課程進行動態(tài)管理，星海課題組通過研究參考文獻、學生座談，制定了網(wǎng)絡自主學習調(diào)查問卷，隨后對星海學校500名學生開展問卷調(diào)查，共回收有效問卷495份。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，關(guān)于學校學生網(wǎng)絡自主學習的現(xiàn)狀如下：60.1%的學生每周在家上網(wǎng)的時間在2 h左右；53.33%的學生在家偶爾登錄英才孵化網(wǎng)；50.95%的學生認為教師的教案、PPT、補充練習、試卷、奧賽試題等對自己非常有益；88.20%的學生認為英才孵化網(wǎng)內(nèi)容條理設計一般；69.52%的學生認為自己的自控能力很強。在調(diào)研之后，我們開發(fā)的自主測試板塊，不僅有不同題型的自選題庫，更有針對測試結(jié)果提供相關(guān)網(wǎng)絡指導的功能。另外，網(wǎng)絡課程的管理也是我們的研究方向，該課題自立項以來，已經(jīng)不斷完善了學業(yè)成長版塊和家校溝通版塊，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡課程的服務功能。

5.多角度、多途徑、多層次建構(gòu)新的網(wǎng)絡課程

(1) 拓展社團類型。星海社團在園區(qū)比較有名，開展活動有聲有色，這是學生自主選擇和自我主導的陣地，有模擬聯(lián)合國、戲劇社、大地音樂社等21個社團。星海社團成立以來，不同年級不同班級的社團活動的新成員的招募、主題活動的發(fā)布、籌備活動的分工、活動過程的展示均借助網(wǎng)絡平臺。

(2)豐富課程內(nèi)容。學校課題組先后組織教師開發(fā)三級課程即“數(shù)字科學家”課程、中學網(wǎng)絡課程、微課程等其他課程，課程內(nèi)容豐富多彩，且具有前瞻性，既有職業(yè)指導價值，又有人生規(guī)劃意義。

(3)加強校際交流。學校借助園區(qū)共同體的力量，以學科教學和德育論壇為載體，開展豐富多彩的研討課、論壇來引導園區(qū)骨干教師重視自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進骨干教師自身專業(yè)化成長，為探索園區(qū)骨干教師凝練教學特色和鍛造名師風范提供了可行之徑。

6.資源應用與暢游式學習并行的行動研究

結(jié)合數(shù)學、物理、化學、生物奧賽實驗室和生命科學工作站的使用，積極研發(fā)“數(shù)字科學家”課程；依托園區(qū)“生態(tài)學習系統(tǒng)”云服務平臺，將國家課程、地方課程和學校特色課程網(wǎng)絡化，形成中學網(wǎng)絡課程；結(jié)合學校學生暢游式學習情況，充分發(fā)揮骨干教師的作用，整體進行課程數(shù)字化的設計與開發(fā)，做好導學案、自主學習任務單、實驗任務單、課件、檢測試題庫、微課程等各類課程資源，與學生進行時空對話，將資源應用與暢游式學習有機融為一體，取得了良好的教學效果。僅2014年暑期，為使星海及園區(qū)學生“離校不離教”，學校教師在區(qū)級以上所授的有證明的語文、數(shù)學、英語、物理、化學網(wǎng)絡公開課就達15節(jié)。

三、成果與收獲

本課題在教學與理念的變革、收獲與經(jīng)驗的推廣兩個方面取得了很大的突破和進步。

1.教學與理念的變革

三年來，星海課題組成員借助知網(wǎng)、圖書館、培訓等渠道努力尋找學習資料，刻苦專研，將個人理論學習與課題組集中學習結(jié)合在一起，做到學習有筆記、有感悟；大膽創(chuàng)新，將理論學習與教學實踐緊密融為一體，定期舉行學習沙龍，開展研究課，交流學習心得。每學期本課題組做到每月研討會有課題記錄，課題研究進展有情況表填寫，對課題過程性評估工作能及時掌握，旨在通過學習研討促進課題組成員科研素質(zhì)不斷提升，以保證課題工作有序、有質(zhì)量地進行。

2.收獲與經(jīng)驗的推廣

星海課題組成員在行動研究的同時，強化成果總結(jié)和經(jīng)驗推廣意識，注重行動研究文本化工作(發(fā)掘、總結(jié)、提煉)，對好的個案和范例及時在校內(nèi)應用推廣，以提高科研成果的應用價值。截至目前，與本課題高度相關(guān)的論文共46篇，中文核心期刊11篇，省級刊物25篇，獲獎教案12篇，2014年區(qū)級以上網(wǎng)絡課、公開課共44次。

四、遇到的困惑與問題

1.如何促進子課題與總課題的協(xié)調(diào)并進

星海課題組認為子課題必須支撐總課題，或者說子課題必須以總課題的思想展開研究。子課題要順承總課題的研究目標，要細化，彼此之間如何統(tǒng)籌協(xié)調(diào)呢？子課題如何構(gòu)建服務總課題“暢游式學習研究”課程體系，形成“幸福指數(shù)”很高的星海敞亮課程文化？等等。

2.如何促進網(wǎng)絡課程背景下教師指導力的提升

研究教師如何遵循科學規(guī)律，開發(fā)網(wǎng)絡課程資源，從事網(wǎng)絡課程教學，優(yōu)化學生自主性學習，不斷提升網(wǎng)絡化指導的能力是我們課題研究的主要內(nèi)容和推行的難點之一。

3.如何促進系統(tǒng)管理軟件研發(fā)的個性化、情趣化、優(yōu)質(zhì)化

用網(wǎng)絡促進學生自主學習，既要對學生有無學習、學習內(nèi)容等情況進行統(tǒng)計，也要對學生學習效果進行反饋測評，這需要相應管理軟件進行更新，使每一個教師都能適應網(wǎng)絡課程中對學生自主學習的指導，實現(xiàn)教師教與學生學的重大突破。

4.如何促進英才孵化網(wǎng)與園區(qū)云教育平臺的資源共享與整合

本課題主要研究成果之一是星海英才孵化網(wǎng)，據(jù)統(tǒng)計調(diào)查，英才孵化網(wǎng)網(wǎng)絡課程資源的儲備量與我們的目標要求相比還有很大差距。因此，我們在積極思考如何促進英才孵化網(wǎng)與園區(qū)云教育平臺資源的共享與整合？

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.012

2015-03-13

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(D/2011/02/473)。

陳麗霞(1965-)，女，江蘇昆山人，校長，中學高級教師；顧日新(1975-)，男，江蘇泰興人，校長助理，中學高級教師；陳小軍(1971-)，男，江蘇海安人，中學高級教師。

G622.3

A

1002-1477(2015)09-0047-04