李 志 東

(榮成市第二十七中學，山東 威海 264300)

教師教育

階梯式管理引領教師專業(yè)成長

李 志 東

(榮成市第二十七中學，山東 威海 264300)

教師的專業(yè)發(fā)展水平是一所學校辦學水平的重要標志，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、專業(yè)化發(fā)展的教師隊伍，成為學校內涵發(fā)展的關鍵。榮成市第二十七中學實施“三級四步階梯式”管理，引領教師專業(yè)成長。促進“入門級”教師向“骨干級”、“名師級”，甚至“專家型”、“研究型”教師的轉變，形成了教師專業(yè)成長的階梯式發(fā)展模式，教師專業(yè)素質得到顯著提高。

教師專業(yè)發(fā)展；階梯式管理；階梯式成長

一、做一個質疑者——讓反思成為一種生活

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師是學生精神的引領者，是學校最有價值的人力資源。從小的方面來說，教師的專業(yè)素質水平關系到學生的精神成長；從大的方面來說，教師的專業(yè)發(fā)展水平關系到國家教育的整體素質。因此，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平具有重大意義。英國科學哲學家波普爾曾經說過“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題?！币虼耍處熤挥性趯I(yè)發(fā)展過程中不斷反思，不斷尋找自身存在的問題，才能對癥下藥，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

1.深入挖掘問題，尋求突破點

學校要尋求發(fā)展，就要不斷地提升教學品質，教學品質的提升要求我們在改革創(chuàng)新的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。榮成市第二十七中學是“山東省1751改革創(chuàng)新工程”項目學校，借“1751”東風，學校邀請山東省課程改革中心專家蒞臨我校指導，通過隨機課堂聽課、抽取師生問卷調查等方式，專家們指出我校在教學實際中亟待解決的關鍵性問題：其一，傳統(tǒng)課程觀念占主導地位，教學方法單一，創(chuàng)新意識和實踐能力有待提高；其二，“模仿型”、“教學型”教師多，“科研型”教師少，教師科研能力不能完全適應新一輪課程改革和素質教育的需求；其三，優(yōu)秀教師進城、新教師補充導致教師流動性過大，師資力量相對薄弱，教師群體中缺乏名師引領。此外，在相關專家的指導下，我校深入研究、挖掘、反思教育教學中存在的問題。

2.明確解決方案，加強專業(yè)引領

學校要求教師本人對照專家和學校的診斷報告，分析自己在專業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢和劣勢，找出制約專業(yè)成長的問題，進行反思。制定專業(yè)發(fā)展的學期階段目標和長遠目標，提出自己在專業(yè)成長上需要的具體幫助。在此基礎上，確立了“三級四步階梯式”管理引領教師專業(yè)成長?！叭墶备鶕?jù)教師入職時間長短、專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、個人發(fā)展?jié)撃艿葘⒔處焺澐譃槿齻€培養(yǎng)層次，即“入門級”教師培養(yǎng)層、“骨干級”教師培養(yǎng)層和“名師級”教師培養(yǎng)層；“四步”打造專業(yè)成長的四個步驟，即“全面診斷知問題”、“按需培訓提理念”、“課堂教學鍛尖兵”和“展示活動秀成果”；“階梯式”管理促進各培養(yǎng)層教師逐級躍升、快速成長：將“入門”級教師向“骨干”級引領，引領“骨干”級的教師成長為“名師”，將名師培養(yǎng)為“專家型”、“研究型”教師，形成教師專業(yè)成長的階梯式發(fā)展模式。鼓勵教師在質疑中反思，在反思中成長。

二、做為一個引領者——讓成長成為一種習慣

教師的專業(yè)發(fā)展水平是一所學校辦學水平的重要標志[1]，也關系到學校發(fā)展的核心競爭力。培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、專業(yè)化發(fā)展的教師隊伍，成為學校內涵發(fā)展的關鍵。學校只有不斷地創(chuàng)設適合教師成長的環(huán)境，做教師成長的引領者，才能讓專業(yè)成長成為教師教學生活的一種習慣。

1.圍繞課堂教學，鍛造學科尖兵

(1) 啟動“三個工程”，專業(yè)成長有套路?！叭齻€工程”即照“鏡子”工程、亮“面子”工程、創(chuàng)“牌子”工程。照“鏡子”工程主要針對“入門”級培養(yǎng)層，為教師錄制一節(jié)隨堂課，教師根據(jù)自己的實際課堂教學進行深入的反思，制定個人課堂教學改革發(fā)展方案；亮“面子”工程主要針對“骨干”級培養(yǎng)層，為教師錄制一節(jié)精品課，教師根據(jù)教研組給出的批評建議，改進自己的課堂教學；創(chuàng)“牌子”工程主要針對“名師”級培養(yǎng)層，充分利用與省內知名學校聯(lián)誼交流的機會，將各學科探索的高效課堂創(chuàng)新模式對外展示，推出“名師”，創(chuàng)出“牌子”。

(2) 依托“講聽評”課，專業(yè)成長有氛圍。學校實施了“五段式”聽評課活動，即“診斷課”、“提高課”、“創(chuàng)新課”、“課堂達標課”和“常態(tài)課”。在評課上，不同培養(yǎng)層級有不同的評課側重。聽課后，需圍繞教師的課堂效果和學生的自學、對學、群學活動的有效性等幾個基本方面闡述自己的看法。

(3) 革新課堂模式，專業(yè)成長有扶手。當教學研究發(fā)展到一定的階段，總能呈現(xiàn)和總結出一定的規(guī)律性經驗，在全校的教育教學中起到有效的統(tǒng)領作用。[2]因此，我校組織教師革新課堂模式，不同培養(yǎng)級教師承擔不同職責：名師級——擔負課堂模式構建的專業(yè)引領部分；骨干級——擔負課堂模式構建的實施、推廣、總結部分并合理構建課堂星級評價機制；入門級——擔任課堂模式構建過程中的記錄員和學習者。同時，在名師的課堂中，學習先進課堂教學經驗，及時與名家交流心得，從而使自身專業(yè)水平快速提升。

2.加強教師培訓，提供展示平臺

(1) 采用多種方式，促進全面發(fā)展。點對式培訓，促入門教師快成長。學校層面而言，做好入職第一課、學校主題教育培訓等工作；聯(lián)誼校層面而言，著力邀請名師交流。菜單式培訓，促骨干教師快提升。除力邀專家來我校做專題培訓外，組織教師走進省內名校觀摩培訓。精耕式培訓，促“名師”變專家。鼓勵“名師”結合自己的教學特長進行教育科學研究，在科研中形成自己的“名師”教學風格。支持名師成立工作室，發(fā)揮示范引領作用，開展幫教學術活動。

(2) 成長成果展示，明確發(fā)展方向。為了充分發(fā)揮評價機制的激勵和導向作用，學校搭建多種展示平臺，展示教師的成長成果，這不僅是對教師個人的肯定，也是對其他教師的激勵。

為“入門”教師提供校內展示平臺。每學期期末評選三個五佳：“五佳說課能手”、“五佳教案設計能手”、“五佳課堂教學能手”；為骨干教師提供市級以上展示平臺：在參與市局優(yōu)質課比賽、說課標說教材比賽、“1751”同課異構展示、教研示范校驗收展示中，我們根據(jù)教師在課堂及專業(yè)成長中的成績，推薦骨干教師進行展示；為“名師”提供省級展示平臺：經歷過優(yōu)質課、優(yōu)質課程資源評選的鍛造和打磨，推薦“名師”參加省級授課，增強其向專家型教師努力的信心，使其更加明確今后的專業(yè)發(fā)展的方向。

三、做一個實踐者——讓實踐成為一種階梯

在已有收獲的基礎上繼續(xù)反思改進，是促進教師專業(yè)水平發(fā)展的必然要求，也是教育長足發(fā)展的必然選擇。教師在這個過程中，歷練了教學的基本功，領悟并掌握了教學方法，形成了個性化的教學風格，促進了教師專業(yè)水平的發(fā)展。

1.促進教師成長

就教師方面而言，轉變和更新了教師觀念，提高了課堂教學技能，初步形成了學校及學科教學的課堂教學模式。我校采取“三段五步三查”教學模式?！叭巍笔侵福赫n前抓集體教研，課中抓細節(jié)落實，課后抓延伸?！拔宀健笔侵福邯殞W，對學、群學，組內小展示，班內大展示，整理學案、達標測評?！叭椤笔侵刚n堂上的三次關鍵性的學情調查。一查，在學生獨學時；二查，在組內小展示時；三查，在整理學案、達標測評時。這一模式有效地提升了教師的專業(yè)發(fā)展素質，使教師在教學中有方向、有目標、有方法。

2.促進學校發(fā)展

就學校方面而言，教師專業(yè)成長推動了學校的內涵發(fā)展，探索出教師專業(yè)成長的三級模式。將教師分為三個培養(yǎng)層次，確立三級不同的培養(yǎng)目標；在培養(yǎng)周期內，通過細化的培訓項目、多角度的課堂教學評價措施以及提供不同層次的展示平臺等，來提升不同培養(yǎng)層級教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進了教師群體的階梯式成長。

“教師是學習活動的引導者和組織者?！币虼耍诮逃虒W活動中教師要始終做到以人為本、立足創(chuàng)新、追求實效，不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)素質，只有這樣教師才能真正成為教育活動中的引導者、組織者。

[1] 井中振.如何引領教師專業(yè)發(fā)展[J].河北教育：綜合版，2012(3)：27.

[2] 全梁.教育研究的基本規(guī)律[J].湖南科技學院學報，2009(7)：193.

[責任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.027

2015-02-25

李志東(1968-)，男，山東榮成人，中學高級教師。

G451.6

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