江蘇揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（212200） 郭美珍

品德與社會(huì)課堂中課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

江蘇揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（212200） 郭美珍

品德與社會(huì)是一門(mén)以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程，有著豐厚的教育內(nèi)涵，但每課的內(nèi)容僅由幾幅圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔的文字組成，這就要求教師必須致力于課程資源的整合和開(kāi)發(fā)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓教學(xué)空間?！镀返屡c社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：充分開(kāi)發(fā)、有效利用課程資源，對(duì)于豐富品德與社會(huì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的開(kāi)放性、生成性和教學(xué)活力具有重要意義。

課程資源 開(kāi)發(fā)與利用 品德

腦海中，時(shí)常翻轉(zhuǎn)著一句話，“《聽(tīng)媽媽的話》這首歌該在哪個(gè)年級(jí)唱？”某日，鎮(zhèn)江市小學(xué)品德“親情教學(xué)”專題研討活動(dòng)在丹徒區(qū)高資中心小學(xué)舉行。聽(tīng)課活動(dòng)中，周杰倫的《聽(tīng)媽媽的話》這首歌引起了我們聽(tīng)課者的注意。因?yàn)檫@首歌在三年級(jí)《父母的疼愛(ài)》的課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)這首歌，注意聽(tīng)歌詞。接下來(lái)的六年級(jí)的《爸爸媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》的教學(xué)中，教師也安排了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)這首歌，注意聽(tīng)歌詞的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在第二節(jié)課里，當(dāng)大家聽(tīng)到上節(jié)課里剛聽(tīng)過(guò)的歌曲時(shí)，都會(huì)心一笑，同一歌曲資源在不同的教學(xué)內(nèi)容中，不同年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)中被運(yùn)用了。后來(lái)，一位校長(zhǎng)在做講座時(shí)，也提出了這樣的思考：“《聽(tīng)媽媽的話》這首歌該在哪個(gè)年級(jí)唱？”“兩節(jié)課中，到底哪節(jié)課用這首歌更好？”過(guò)后一想起這個(gè)問(wèn)題，我就會(huì)有些不安。因?yàn)椋两裎疫€沒(méi)有想出答案。

沒(méi)有答案，似乎又有了答案。在我沉思，努力尋找答案的時(shí)候，我的心底泛起了一個(gè)疑問(wèn)，難道同一資源就不能有不同的運(yùn)用嗎？這一問(wèn)，倒是讓我心底一亮，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有了別樣的理解。同一資源，可以出現(xiàn)在不同的課堂里，因?yàn)橛梅ú煌?，效果?huì)不一樣。

一、同一資源，開(kāi)發(fā)角度不同，效果不同

《父母的疼愛(ài)》和《爸爸媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》兩節(jié)課都用了《聽(tīng)媽媽的話》這首歌。分析這兩節(jié)課，《父母的疼愛(ài)》這一課，教師讓學(xué)生聽(tīng)這首歌，意在引導(dǎo)學(xué)生感受，父母的批評(píng)、責(zé)罰也是一種愛(ài)；《爸爸，媽媽我想對(duì)您說(shuō)》這一課教師是在引導(dǎo)學(xué)生討論“煩心事要不要向爸爸媽媽說(shuō)？”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里讓學(xué)生聽(tīng)這首歌的。顯然兩節(jié)課用這首歌的意圖不一樣。事實(shí)上學(xué)生接受到的信息也不一樣，《父母的疼愛(ài)》課堂里，學(xué)生聽(tīng)完這首歌說(shuō)，“我明白了，父母對(duì)我們的嚴(yán)厲管教是為我們長(zhǎng)大后能更好?！薄鞍职謰寢尨蛄R我們，心里是愛(ài)我們的，我不再恨他們了?！薄栋职謰寢專蚁雽?duì)您說(shuō)》課堂里，學(xué)生聽(tīng)完歌曲說(shuō)：“心里的煩心事要向爸爸媽媽說(shuō)，這也是對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)的回報(bào)。”“心中的煩心事向爸爸媽媽訴說(shuō)，能讓我們更好地成長(zhǎng)?！蓖毁Y源，開(kāi)發(fā)角度不一樣，掘出的內(nèi)容、價(jià)值取向也就不同了。

二、同一資源，呈現(xiàn)方式不同，效果不同

在親情板塊的教學(xué)中，“自己的成長(zhǎng)故事”是教師首選的資源。同一資源，不同的呈現(xiàn)方式，收到的效果也會(huì)不同。例如，我在教學(xué)一年級(jí)的《在爸爸媽媽關(guān)心下成長(zhǎng)》一課時(shí)，讓學(xué)生“聽(tīng)爸爸媽媽講我成長(zhǎng)的故事”；而在三年級(jí)《父母的疼愛(ài)》教學(xué)時(shí)，則讓學(xué)生“講爸爸媽媽在我成長(zhǎng)中的故事”。兩節(jié)課中，故事呈現(xiàn)的形式是不同的，一聽(tīng)一講。聽(tīng)和講，對(duì)學(xué)生的原有水平的要求，以及將要達(dá)成的水平高度，是不一樣的。聽(tīng)，聽(tīng)著敘說(shuō)，是得到認(rèn)識(shí)；講，則有著講者的獨(dú)特體會(huì)，是感受的外輸。雖只是一聽(tīng)一講的區(qū)別，卻能很好滲透品德課程教學(xué)目標(biāo)螺旋上升的要求。同一資源，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)資源的呈現(xiàn)方式。

三、同一資源，出現(xiàn)時(shí)機(jī)不同，效果不同

聽(tīng)一位教師上《父母的疼愛(ài)》一課。教師揭示課題后，用課件播放了“在校門(mén)口，媽媽對(duì)孩子千叮嚀萬(wàn)囑咐”“媽媽為孩子戴口罩”“孩子生病，爸爸媽媽在病床前的照顧”“媽媽輔導(dǎo)孩子作業(yè)”四幅圖片。接著教師提問(wèn)：“你能感受到爸爸媽媽對(duì)你們的愛(ài)嗎？”很顯然，教師用這一組生活圖片，意在喚起學(xué)生對(duì)自己生活的回憶，力求將課堂中的學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活中去，體現(xiàn)品德課教學(xué)源于學(xué)生生活的理念。然而，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了看圖說(shuō)話的現(xiàn)象，說(shuō)的是別人的事，說(shuō)的是別人的爸爸媽媽的疼愛(ài)，學(xué)生自身的感受和體悟沒(méi)有被喚起。我認(rèn)為，教師的初衷沒(méi)有完成，是因?yàn)檫@一組圖片出現(xiàn)得太早。我在教學(xué)時(shí)，做了這樣的調(diào)整：在揭示課題后，先讓學(xué)生在自己身上找一找父母的疼愛(ài)，等學(xué)生找完，有了感受愛(ài)的鋪墊，然后再用課件播放那四幅圖片，讓學(xué)生靜靜回憶，生活中你有經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)景嗎，你又能感受到父母的愛(ài)在哪里？你還在哪些生活場(chǎng)景中感受到爸爸媽媽的愛(ài)？學(xué)生隨著四幅圖的場(chǎng)景再現(xiàn)，很自然地走進(jìn)自己的生活中去，回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不再是說(shuō)別人，而是說(shuō)著自己的事，道出自己的情感，教學(xué)效果比較理想。同一資源，出現(xiàn)時(shí)機(jī)不同，效果會(huì)大相徑庭。

總之，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，同一資源，運(yùn)用的方法不同，教學(xué)效果就會(huì)不同。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)與利用課程資源的時(shí)候，精心選擇用什么資源是很重要的，選來(lái)的資源在課堂上怎樣用得恰到好處，也是值得每一位教師去認(rèn)真研究斟酌推敲的。

（特約編輯 陳兮琰）

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