浙江上虞區(qū)濱江小學(xué)（312300） 王莉萍

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！?/p>

課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)又是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它存在于任何時(shí)期、任何地區(qū)的課堂教學(xué)中。所謂課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過程，有著反饋、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向的作用。它是整個(gè)課程改革評(píng)價(jià)中最易于開展和實(shí)施的部分，是貫徹評(píng)價(jià)改革的切入口。

新課改下的數(shù)學(xué)課堂是提倡師生心靈共鳴、學(xué)生思維碰撞的課堂。要追求如此靈動(dòng)的課堂，就要提高對(duì)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的要求，也就是提高對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)語(yǔ)言的要求。作為一線教師，我們也越來越感到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，但在課堂上許多不恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)還是頻頻出現(xiàn)，讓人堪憂。

一、直擊課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的敗筆

1．缺少真誠(chéng)的形式評(píng)價(jià)

以前我們的課堂評(píng)價(jià)常常在重復(fù)“是不是？“對(duì)不對(duì)？”“行不行？”現(xiàn)在這樣傳統(tǒng)的問答已慢慢淡出。在新課改下的課堂中，取代機(jī)械問答的是“你太棒了！”“你真聰明！”“你真能干！”……這些缺乏實(shí)質(zhì)的評(píng)價(jià)套語(yǔ)。這些評(píng)價(jià)似乎是萬能的，只要表示對(duì)學(xué)生的肯定時(shí)都可以用，會(huì)讓人產(chǎn)生言過其實(shí)、虛假的感覺。有些教師還喜歡在學(xué)生回答正確后就說：“你太棒了，請(qǐng)大家表?yè)P(yáng)他?！本o接著課堂中就會(huì)響起“啪啪”整齊而有節(jié)奏的鼓掌聲，這富有節(jié)奏的贊美，也會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，但拍多了，贊多了，學(xué)生也就麻木了。這樣缺少真誠(chéng)的形式主義評(píng)價(jià)背后，可以看出教師在評(píng)價(jià)時(shí)投入的感情不夠，讓評(píng)價(jià)陷入了另一個(gè)呆板、滑稽的怪圈。

【案例1】一年級(jí)“加法”

師（在學(xué)生初步感知加法的意義后，擺小棒）：左邊擺2根，右邊擺3根。

師：誰能根據(jù)剛才擺小棒的過程提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題？

生1：一共有多少根小棒？

師：怎樣列算式呢？

生1：2＋3＝5。

師（表情麻木）：你真棒，我們表?yè)P(yáng)他。（教室頃刻一片熱鬧）

生：棒，棒，你真棒！

生2：還可以用 3＋2＝5。

師：你真厲害。

生（齊聲附和）：棒，棒，你真棒！

教師麻木的表情和評(píng)價(jià)缺乏真誠(chéng)和親和力?！鞍簦?，你真棒！”學(xué)生附和式的掌聲，整齊響亮的口號(hào)，看似熱鬧，卻無形中抹殺了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2．缺少引導(dǎo)的無效評(píng)價(jià)

新課改下的課堂提倡以生為本，注重學(xué)生的主體地位。這樣的課堂使學(xué)生的思維更靈活，更發(fā)散，但這對(duì)教師提出了更高的要求，部分教師會(huì)抓不住學(xué)生的思維主線，被“生成”弄得“陣腳大亂”，導(dǎo)致評(píng)價(jià)錯(cuò)過知識(shí)的衍生點(diǎn)，有些更是脫離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線。

【案例 2】一年級(jí)“上、下、前、后”

師：小朋友們，你們聽說過南京長(zhǎng)江大橋嗎？誰知道南京長(zhǎng)江大橋是什么樣子的？今天老師帶大家去南京長(zhǎng)江大橋開開眼界。（出示課本中的主題圖）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想告訴大家的？

生1：我發(fā)現(xiàn)圖上有火車、大卡車、輪船。

生2：我發(fā)現(xiàn)南京長(zhǎng)江大橋很長(zhǎng)很長(zhǎng)，是有兩層的。

師：恩，還發(fā)現(xiàn)了什么？

生3：我還發(fā)現(xiàn)有好多大大的橋墩。

生4：我還發(fā)現(xiàn)大橋兩邊有很多路燈。

上例中，教師想通過主題圖創(chuàng)設(shè)生活情境，在情境中學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)“上、下、前、后”的關(guān)系。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生更多關(guān)注了數(shù)學(xué)以外的情境，數(shù)學(xué)課上成了看圖說話課。這時(shí)教師不應(yīng)重復(fù)“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的無效評(píng)價(jià)會(huì)繼續(xù)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)現(xiàn)游離在數(shù)學(xué)之外。如果教師能及時(shí)給出這樣的評(píng)價(jià)：“你觀察得很仔細(xì)，把圖中的景和物說出來了，但如果能用上、下、前、后來說，就更好了。”這樣，學(xué)生就會(huì)關(guān)注位置，發(fā)現(xiàn)也就回歸到數(shù)學(xué)上來了。

3．缺少民主的單向評(píng)價(jià)

對(duì)“師道尊嚴(yán)”的誤認(rèn)，讓不少教師在課堂上形成了“我說了算”的習(xí)慣。課堂評(píng)價(jià)仿佛就是教師的專利，是教師“權(quán)威”的象征。教師一“言”定音，讓學(xué)生處于被動(dòng)，甚至被忽略的地位，等待教師指說、評(píng)說。

【案例3】一年級(jí)“9加幾”

生分析情景圖、提出問題。師提煉問題并用算式表示：9＋4＝□

師：我們可用什么方法解決這個(gè)問題呢？請(qǐng)小朋友們先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)合作，用自己喜歡的方法來解決。

師：請(qǐng)各小組派一名代表來匯報(bào)。

生1：我們是數(shù)出來的。1、2、3、…、12、13，一共 13盒。

生2：我們是看箱子里有9盒飲料，然后再接著數(shù)10、11、12、13，一共 13 盒。

生3：我們是用小棒代替飲料，擺出來的。

生4：我們是從外面的4瓶中拿一瓶放到箱子中，箱子中就有 10瓶，10＋3＝13。

師：你們真會(huì)想辦法。把9湊成了10，這樣算起來方便。

生5：我們知道9和5相加是14，9和4相加就是14少1。

師：大家都很會(huì)動(dòng)腦筋，想出了好多辦法。但是以后計(jì)算9加幾時(shí)，用“湊十法”比較簡(jiǎn)單，把9湊成10需加1，就把另一個(gè)數(shù)分成1加幾，10加幾就得十幾。

在多種算法中，“把大數(shù)湊成10”被教師指定為以后這類題的必用方法，這對(duì)生4來說是幸運(yùn)的，但其他學(xué)生呢？只能放棄自己的方法來服從，或許更多的學(xué)生根本不明白或體會(huì)不到這種方法的優(yōu)越性在哪。如果教師能把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己選擇、感受，也是能得到同一個(gè)結(jié)果，但在這個(gè)過程中學(xué)生得到的會(huì)更多。

這些不恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和表達(dá)的欲望，也對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感等形成誤導(dǎo)，不利于學(xué)生思維等各方面的發(fā)展。試想，在這樣的課堂上學(xué)生的小臉會(huì)通紅、小眼會(huì)發(fā)光、小手會(huì)常舉、小嘴會(huì)常開嗎？這樣的課堂評(píng)價(jià)是如火如荼的課改倡導(dǎo)的嗎？

二、揚(yáng)起課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的風(fēng)帆

策略一：用真誠(chéng)“求”得“山花爛漫”

教育家杜威說過：“每一個(gè)兒童來到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！碧招兄苍f道：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！敝挥薪處熣嬲\(chéng)、發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)，才能感染到學(xué)生的內(nèi)心；只有教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，才能更好地使學(xué)生在課堂中吐露心聲、享受快樂。也就是需要我們教師用真誠(chéng)的情感引發(fā)學(xué)生的情感，更好地挖掘?qū)W生的潛能，彰顯學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)的思維。

【案例4】吳正憲“平移和旋轉(zhuǎn)”

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話給它取個(gè)名字，取什么名字都可以。

生1：我給它取個(gè)名字叫……叫……叫……（生很急，語(yǔ)塞了）

師：老師看得出來你還在思考，沒關(guān)系，再等等你！

……

師：這節(jié)課，大家有什么收獲？你最深刻的感受能用一兩句話來說說嗎？

生2：希望我們有緣再相見！

師：呀！你總是這么有溫情，你還想說什么？

生2：謝謝老師們剛才認(rèn)真聽我們上課。

師：你也挺認(rèn)真的。

生3：這節(jié)課我懂得了平移和旋轉(zhuǎn)，相信這些知識(shí)可以用到我的生活中。

師：你的體會(huì)挺深刻的。

生4：這節(jié)課一生難忘！

師：快把手伸出來吧，吳老師要好好拉拉你的手，你叫什么名字？（師伸手）

生4：徐放。

師：我也很難忘記呀！能給你這么深的印象，謝謝你（兩人握手），徐放同學(xué)。

多溫馨、多動(dòng)人的課堂呀！當(dāng)一位學(xué)生舉手回答道：“我給它取個(gè)名字叫……叫……叫……”吳老師沒有直接讓他坐下，而是很真誠(chéng)地說“我看得出來還你在思考，沒關(guān)系，再等等你！”這樣的評(píng)價(jià)有效保護(hù)了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。正是這樣的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，感動(dòng)了學(xué)生，吸引了學(xué)生，使課堂真正讓每一個(gè)學(xué)生的思想得到綻放。

策略二：用智慧“引”得“柳暗花明”

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)是數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)也被譽(yù)為是思維的體操。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)材料的展現(xiàn)、問題情景的創(chuàng)設(shè)等都在一定程度上給學(xué)生提供了寬闊的思維空間，但這只是靜態(tài)、表象的。只有教師用智慧專業(yè)的即時(shí)評(píng)價(jià)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生遨游在數(shù)學(xué)思維的海洋，領(lǐng)略數(shù)學(xué)思維之美。

1．捕捉瞬間——妙“引”

在瞬息萬變的課堂中，教師評(píng)價(jià)時(shí)要善于捕捉瞬間，撥動(dòng)學(xué)生思維的“琴弦”，引發(fā)學(xué)生更多數(shù)學(xué)的探究和發(fā)現(xiàn)。

【案例5】一年級(jí)“認(rèn)識(shí)整時(shí)”

師（在確認(rèn)了“時(shí)針指著2，分針指著12，就是2時(shí)”和“時(shí)針指著8，分針指著12，就是8時(shí)”的基礎(chǔ)上）：從以上研究的結(jié)果，你想到了什么？

生1：時(shí)針走過5，分針指著12，是5時(shí)。

師：你是怎么知道的？

生1：我是根據(jù)以上兩個(gè)鐘表中的信息想出來的。

師：能根據(jù)信息進(jìn)行合理的推想，這是一種很好的思考方法，其他小朋友也能這樣推想嗎？

生2：時(shí)針指著3，分針指著12，就是3時(shí)。

生3：時(shí)針走過2，分針指著12，就是2時(shí)。

生4：老師，我知道了時(shí)針走過幾，分針指著12，就是幾時(shí)。

上例中，教師巧妙地捕捉了學(xué)生“無意中運(yùn)用的推想”，用精辟、精彩的即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”攀登，感受數(shù)學(xué)思維之美。

2．延緩等待——巧“引”

在課堂中，教師要學(xué)會(huì)等待，等待是教學(xué)理念的外顯。學(xué)生回答不出或者錯(cuò)誤時(shí)，教師不立即給予否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言，巧妙地給學(xué)生的思維騰出“馳騁的空間”。當(dāng)學(xué)生交流討論時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生暢所欲言，然后適時(shí)采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u(píng)價(jià)學(xué)生。延緩等待后的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷，更突顯了學(xué)生的“主體”地位。

【案例6】一年級(jí)“20以內(nèi)的退位減法”

師：你們會(huì)算哪些20以內(nèi)的退位減法？

生1：14－8＝5。

生2：錯(cuò)了，是 14－8＝6。（生2著急而肯定地糾正，其他學(xué)生也附和著）

師（微笑著）：先別著急，請(qǐng)你先來說說是怎么想的。

生1（遲疑地）：我學(xué)習(xí)十幾減9的退位減法時(shí)，發(fā)現(xiàn)得數(shù)比被減數(shù)的個(gè)位多1，所以14－8時(shí)，5也比14的個(gè)位多1。

師（把生1的想法板書在黑板上）：你們同意嗎？請(qǐng)大家討論討論。

師（面向生1）：現(xiàn)在你對(duì)剛才的想法有什么想說的嗎？

生1（臉紅）：算十幾減8的退位減法時(shí)，得數(shù)比被減數(shù)的個(gè)位多2。

師（高興）：能通過思考改正自己的錯(cuò)誤，你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

（生1眼神里透露出一絲亮光）。

生3：老師，我還知道了，算十幾減7的退位減法時(shí)，得數(shù)比被減數(shù)的個(gè)位多3，減6時(shí)，比被減數(shù)的個(gè)位多4……

上例中，教師對(duì)“14－8＝5”并沒有直接予以否定，而是延緩評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)辯解的機(jī)會(huì)。就這樣一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓全班學(xué)生有了尋因、糾錯(cuò)的平臺(tái)，巧妙地把學(xué)生的思維引向廣處、深處，通過集體討論迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花，也讓生1在回味和自悟中豁然開朗，重拾自信，滿足了“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需求。

策略三：用預(yù)設(shè)“謀”得“巧乘東風(fēng)”

預(yù)設(shè)是課前的苦心打磨、反復(fù)推敲，是精彩即時(shí)評(píng)價(jià)的堅(jiān)實(shí)后盾。一旦教師有了詳盡的預(yù)設(shè)，結(jié)合課堂上學(xué)生思維的各種即時(shí)生成的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也就更精彩了。正如這樣一個(gè)精彩的比喻“如果說評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)約的過程是一幅美麗的畫卷，那么課中經(jīng)歷師生互動(dòng)生成的評(píng)價(jià)語(yǔ)言將成為畫龍點(diǎn)睛的一筆”。

當(dāng)教師問題提出后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言時(shí)，可以評(píng)價(jià)引導(dǎo)“誰能用你的聰明才智幫助我解決這個(gè)問題？”

當(dāng)學(xué)生有了精彩的發(fā)言后，教師可以評(píng)價(jià)“大家聽明白他的意思了嗎？誰來重復(fù)一遍？”或“他的方法行嗎？請(qǐng)大家試一試?！?/p>

當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，可評(píng)價(jià)“再試一試，我對(duì)你有信心。”

當(dāng)上課學(xué)生插嘴搶著回答問題時(shí)，可評(píng)價(jià)“你能回答問題真好，但如果你學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言，你的回答會(huì)更精彩！”

當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)很有見解的問題時(shí)，可評(píng)價(jià)“你提的問題非常有價(jià)值，是值得深入研究的問題啊！”

……

這些無不透著深刻教學(xué)理念的評(píng)價(jià)語(yǔ)言完全可以被我們所用。我們積累的有益的評(píng)價(jià)語(yǔ)言再加上課堂中的靈光閃現(xiàn)，便會(huì)生成出更生動(dòng)的評(píng)價(jià)。

策略四：用反思“煉”得“點(diǎn)石成金”

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)的始終。要提高即時(shí)評(píng)價(jià)藝術(shù)，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，需要教師反思自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并對(duì)其進(jìn)行量化歸納，歸因分析。如：這堂課中運(yùn)用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，哪些是缺乏真誠(chéng)的形式評(píng)價(jià)，哪些是缺乏引導(dǎo)的無效評(píng)價(jià)，哪些缺乏民主的單向評(píng)價(jià)，哪些是有益的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步反思：這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，哪些是要堅(jiān)決杜絕的，應(yīng)該做出怎樣的修改，哪些是較為有效的，但能否尋求到更好的評(píng)價(jià)方式。如果教師能常常這樣深入地反思，那么必定會(huì)求得評(píng)價(jià)語(yǔ)言的真諦。

充滿真誠(chéng)、智慧的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是觸摸學(xué)生的心靈、發(fā)展學(xué)生思維的金子，當(dāng)我們教師經(jīng)歷“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著摸索后，一定會(huì)進(jìn)入課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的“綠洲”！