李曉蘭

（河池學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 宜州546300）

我國小學(xué)開設(shè)英語課程，始于2001年秋季學(xué)期。十幾年來，在小學(xué)英語一線教師和教學(xué)專家的共同努力下，小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展水平呈現(xiàn)逐年提高趨勢。然而，許多農(nóng)村小學(xué)英語推行的時間都比城市學(xué)校晚一年或更多的時間，如廣西西北部的河池市等地還有近一半的農(nóng)村小學(xué)未能開設(shè)英語課程。［1］（P6～8）為了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，農(nóng)村小學(xué)英語教師可根據(jù)農(nóng)村孩子特性，嘗試以聽、看、說、讀、畫、寫、唱、做、游、演、玩等游戲活動形式作為課堂學(xué)習(xí)輔助方式，讓農(nóng)村孩子們在玩中學(xué)，并通過感知、體驗、合作和參與，認知、領(lǐng)悟、鞏固和建構(gòu)英語知識，逐步提升英語運用能力，彰顯出游戲教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語課堂上的強大生命力，備受師生喜愛與喜歡。推進與挖掘農(nóng)村小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)，將對農(nóng)村小學(xué)英語課程改革起到有益的推進作用。

一、游戲教學(xué)涵義

德國教育學(xué)家福祿貝爾早年失親，也許正是因為經(jīng)歷了這樣的遭遇，促使他成為創(chuàng)辦幼兒園的始祖。繼盧梭的兒童教育之后，福祿貝爾發(fā)展了一套比較完善的幼兒教育體系，并使游戲教學(xué)的理論與實踐逐步得到建立。［2］（P458）之后 意大 利教育家蒙特梭利和瑞士心理學(xué)家皮亞杰是繼福祿培爾在現(xiàn)代教育史上對幼兒教育及游戲教學(xué)理論有巨大貢獻的幼兒教育專家。［2］（P573）游戲 是娛 樂活動，主要有智力游戲和體育游戲兩種形式。有學(xué)者給“游戲教學(xué)”下定義為：在教學(xué)中，教師通過運用學(xué)生樂于接受的生動有趣的游戲形式將知識點展示出來，變靜態(tài)教學(xué)為動態(tài)教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下有效地學(xué)習(xí)。［3］（P12）游戲教學(xué)是指圍繞教學(xué)目標，將游戲的形式融于教學(xué)之中的一種教學(xué)活動類型。英語游戲教學(xué)是指教師針對英語課程具體的教學(xué)目標，結(jié)合特定的英語教學(xué)內(nèi)容，基于游戲規(guī)則而創(chuàng)設(shè)真實場域，依循趣味盎然的游戲形式，有效組織學(xué)生參與語言操練和綜合運用語言的教學(xué)實踐。［4］（P117～118）所以，筆者認為，英語課堂游戲教學(xué)既是一種教育理念，又是一種教學(xué)策略。農(nóng)村小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)，是農(nóng)村小學(xué)英語教師遵循一定的教育理念，運用符合農(nóng)村小學(xué)生認知特點與規(guī)律的游戲教學(xué)策略，在生動有趣、靈動活潑的娛樂活動中，有效實現(xiàn)與達成教學(xué)目標的農(nóng)村小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)活動。

二、農(nóng)村小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的類型

現(xiàn)如今農(nóng)村的空巢家庭越來越多，父母長期打工在外，留守兒童缺乏與之共同游玩的玩伴，平時日常游戲的活動不多，因此任何課堂形式的游戲活動都能讓他們感到新鮮、好奇。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點，按照教學(xué)流程來分，農(nóng)村小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)主要有：課前、課中和課后游戲教學(xué)3種類型。按照活動方式（如聽、說、讀、寫及其組合）來分，農(nóng)村小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)主要有：競爭式聽力、診斷式單詞、探究式語音和練習(xí)式語法游戲教學(xué)4種類型。這些游戲教學(xué)通過猜謎語游戲（下面會作詳細闡述）比速度，詞匯游戲比反應(yīng)與強記，T.P.R游戲比想象，角色表演游戲比觀察與思維活動，持續(xù)保持農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)趣味與課堂活動的積極配合。其具體類型歸納如下：

1.猜謎語游戲

猜謎語是小朋友最喜歡的游戲項目，將猜謎游戲融入農(nóng)村學(xué)生英語課堂教學(xué)活動，極大提升農(nóng)村小孩的學(xué)習(xí)興趣，既增長英語知識，訓(xùn)練聽說寫能力，又可以開發(fā)智力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)英語課堂猜謎語游戲一般有：字母謎語（依照字母的發(fā)音和字母所表示的特定含義，以及字母在單詞中的位置來設(shè)計，例：What letter is a kind of drink？）；單詞謎語（根據(jù)單詞的音、形、義來設(shè)計，例：Which word has three“a”s and two“n”s in it？）；計算謎語（為考查學(xué)生口算與心算的快速反應(yīng)能力而設(shè)計，例：①Tony is three times as old as Linda，but he is two years younger than Black，what’s Linda’s age if Black will be twenty years old in three years’time？②Does 11and 2make 13？）當然，教師要用英語說出謎面，學(xué)生們要用英語作答，以便培養(yǎng)他們的英語聽說能力。

2.識記詞匯游戲

詞匯游戲是農(nóng)村小學(xué)英語課堂常用的游戲。例如，有位教師在開展“Word competition”時，把26個字母寫在26張卡片上，隨機抽出卡片，讓學(xué)生說出以該字母開頭的單詞，誰說出的單詞多，誰獲勝。在進行“Making New words”時，教師把26個字母分別抄寫三遍在78張卡片上，一卡一字母，讓學(xué)生從“抽獎箱中”抽出15張卡片，這15張卡片中可能存在有三個相同字母的情況，規(guī)則要求學(xué)生用這15個字母來組合單詞，并且要求使用抽取到的字母越多越好，合成的單詞多且快的勝出。還有位教師在開展調(diào)查性任務(wù)游戲時，為了調(diào)查學(xué)生們的顏色喜歡比例，先把全班分成4組，每組制作一個表格，上面寫有該組組員的名字，標 上 “white，black，red，blue，yellow，green，brown，gray，purple”顏色名稱，調(diào)查者逐一詢問：“Do you like…？”在組內(nèi)展開調(diào)查。喜歡的打“√”，不喜歡的打“×”，最后統(tǒng)計出調(diào)查結(jié)果。在游戲活動過程中，讓學(xué)生運用英語來執(zhí)行調(diào)查任務(wù)，不但可以鍛煉其英語應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)分析解決問題的能力。

3.T.P.R游戲

Total Physical Response（全身動作反應(yīng)法）是農(nóng)村小學(xué)英語課堂常用的一種類型。教師通過形象的肢體語言（身體動作）來表達意思，表現(xiàn)語言意義，使無聲的肢體行為與有聲的語言緊密互動，它是教師通過肢體動作教授英語知識的一種教學(xué)方法。這種方法可以運用于單詞或者詞組的發(fā)音練習(xí)，例如用“拍手”來表示，“Tock，tick！8 o’clock”。讓學(xué)生一邊說一邊打拍子：“Tock，tick，8o’clock”。拍手的節(jié)奏是“噠，噠，噠噠”。這樣，學(xué)生通過有節(jié)奏的讀、拍，輕松地就把詞組記住了，同時，也為后面的句型對話教學(xué)和閱讀教學(xué)作了很好的鋪墊。在新單詞或者詞組的教學(xué)中，教師往往通過有節(jié)奏的發(fā)音和拍手來讓學(xué)生記住這些單詞或者詞組。也可以運用于詞組、句子的理解、認知與記憶，例如在教“It’s Saturday！It’s 3o’clock.Let’s go out and play football.”時，教師邊說邊做出相應(yīng)的動作：教師打開門出去并做出踢足球的動作，讓學(xué)生從動作上很快就能理解go out和play football的意思。教師用肢體動作表達詞組或句子的含義，學(xué)生易于理解和模仿，并做出同樣的動作來，從而使抽象的語言和直觀的動作直接聯(lián)系起來。依此類推“It’s Sunday！It’s 5o’clock.Let’s go out and swim…”學(xué)生邊聽邊做，多種感官協(xié)同工作，不但能增強學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的記憶，還能使課堂氣氛更加活躍。

4.角色表演游戲

在農(nóng)村小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)中，教師往往需要通過肢體語言如表情與手勢，或者借助實物，創(chuàng)設(shè)生動情景等，把表達的情境與語言對接，激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言，明白英語句子意思以及使用場合，使他們能夠用英語進行角色表演。農(nóng)村小學(xué)英語課堂中的分角色表演游戲，也稱情景教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生都承擔角色表演，在這一個活動中，他們更易于對詞和句的理解。例如給外出打工的父母打電話時，不能這樣表達：“I am Tina.”應(yīng)該說：“This is Tina.”也可以通過開學(xué)初介紹新生時的情境，就可以這樣表達：“This is…”教師通過設(shè)計不同的情景，使學(xué)生們明白了不同情境下如何使用英語句子。

三、農(nóng)村小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的步驟

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的游戲活動具有內(nèi)容寬廣、可變性強的特點，重過程，而非結(jié)果，起到鼓勵農(nóng)村學(xué)生發(fā)展獨特的英語學(xué)習(xí)興趣的作用。在設(shè)計農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)游戲活動時，需要有步驟地去實施。

1.農(nóng)村小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的一般步驟

在設(shè)計農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)游戲活動時，不妨按照以下教學(xué)步驟來進行：

（1）明確目的

面對寬泛的語言知識和主題范圍，不管是運用所學(xué)語言知識完成某項活動任務(wù)，還是針對某個語言話題展開學(xué)習(xí)討論，游戲的目的一定要明確，游戲活動要圍繞具體的語言知識或主題范圍來開展。教師通過設(shè)計各種游戲活動形式，把以往簡單枯燥的重復(fù)操練轉(zhuǎn)變成各種有趣的學(xué)習(xí)游戲，學(xué)生們更容易掌握和鞏固這些知識。

（2）創(chuàng)設(shè)情境

游戲活動的目的及主題確定后，就開始著手按照語言知識和語言主題設(shè)計相應(yīng)的活動情境，并且分配活動任務(wù)，通常會以與學(xué)生生活相關(guān)的活動來設(shè)計場景，讓學(xué)生樂于參與并能夠發(fā)揮主觀能動性。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版五年級英語下冊第三單元“When is your birthday？”時，可選擇以全班為一位父母外出打工的留守兒童過生日為引子，引入主題。這樣既關(guān)愛學(xué)生又學(xué)習(xí)了英語。

（3）激發(fā)興趣

好的開端是成功的一半。農(nóng)村的學(xué)生淳樸，樸素，知識面不廣。因此，首先是游戲規(guī)則要交代清楚，游戲話題或任務(wù)要以農(nóng)村的真實生活或有趣的方式呈現(xiàn)出來，一開始就把學(xué)生們的注意力集中過來，很好地投入到游戲活動中來，為順利開展游戲活動做好鋪墊，保證游戲活動達到預(yù)期目標。

（4）開展游戲

了解了游戲規(guī)則之后，師生便開始開展游戲活動。在游戲過程中，教師既是引導(dǎo)者和組織者，同時在競爭性游戲中還扮演裁判的角色；學(xué)生既是主導(dǎo)者，又是實施者。例如在新授單詞后，教師常常引導(dǎo)學(xué)生們通過游戲來操練鞏固新知，進而讓他們可以更有效地掌握新知，又不覺得乏味無趣。有位教師使用“Sharp Eyes”，“What’s Missing”，“Guessing Games”等游戲來檢驗學(xué)生對新單詞新知識點的學(xué)習(xí)掌握程度。

（5）展開討論

要順利開展農(nóng)村小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)，需要把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，以便課堂上開展學(xué)習(xí)小組討論或完成游戲任務(wù)。有位教師在進行生日主題這個單元教學(xué)時，全班分成8個學(xué)習(xí)小組，每組5人，通過組內(nèi)討論交流，寫出自己的具體生日時間，各學(xué)習(xí)小組成員合作設(shè)計出生日派對。

（6）展示提升

師生在完成游戲活動后，往往要對最終成果展示。例如：圍繞剛才生日主題課堂，經(jīng)過各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各組派代表上臺，展示自己小組設(shè)計的生日派對，用對話的形式展現(xiàn)給大家。

（7）評價獎勵

當師生完成游戲活動后，教師要及時評價和總結(jié)。如果各學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)游戲任務(wù)成果，學(xué)生們可以對其他學(xué)習(xí)小組的成果進行評價，師生共同對游戲活動的結(jié)果作出最終的評價和獎勵，鼓勵和表揚先進，鞭策和糾正不足。

2.農(nóng)村小學(xué)英語課堂4種游戲教學(xué)應(yīng)用模式的步驟

游戲教學(xué)應(yīng)用模式，是指為了獲得更好的游戲教學(xué)應(yīng)用效果而設(shè)計的活動程序。其流程為：前期準備、選擇游戲教學(xué)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)、游戲教學(xué)輔助教學(xué)、總結(jié)性評價。結(jié)合小學(xué)英語教材內(nèi)容及教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》規(guī)定的教學(xué)目標及任務(wù)，農(nóng)村小學(xué)英語課堂主要有單詞、聽力、語音和語法4種游戲教學(xué)應(yīng)用模式。

（1）診斷式單詞游戲教學(xué)的步驟

由讀音到單詞學(xué)習(xí)與掌握，既是基礎(chǔ)工程，也是小學(xué)英語教學(xué)中最枯燥乏味的工作。因為學(xué)生們對記憶單詞易于遺忘，所以需要他們反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固。診斷式單詞游戲教學(xué)能夠更好解決這一問題：第一步是課前材料的準備，教師在黑板展示相關(guān)的所有的單詞卡片，例如：“one，two，three，policeman，salesperson，cleaner，doctor，teacher，farmer.”第二步是提問學(xué)生，教師迅速移走一張寫上單詞“cleaner”的卡片，然后讓學(xué)生快速回答，回答正確且數(shù)量多者勝出。第三步是小學(xué)生自評，例如，“What’s Missing”（什么不見了），教師把幾張寫有單詞的卡片貼在黑板上，先讓孩子們看一分鐘，然后閉上眼睛，當教師移走其中的一張卡片后提問：“What’s missing？”這時學(xué)生們睜開眼睛，回答問題；這個游戲主要用來復(fù)習(xí)詞匯，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又活躍農(nóng)村小學(xué)英語課堂氣氛，一般多用于三年級。也有學(xué)者根據(jù)英語語言的特點和情境式學(xué)習(xí)的特征，探索性地構(gòu)建了英語單詞學(xué)習(xí)的語境模式、游戲模式和組詞模式三大情境模式。其中，語境模式是通過游戲活動中的語言對話來理解單詞的含義；游戲模式是將單詞置于游戲場景中，使學(xué)生通過英文單詞與中文意思的匹配實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握；組詞模式是學(xué)習(xí)者根據(jù)情境內(nèi)容的提示完成單詞所缺字母或?qū)卧~置于所缺單詞的句子中，通過補缺單詞或填充句子實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的考察和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［5］（P78～86）

（2）競爭式聽力游戲教學(xué)的步驟

聽力練習(xí)需要高度專注，在枯燥的練習(xí)中，小學(xué)生易于走神，游離于練習(xí)之外，聽力練習(xí)收效甚微。為了改變這一狀況，我們不妨引入競爭式聽力游戲教學(xué)，充分利用小學(xué)生好勝心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高聽力練習(xí)教學(xué)效果。競爭式聽力游戲教學(xué)的步驟：第一步是聽力材料的選擇，教師可以設(shè)計游戲的表格，讓學(xué)生選擇已經(jīng)學(xué)過的單詞（例如：“big，bag，make，mad，bad，bed，table，desk，chair”）或者句子，從中選出自己喜歡的順序，完成表格填寫；第二步是填寫表格，聽錄音。學(xué)生拿到聽力材料表格后，由教師或請一位學(xué)生當教師來發(fā)指令，其他學(xué)生根據(jù)要求填寫；例如小老師依次讀出每個單詞：“mad，bad，bed，table，desk，chair，big，bag，make”等；第三步是學(xué)生快速核對答案，學(xué)生們根據(jù)教師的讀音，檢查自己填寫的答案是否與教師念的內(nèi)容一致；第四步是師生共同評價，首先讓學(xué)生進行自我評價，接著讓學(xué)生互評，最后教師進行綜合評價。競爭式聽力游戲教學(xué)一般多用于四年級。

（3）探究式語音游戲教學(xué)的步驟

探究式語音游戲教學(xué)，常常是由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生們通過游戲教學(xué)開展探索活動，始終使學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)。探究式語音游戲教學(xué)一般多用于五年級，如在完成音標的教學(xué)后，讓學(xué)生把48個音標制作成撲克牌的形式，2人、3人、4人、5人或更多的人組成小組來“打牌”，進行拼讀和拼寫游戲。在玩中學(xué)、在學(xué)中用，學(xué)生們掌握了音標拼讀方法、單詞識記的本領(lǐng)，英語學(xué)習(xí)就成了一件趣事。農(nóng)村小學(xué)生通過探究，自主認知，合作歸納，既培養(yǎng)了自身思維的獨立性、深刻性和創(chuàng)造性，又掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，易于掌握英語語音發(fā)音規(guī)律。教師在游戲中持續(xù)鼓勵、肯定和贊美學(xué)生們的發(fā)音，使農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)變得更協(xié)作積極、生動形象、具體直觀。

（4）練習(xí)式語法游戲教學(xué)的步驟

在小學(xué)階段，英語語法教學(xué)的目標，就是要讓小學(xué)生初步學(xué)會運用英語的能力，并非要求他們掌握一系列的英語語法術(shù)語和概念。但由于農(nóng)村小學(xué)生易于混淆概念，所以語法教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的難點。要突破這一難點，僅僅依靠教師的講授，不配以練習(xí)式語法游戲教學(xué)，他們對語法難于消化和鞏固。因此，在練習(xí)式語法游戲教學(xué)模式中，教師游戲引導(dǎo)學(xué)生借助已有語法知識，進行單項練習(xí)，如學(xué)到主謂一致的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以用“找伙伴”的游戲來進行練習(xí)，把主語的詞和謂語的單復(fù)數(shù)分別寫在卡片上，學(xué)生根據(jù)自己拿到的卡片找到和自己一致的動詞粘到一起。學(xué)到介詞的方位時，把寫有介詞的卡片發(fā)給學(xué)生，表示方位的圖片貼在黑板上，讓學(xué)生把相應(yīng)的介詞貼在相應(yīng)的圖片下面，學(xué)生在不斷的練習(xí)中鞏固新的語法知識；教師還可以通過觀察，及時地了解學(xué)生掌握知識的情況，進行查漏補缺，有效地提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。練習(xí)式語法游戲教學(xué)既可以讓抽象乏味的農(nóng)村小學(xué)英語課堂語法教學(xué)變得直觀有趣，又可以讓農(nóng)村學(xué)生們在游戲練習(xí)中體驗成功，掌握與運用語法知識，又可以培養(yǎng)他們的交際能力與健康人格。練習(xí)式語法游戲教學(xué)一般多用于六年級。

英語是外語課程中的主要語種之一，也是基礎(chǔ)教育階段必修課程，基礎(chǔ)教育階段正是學(xué)生習(xí)得與提升英語基礎(chǔ)知識和綜合語言運用能力的關(guān)鍵階段，對學(xué)生未來、國家經(jīng)濟乃至民族發(fā)展的影響極為重要。而在我國，英語不是官方語言，所以缺乏習(xí)得英語的語言環(huán)境。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)生運用英語的機會更少。折射到主觀愿望上，農(nóng)村小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語興趣與主動性。隨著國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（簡稱《意見》）的發(fā)布，高考總成績將由全國統(tǒng)一高考的語數(shù)外（外語可考兩次）和高中學(xué)業(yè)水平考試成績等構(gòu)成。這種導(dǎo)向性的政策調(diào)整，肯定會引發(fā)諸多社會變化。［6］（P17）《意見》對英語課程學(xué)習(xí)提出了新的要求，也指出了新的道路，能否正確認識考試招生制度中關(guān)于高考英語改革，直接影響英語課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。［7］（P34～36）所以，如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)英語課程由應(yīng)考性與功利性為交際性和實用性，這些改革目標實現(xiàn)與否，很大程度上依賴農(nóng)村小學(xué)英語教師能否把英語作為教學(xué)工具轉(zhuǎn)化為交際工具，實現(xiàn)英語課程學(xué)習(xí)的工具性與人文性的耦合。其中，探討農(nóng)村小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)，頗具探索意義與行動借鑒價值。

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