劉 鵬

（上海市徐匯區(qū)教師進修學院，上海200032）

學習語言的目的在于交際，而寫作是一種重要的交際途徑。高中英語寫作是學生英語學習綜合能力、語言駕馭能力的直接體現(xiàn)，對于培養(yǎng)形成基于英語的交際能力、工作能力具有十分重要的意義。然而，長期以來高中英文寫作教學存在一些問題和誤區(qū)，使其成為教學中的難點。結合自己多年高中英語教學實踐及國際教育從業(yè)經(jīng)驗，筆者認為英語寫作是“輸出”，需要長期“輸入”才有源頭活水，英語寫作教學是杯“功夫茶”，功夫在寫作內，也在寫作之外。

一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀和問題

隨著中國與世界各國的交流日趨頻繁，書面交際能力逐漸成為學生實際運用英語的一個重要方面，英語教學者和研究者越來越重視對語篇分析理論的應用研究。同時，因為英語寫作在高考中的所占分數(shù)比較高，廣大教師、學生和家長對其也是重視有加?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對高中生英語寫作有明確的要求，即：“能根據(jù)所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據(jù)文字或圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語義完整、結構連貫的短文，敘述事情，表明并闡述觀點；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。”［1］（P8～9）由此可見，新課標既強調學生寫作能力，又強調了對外交流信息、表達觀點和態(tài)度等方面的能力。但從目前英語教學實踐和測試結果來看，英語寫作教學的效果往往不盡人意：學生英語寫作水平普遍較低，很難達到教學要求，英語寫作成為教師難教學生難學的薄弱環(huán)節(jié)。這一現(xiàn)象集中表現(xiàn)為三點：一是寫作心理上，缺乏英語寫作興趣，不愿意、害怕寫文章，甚至談“寫”色變；二是寫作基礎上，內容貧乏，結構混亂，語句銜接生硬，漢語式思維和語法句法錯誤頻現(xiàn)；三是寫作技巧上，語篇組織能力不強，缺乏統(tǒng)一性、連貫性、流暢性和地道性。

究其原因，主要是學生缺乏興趣引導及系統(tǒng)、循序漸進的寫作基本功訓練。通過對高中英語寫作教學的反思和分析，筆者認為主要存在三個問題：

問題一：英文寫作教學比重與其重要性不成比例

受傳統(tǒng)教學思想影響，教師在教學中注重語篇細節(jié)講解、知識點和語法點剖析，常常不能兼顧學生的書面表達。高一、高二因為不直接面臨高考，英語作文常常不被列入課后作業(yè)和測試范圍。即便有，也多為學生拼湊完成，教師粗糙批改講評。這樣的誤區(qū)導致了學生得不到足夠的寫作指導和練習?？上攵?，地基不穩(wěn)的建筑勢必問題百出。

問題二：英文寫作教學中存在急于求成傾向

教師常常通過簡單的范文展示要求學生學習高級、地道的表達，往往收效甚微。同時，有關“英語寫作范文”、“英語寫作模板大全”、“高考英語寫作突破”的文章和書籍也層出不窮，甚至通過“開頭結尾萬能公式”、“過度絕招”、“多實少虛原則”等大談特談應試技巧。不難想象，缺少了“源頭活水”的作品必定干癟、生硬。

問題三：英文寫作教學有被割裂的傾向

語言學習貴在聽、說、讀、寫各方面的關聯(lián)和浸潤，然而很多情況下，英語寫作被作為獨立的應試技巧來傳授，沒有形成和其他能力培養(yǎng)相輔相成、交相呼應的良性格局。

二、高中英語寫作教學應把握的基本原則

基于以上現(xiàn)狀和問題，英語寫作教學的策略方法亟待調整和突破。筆者認為，作為語言知識綜合運用的系統(tǒng)工程、英語教學中的一項艱巨任務，也作為對中學生學習英語提出的最高要求，英語寫作應該貫穿于教學活動全過程，而貫穿了教學全過程的寫作教學應把握三個原則：

1.以學生為主體的原則

美國課程理論學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”，教師應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關系，調動教與學的積極性。［2］（P12）寫作教學實踐性強，要避免“填鴨式”的方法，切實提高學生寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構的過程，促進學生主動學習。

2.各教學子系統(tǒng)相互交融、互為補充的原則

系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念，這一觀念強調的是任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質。英語教學同樣需要運用系統(tǒng)化理念，將聽說讀寫的能力培養(yǎng)結合起來，提高英語寫作能力應該在詞匯、閱讀、聽說輸入上下功夫。

3.以提升實戰(zhàn)技能為導向的原則

著名教育家蔡元培先生指出：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！保?］（P17）由此引申，英文寫作教學的最終目標不僅僅是讓學生能在考試中獲取高分，還應該是培養(yǎng)運用規(guī)范的書面寫作進行有效溝通的能力，乃至培養(yǎng)熱愛寫作的習慣，使之成為精神生活的重要組成部分，成為人格完善的一項基礎工程。因此，要優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效學習。

三、高中英語寫作教學的路徑選擇

針對英語寫作教學的三個原則，結合自身思考和實踐，筆者認為用“輸入、輸出”理論指導英語寫作教學是行之有效的解決問題的路徑之一。

美國語言學家Krashen在20個世紀80年代提出“輸入假設”理論（Input Hypothesis），即大量的可理解輸入是促進二語習得（SLA）的重要條件和唯一原因，且以輸入的語言材料略高于學習者的現(xiàn)有語 言 水 平 為 最 佳。［4］（P33～43）此 理 論 在 一 定時期內很受歡迎，但是容易盲目地把“輸入”放第一位而把“輸出”放第二位，忽視了語言輸出的作用，也忽視了學習者的能動性和創(chuàng)新性。隨后，美國伊利諾斯大學教授Swain在承認Krashen的“語言輸入假設”的同時，提出了“語言輸出假設”理論（Output Hypothesis），她反對可理解性輸入對語言習得的決定性作用，認為僅僅依賴可理解輸入還不能使語言學習者準確而流利地使用語言，成功的語言學習者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解輸出，輸入和輸出是語言習得中不 可 分 割 的 兩 個 重 要 環(huán) 節(jié)。［5］（P10～16）可 見英語寫作不僅是一個復雜的智力、心理、社會和技術結合的過程，同時也是一個跨文化的交際過程、英語詞匯的應用過程、英語聽說讀的內化過程。

1.與詞匯輸入結合，讓寫作言之有物

作為一項重要的語言技能和語言輸出手段，英語寫作是英語詞匯學習的重要平臺和抓手，而合理有效的詞匯學習又能夠極大地促進寫作能力的提升，兩者密不可分。Chris Gough在WHAT IS VOCABULARY一書中說過：“Vocabulary is not just words.When we talk about our vocabulary，we mean the words we know and our ability to use them.”［6］可見詞匯學習包含了識記和運用兩個部分?！队⒄Z詞匯教與學》的作者I.S.P Nation也說過：“詞匯的量和詞匯的深度在很大程度上決定了寫作可以達到的高度和質量?！保?］（P32）但事實上，大多數(shù)中國學生十余年的英語學習中掌握的詞匯量始終在低位徘徊，達不到規(guī)定要求，因而在寫作時不能隨心所欲地表達思想，成為制約學生寫作水平的瓶頸。

表1 小組討論表格

集合學生力量引入的這些詞匯，再通過師生互動明確詞意、擴充搭配和強化語用，為寫作中程、后程奠定了基礎。也可視不同主題和需求補充主題詞匯，如關于“購物”的詞匯“free locker、supermarket trolley、stationery section、food section、clothes section、daily necessities section、milk、cookie、Barbie”；再如梳理關聯(lián)詞語“not far to seek、on one hand...on the other hand、on the contrary、therefore、consequently、to begin with、subsequently、meanwhile、furthermore、as far as it is concerned”等。這一做法能減輕學生寫作壓力，提高學生對重點詞匯的記憶質量，與此同時，充實了主題詞匯的寫作，能思路開闊、言之有物。

2.與閱讀輸入結合，讓寫作水到渠成

閱讀是輸入的核心方面，寫作是輸出的重要載體，兩者互為表里、密不可分。

（1）充分利用教材資源

一般說來，教材中的課文題材豐富多樣，基本涵蓋了城市國家、文化習俗、名人、節(jié)假日、社會交際、人際關系、科學技術、旅行、文學藝術等各方面，而且語言材料篇章結構嚴謹、用詞規(guī)范準確、體裁風格各異，是典型的寫作范文，是讀寫結合教學的優(yōu)質資源。［8］（P78）

以《牛津》高二下第五單元為例，本單元的主題為“身邊的高科技”，內容貼近學生生活，又有時代氣息。教學中，可從More Reading的“Wearable Technology”切入，通過5個步驟完成讀寫結合教學：一是閱讀課文內容，從引出主題（introduction ）、展開主 題 （development）、總 結主題（conclusion）三部分梳理文章結構，講解行文規(guī)則；二是布置寫作任務，“你印象最深的一款手機應用軟件（APP），并談談你的看法”的作文題目選擇，既與閱讀內容緊密聯(lián)系又能激發(fā)學生興趣，帶領學生回歸生活；三是完成寫作任務，“頭腦風暴－列出提綱－完成初稿－評價指導－修改定稿”的漸進性教學設計使學生參與了寫作全過程，尤其評價中的自評、互評環(huán)節(jié)，發(fā)展了學生自主學習、合作學習的意識和能力，增強了不同水平學生的成功體驗；四是最終反饋評價，范文欣賞和要點強調加深了學生對英語寫作規(guī)則、要求的印象和理解程度，對學生的努力付出以及最終呈現(xiàn)作品的肯定緩解了他們對英語寫作的畏懼心理和畏難情緒。

（2）精心設計課外閱讀作業(yè)

課外作業(yè)，也叫鞏固案，是教師教學設計中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而高中英語課外閱讀作業(yè)更是保證語言輸入并鼓勵學生自主學習寫作的重要抓手。《21世紀中學生英文報》、《空中英語教室》等報刊雜志及英文原著在日常教學中被廣泛應用，這說明教師們普遍認同閱讀的重要性，但同時教師們也覺得，花大力氣重視和強調課外閱讀對改變學生面對寫作無話可說、作文目不忍睹的局面收效甚微。筆者認為其中重要的原因之一便是單純關注閱讀的速度和數(shù)量，而沒有構建閱讀和思考之間的關系，從而無法實現(xiàn)從灌輸?shù)綄W生主體對知識的構建。這樣的閱讀雖說能夠引導學生把閱讀視線從課文引向更廣闊的閱讀空間和生活空間，但對寫作促進作用不大。

以《新概念英語》為例，可設計“自主閱讀－每人主講－提問（三個問題中至少有一個為開放式問題）－經(jīng)典篇章誦讀－部分篇章改寫續(xù)寫”的課外閱讀作業(yè)，把聽說讀寫有機結合，更引導學生在閱讀中有質量地思考，并把思考的結果以口頭或筆頭的形式表達出來。再以《Charlotte’s Web》英文原著閱讀為例，可以把它設計成學期長作業(yè)，并分成兩個階段。第一階段提供腳手架，讓學生閱讀的同時完成表格并裝訂成冊；第二階段提供原創(chuàng)機會，讓學生自主設計閱讀作業(yè)并裝訂成冊。這樣的作業(yè)設計分解了任務，激發(fā)了興趣，讓思考伴隨閱讀全過程，使語言素材、語法結構及寫作技巧的輸入自然而有效。

（3）與聽說輸入結合，讓寫作錦上添花

加拿大語言學家Bialystok的第二語言學習理論模式將外語學習者的語言知識分為顯性知識和隱性知 識。［9］（P38～39）隱 性 語 言 知 識 是 指 那 些 內化了的、存在于學習者潛意識層中的語言知識，它可以被不假思索、流利地使用，這便是人們常說的語感。大量的聽說訓練可以讓學生掌握純正的語音語調，加深對所學語法知識的理解，提高對詞匯和固定表達的記憶效果，培養(yǎng)他們直接用英語思維的能力，為寫作打下基礎。但在日常高中英語教學中，雖說聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是重要任務，但由于受課時緊張、應試任務等因素影響，普遍存在著“重讀寫、輕聽說”的現(xiàn)象，聽力教學被誤認為只是聽懂和答題的過程，“說”更是隨時可以被省略的環(huán)節(jié)。也正因如此，學生在英語寫作中常常思路堵塞，漢語式思維和不地道的英語表達頻頻出現(xiàn)。要想錦上添花，使寫作真正成為學生用英語發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，高質量的聽說輸入必不可少。

首先，通過聽力教學材料的“上伸下延”實現(xiàn)對接和整合。聽前結合材料主題的問答、討論有助于降低聽力難度，聽后鼓勵學生復述大意、討論深層問題并根據(jù)需要完成短文寫作，既能加深學生對聽力材料的理解，也提供了仿寫的范本。其次，通過英文歌曲、英文原版影視作品豐富寫作素材。這些作品中的多種修辭格、地道的英語表達方式有助于增強語感，識別語流，更有助于緩解學生文化背景知識缺乏造成的理解障礙和表達不充分。但值得注意的是，聽過、看過并不等于會說、會寫，“Duty Report”是解決這一問題的有效方法之一。例如，可以“My Favorite Movie”為題讓學生每人輪流做課前3分鐘演講。從電影選擇、完成觀賞、文稿起草到PPT制作、脫稿演講，謀篇布局、表達思想的高水平信息取代了單詞拼寫、介詞用法等低水平信息，聽說與寫作相輔相成，輸入與輸出相得益彰，謀篇布局、表達思想的高水平信息取代了單詞拼寫、介詞用法等低水平信息，有效的語言輸出實踐活動讓學生掌握了語言交流技能，也收獲了成就感和分享的快樂。

總之，寫作是利用有效語言進行思想感情交流的過程，是復雜的心理認知、思維創(chuàng)造和社會交互的過程，英語寫作技能的形成和能力的提高是一個潛移默化的過程。教師需要在系統(tǒng)論的指導下，結合學生實際，發(fā)揮自己的教育智慧，采取有效的教學方法，帶領學生通過感知、體驗、參與、合作等方式形成積極的學習態(tài)度、科學的學習方法、良好的學習習慣，獲取充足的語言儲備。有了這些“源頭活水”，并把這些“活水”引入更廣闊的天地，學生的英語寫作自然思路清晰、思考深入、言之有物、言之有理，讓語言學習進入良性循環(huán)，使學生最終走進穩(wěn)定、享受、努力但不掙扎的語言學習境界。

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