何 燕

（四川省屏山縣新市鎮(zhèn)大橋基點(diǎn)校 四川省屏山 645352）

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果初探

何 燕

（四川省屏山縣新市鎮(zhèn)大橋基點(diǎn)校 四川省屏山 645352）

現(xiàn)階段，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科也迎來的新的發(fā)展機(jī)遇。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)重心放在課程講解上，而沒有考慮過學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)內(nèi)容難以與學(xué)生真實(shí)需求相符合，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。所以，為了發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值，教師應(yīng)該利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，使其在生活情境中掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

隨著中國教育改革工作的逐步深化，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活情境已經(jīng)逐漸成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者廣泛關(guān)注的問題。教育發(fā)展的必然走向就是使教學(xué)活動走下神壇回歸到現(xiàn)實(shí)生活中。在新課程改革的背景下，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的主流趨勢。下面圍繞生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用展開分析，進(jìn)而對其具體應(yīng)用效果進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)化開展提供參考和支持。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用生活情境的作用

1.將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中引入生活情境能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，使學(xué)生在直觀體驗(yàn)中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。由于學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)自己的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維，但是在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的初級階段，小學(xué)生的智力和邏輯能力還未得到充分開發(fā)，所以其學(xué)習(xí)過程會遇到這樣或那樣的困難。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的理解和正確的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課程相較于其他課程較為枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易失去學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該通過引入生活情境為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其在觀察生活、了解生活的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其在趣味性強(qiáng)的生活情境中積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中［1］。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效措施

1.聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思維能力

知識來源于生活也反作用于生活，人們在生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭藗儷@得更好的生活。從古至今，知識就被人們以口耳相傳的形式進(jìn)行傳遞和保存，促進(jìn)現(xiàn)代人的智慧及生活都得到顯著的進(jìn)步。為了符合教育發(fā)展的主流形勢，教師應(yīng)該將知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到活學(xué)活用的學(xué)習(xí)效果，促使數(shù)學(xué)知識能夠被靈活運(yùn)用。例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放圓柱與圓錐相關(guān)的視頻或圖片，使學(xué)生通過圓柱與圓錐的動態(tài)三維立體動畫或視頻直觀了解圓柱與圓錐的特點(diǎn)。另外，教師也可以讓學(xué)生觀看圓柱建筑的視頻或圖片，以此來擴(kuò)展學(xué)生的視野，拓展其想象思維和數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間立體感，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在生活中尋找數(shù)學(xué)應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

作為一門小學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和基本運(yùn)算能力。數(shù)學(xué)作為一種形式科學(xué)，其理論需要大量的計(jì)算去驗(yàn)證，在復(fù)雜紛亂的運(yùn)算過程中，學(xué)生極易感覺疲憊和厭煩，因此，教師可以設(shè)置科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，促使其積極主動的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中［2］。尤其是在講解一些較為抽象的理論知識時，可以引用生活情境讓學(xué)生從熟知生活中感知數(shù)學(xué)世界的奧秘。教育源于生活，也能夠優(yōu)化、完善生活，為了促進(jìn)生活變得更加美好，人們應(yīng)堅(jiān)持教育。

從生活中尋找數(shù)學(xué)應(yīng)用案例不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更加理解抽象的數(shù)學(xué)理論和概念，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其積極主動的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中［3］。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形面積”課程的教學(xué)過程中，多邊形包括三角形、長方形以及平行四邊形等，針對平行四邊形面積運(yùn)算教學(xué)，教師可以在課程講解過程中先讓學(xué)生利用網(wǎng)格法將平行四邊形占據(jù)的網(wǎng)格數(shù)量數(shù)出來，然后將平行四邊形拆成一個三角形和梯形，將三角形和梯形進(jìn)行拼接，形成一個長方形，長方形面積的運(yùn)算方法較為簡單，運(yùn)用長乘寬的公式將拼接而成的長方形面積計(jì)算出來，最后發(fā)現(xiàn)網(wǎng)格法得出的面積和長方形的面積相同，進(jìn)而推論出平行四邊形面積可以采用長方形面積運(yùn)算公式計(jì)算出來。在驗(yàn)證面積理論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察生活中的多邊形，并試著獨(dú)立計(jì)算出它們的面積。這些實(shí)例不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以加深他們對數(shù)學(xué)理論的理解和記憶，為其數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造較為有利的條件［4］。

3.在作業(yè)中融入生活情境，鞏固其數(shù)學(xué)知識

在作業(yè)布置的過程中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置一些富有生活氣息的家庭作業(yè)，例如，讓學(xué)生跟著家長去超市看看哪些商品在打折，這些商品的原價是多少，折扣是多少，打完折扣后的商品價格是多少，與原價對比后節(jié)省了多少錢。這種富有生活特色的家庭作業(yè)不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高其問題解決的能力和思維能力，使其在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心和主觀能動性，為其今后能夠積極主動的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在我國教育改革過程中，將生活情境有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確利用生活情境的重要性。同時，在教學(xué)中引入生活情境不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識的進(jìn)一步掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和邏輯推理能力，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)世界進(jìn)行探索，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在生活中的具體應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用。

［1］徐梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境開展研究［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（30）∶49.

［2］徐慧.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.考試周刊，2014（21）∶76.

［3］柯惠紅.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.教育教學(xué)論壇，2012（1）∶144-145.

［4］趙明.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，23（3）∶110-112.

［5］李本芳.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.科教文匯，2013（27）∶151-151，153.