江蘇灌南縣實驗小學（223500） 劉 俠

當前，閱讀教學仍舊滯留在大一統的教學模式中，即無視文本的體裁特征，采用一貫固有的教學模式對不同文體的課文進行教學，嚴重制約了閱讀教學效益的提升。文本體裁不同，其教學的目標和策略也就應該不同。對說明文，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：說明文教學要“能抓住要點，了解文章基本的說明方法”。而在實踐中，說明文的教學卻遭遇了極大的尷尬。如何以語用為核心，實現說明文教學的有效突圍呢？

一、說明文教學陷入“人為困境”

（一）本質屬性消失殆盡

說明文教學的核心任務應該是對文章表達方式的體悟，旨在培養(yǎng)學生的鑒別和賞析能力，讓學生積極運用說明方法進行語用訓練，而不能拘泥于課文的內容信息，感知說明事物的特點。如，教學《海洋——21世紀的希望》這篇課文，教師補充很多關于海洋的知識。課堂上，學生疲于資料的閱讀，閱讀課演變成為科學課，語文本質屬性消失殆盡。

（二）目標制定漸行漸遠

教學內容的選擇是閱讀教學的首要起點，但很多教師對此卻毫無意識。我們的閱讀教學總是習慣在課文的字詞分析和內容主旨的揭示上，缺失對說明文文體特征的把握。這樣，閱讀教學就難以行走在正確的道路上。例如，在教學《莫高窟》時，不少教師將其當作一篇散文來教學。課堂上，學生始終被“彩塑具有什么特點？壁畫如何之美？……”等問題糾纏，而對說明文的文體特征卻看不到蛛絲馬跡，教學目標的錯位使得教學漸行漸遠。

（三）課程意識南轅北轍

很多教師仍舊停留于“教課文”的傳統思維模式中。在我校“師徒同題異構”活動中，師徒兩人同時教學《埃及的金字塔》。師傅重在引領學生感知說明方法，并結合文本的具體內容為學生創(chuàng)建語用實踐平臺，有效提升學生的語用能力；而徒弟執(zhí)教時，卻讓學生概括金字塔的特點，并思考從哪些語句形成這樣的認知。兩相比較，師徒二人“教語文”與“教課文”的區(qū)別高下立判。課程意識的淡薄，常常使得閱讀教學鉆進死胡同，甚至導致南轅北轍，后果不堪設想。

二、語用理念下說明文教學的突圍路徑

（一）從說明文的文本解讀中甄別有效的教學內容

1．要見樹木先見森林。

文章的外顯結構是作者創(chuàng)作過程中思路的表現形式，其表達的順序和內容的安排都是由作者的創(chuàng)作思路決定的。讀者可以通過對文章結構的把握，揣摩作者的表達思路。說明文沒有生動的故事情節(jié)，也沒有跌宕起伏的情感波瀾，文章表現出來的美更趨向于嚴謹的邏輯。因此，只有厘清文本的基本結構，才能更好地走進文本。如，《神奇的克隆》一文，作者依照生命個體認識事物的基本規(guī)律，將內容設置為克隆的定義、克隆的對象、克隆的作用、有趣的克隆四個方面。顯然，這樣的設置是作者精心安排的：沒有精確的定義闡釋，其他一切都如同空中樓閣，無從談起；只有了解了克隆的典型案例，人們才能接受克隆的作用。在這一切基礎上，課文再補充富有趣味的克隆現象，讀者就會欣然接受。

這樣的思路安排和結構設置，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進有序表達具有重要的借鑒意義，是說明文教學的重要范疇。

2．強化說明文的語言特質。

與其他文體要求語言形象生動、富有靈性不同，說明文的價值在于全面細致準確地介紹事物，呈現說明事物的特點，因而其語言的特點表現為精確、規(guī)范和嚴謹。這對培養(yǎng)學生的言語表達能力是一種有效的途徑。有些說明文在精確表達、嚴謹描述的基礎上，為了增強說明的趣味性，還大量使用了比喻、擬人等修辭手法，讓讀者讀來趣味盎然。如，《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中就以“孿生兄弟”“兄弟倆”來形容火星和地球的相似性，形成親切自然的表達風格。

針對這樣的言語表達特點，教師可以讓學生仔細體悟說明文嚴謹精確的表達特性，充分感受說明文的語言特點，并在兩種風格的比照下豐富自我言語體系。

（二）從說明文的文體特征中遴選有效的教學策略

1．誦讀品味，感受語言表達的生動形象。

語文教學，讀是基礎，更是關鍵。說明文的教學自然也不例外——沒有讀，學生就難以準確把握文本的主要內容；沒有讀，學生更無法體驗說明方法所形成的表達效果；沒有讀，學生閱讀能力和思維能力也就更難以形成。例如，在教學《秦兵馬俑》一課時，學生朗讀第二自然段描寫坑俑宏大時，重讀了文中的數字。教師順勢引導大家體會這樣朗讀的好處。這是對文本表達的心領神會，是與作者、編者進行的有效對話，起到了較好的教學效果。

2．比照辨析，感受語言表達的精確嚴謹。

體悟品析文本的語言是閱讀教學的重要內容。說明文的語言表達精煉簡潔，常常一字之差就會影響表達的效果，是錘煉學生語言表達的有效范本。教師可以引導學生在誦讀品味中進行比照辨析，提升學生對語言的敏感性。例如，《埃及的金字塔》一文在描述金字塔建造時運用了“據說”一詞，這個簡單的詞語看似無關緊要，其實卻蘊藏著作者言語表達的規(guī)范和嚴謹。教學中，教師可以引導學生體會剔除“據說”一詞之后的感覺，兩相比較，作者語言表達的匠心就能深入學生的內心。這樣的教學不僅僅在于閱讀方法的指導，更是對學生言語表達策略的滲透，體現積極有效的語用正能量。

3．多維練說，促進說明方法的有效遷移。

聽說讀寫是學生語文能力的重要基礎。說明文旨在通過嚴謹生動的語言介紹說明對象，故而應該“說”字當頭。這就要求說明文的教學要時刻關注課文的言語形式，為學生深入有效的言語實踐奠定基礎。在語用視角下，我們應該結合文本的內容特點，為學生創(chuàng)設形式多樣的歷練渠道，提升“說”的效益。例如，在教學《麋鹿》的最后環(huán)節(jié)，教師圍繞課文的重點內容，引導學生以“介紹麋鹿”為中心，進行幾種不同的訓練：（1）如果你自己就是麋鹿，你會怎樣介紹自己的外形；（2）如果姜子牙騎著麋鹿，遇到神仙朋友，會怎樣介紹它的生活習性；（3）如果你是導游，你會怎樣介紹麋鹿生存的坎坷經歷？不同的視角讓學生從不同的方面進行說話練習。介紹的過程其實就是對課文說明方法遷移運用的過程，這樣為學生的習作提供了言語表達的儲備和思維支撐。

4.及時練筆，實現說明方法的綜合運用。

語文教學的核心不僅僅在于提升學生理解語言的能力，更在于運用語言的能力。說明文對客觀事物的描述說明自成一體，有著鮮明的表達特質，對學生習作素養(yǎng)的提升具有重要的促進作用。因此，閱讀教學中，教師應該安排時間，讓學生在習得方法的基礎上進行積極的語用訓練，提升學生的語言表達能力。例如，在教學《埃及的金字塔》后，教師要求學生模仿課文的寫法對校園中的某一建筑或者自己家鄉(xiāng)的某一建筑物進行介紹。這樣，學生對作比較、列數字等說明方法有了綜合性的運用機會，實現基于文本而又超越文本的訓練要求。

說明文作為教材中的一種重要文體，是學生言語表達體系不斷豐富和完善的重要范本。教師應該從文本解讀和策略運用兩大維度入手，提升說明文教學的語用效度，從而成功實現說明文教學的有效突圍。