江蘇揚州市江都區(qū)龍川小學（225200） 李 霖

語文新課標強調：語文教學要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。因此，語文的基礎性知識和能力不能弱化，要做到扎實有效。要讓學生學完一篇課文后，能掌握語文的基本內容。這是語文教學的底線。

一、品詞析句，給學生留下豐富的語言

在很多的語文課堂上，學生連課文還沒有讀幾遍，教師就忙著開始讓學生談理解、說感悟。學生的思維看似活躍，但語言的學習蜻蜓點水，沒有深入去理解，以至于學生所談的體會也只是膚淺的認識。其實，學習語言應該抓住重點詞句去推敲、揣摩，深入理解、感悟，這樣才能將優(yōu)美的課文語言內化。比如，《月光啟蒙》一文的第一自然段描寫了童年夏夜生活的美妙，語言優(yōu)美、意境深遠。怎樣讓學生感受到這種美呢？我是這樣教學的：首先，提出一個問題：“同學們是從哪些地方看出童年的夏夜是美妙的？”課件出示夏夜的畫面，讓學生自主讀課文。其次，組織學生交流，抓住關鍵詞句理解。如，“柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院?！蔽覇枺骸跋囊沟脑律绾?？此處用‘灑’字好在什么地方？”其三，指導有感情地朗讀課文。

圍繞第一自然段，教師緊扣重點詞句引導學生進行品析，然后指導有感情朗讀，這樣學生不但感受到了夏夜的寧靜、美麗，優(yōu)美的語言也隨之內化到了學生的言語圖式中。

二、理解感悟，給學生留下鮮明的形象

一篇寫人的文章，作者總要表達自己的思想，塑造一個或勇敢堅強、或鞠躬盡瘁、或剛正不阿的人物形象。引領學生學習這類課文，就要通過對語言文字的學習去觸摸人物的精神世界，感受人物的形象。只有抓住了這一根主線，我們的語文課才姓“語”。如，教學《黃河的主人》，為了讓學生體會到艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，我抓住課文兩處地方重點讓學生理解感悟。一處是第二自然段：“從岸上遠遠望去，那么小、那么輕……只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒了?！蓖ㄟ^對語言文字的感悟、理解，學生感受到坐在羊皮筏子上的驚心動魄，初步感受艄公的形象。第二處是第六自然段中“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前進”這句話。抓住這句話深入挖掘，引導學生由“水勢”展開想象，對不同的險情艄公不同的處理方法，體會他的智慧和機敏。這時，學生對“黃河主人”的形象已經(jīng)了然于心了。沒有標新立異，只有抓住關鍵詞句的深入研讀，遵循語文學習的規(guī)律，這樣就能提高學生語文學習的能力。

三、激情體驗，給學生留下真摯的情感

語言文字蘊含著豐富的情感，傳遞著作者的思想。只有激發(fā)學生的情感，讓學生心靈受到震撼，人格得到升華，才能構筑學生的精神家園。當然，這種人文精神的滋養(yǎng)，需要靠教師的激情投入，以情激情，才能達到“潤物細無聲”的教育效果。如，教學《姥姥的剪紙》一課，教師以用飽含深情的語調向學生描述“我”對家鄉(xiāng)的思戀、對姥姥剪紙的喜愛以及姥姥對“我”的期望的動人情景，讓學生想象文本描繪的生動畫面。同時，再輔以音樂、影像等，讓學生入情入境。在誦讀最后一段時，有些學生表情凝重，有些學生不禁潸然淚下。這難道這不是一場情感的洗禮，心靈的震撼嗎？所以，要想使學生情感得以升華，教者必須發(fā)揮自身的人格魅力去影響學生。只有我們教師熱情投入、真情流露，才能在學生心中留下真摯的情感。

四、指導方法，給學生留下學習的能力

對學生進行學習方法的指導是非常必要的。語文是實踐性很強的一門學科，書寫能力、閱讀能力、表達能力、寫作能力等都要在課堂中逐漸培養(yǎng)，并形成、發(fā)展。因此，教師在教學中要時時刻刻注意學習方法的滲透。如，《天游峰的掃路人》中對天游峰的描寫，是從側面烘托掃路人的品質；《學會合作》中，應學會演講稿的寫作方法……總之，把方法教給學生，學生就擁有了學習的能力。只有這樣，學生才能真正成為學習的主人。

總之，要發(fā)展學生基本的語文素養(yǎng)，就必須從基礎抓起，從詞句入手，披文入情，透過語言文字去感悟、體驗文章的主旨。只有這樣，才能使學生在對話中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。