江蘇泰州市大泗學(xué)校（225328） 于立富

教學(xué)實(shí)踐證明，只有動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂才能使教學(xué)充滿(mǎn)活力。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于精心預(yù)設(shè)，催發(fā)生成，及時(shí)捕捉“非預(yù)設(shè)性生成”的智慧火花，恰當(dāng)引領(lǐng)課堂中的動(dòng)態(tài)生成。

一、精心預(yù)設(shè)，催發(fā)有效生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭Z(yǔ)文教學(xué)也是如此，教師只有對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)流程做好充分的預(yù)設(shè)，給課堂教學(xué)中可能存在的不確定因素留足生成的空間，讓學(xué)生可以展開(kāi)奇思妙想，暢所欲言，這樣才能有效促進(jìn)語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)生成。

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《姥姥的剪紙》一課，為了讓學(xué)生體會(huì)到姥姥剪紙的“神”，我做了精心的預(yù)設(shè)。首先利用投影向?qū)W生展示了各種各樣的剪紙畫(huà)面（喜鵲登枝、老牛和小兔、公雞打鳴……），然后讓學(xué)生用合適的詞語(yǔ)來(lái)形容這些剪紙。有學(xué)生說(shuō)：“栩栩如生，惟妙惟肖。”有學(xué)生說(shuō)：“活靈活現(xiàn)，精妙絕倫?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“大開(kāi)眼界，嘆為觀止?！痹趯W(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我適時(shí)總結(jié)道：“大家的發(fā)言都很精彩，如果讓我們用一個(gè)字來(lái)總結(jié)，那就是‘神’，就連左鄰右舍的鄰居也對(duì)姥姥的剪紙給予了很高的評(píng)價(jià)，他們是如何說(shuō)的呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生就“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這句話(huà)進(jìn)行品讀，在讀中進(jìn)一步感受姥姥剪紙技術(shù)的傳神。

在這個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，也正是有了教師的精心預(yù)設(shè)（直觀呈現(xiàn)剪紙畫(huà)面），才有了學(xué)生對(duì)“神”的凝練概括，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂的精彩生成。

二、運(yùn)用機(jī)智，捕捉智慧生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，其中可能會(huì)出現(xiàn)許多變數(shù)，作為一名智慧的語(yǔ)文教師，要善于運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中的生成問(wèn)題，讓學(xué)生研究探討，從浮想聯(lián)翩走向豁然開(kāi)朗。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《生命橋》一課時(shí)，我讓一位學(xué)生把第二自然段朗讀一下，當(dāng)他讀到“當(dāng)年輕羚羊在空中下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了。老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下……”這句話(huà)時(shí)，一位學(xué)生插嘴道：“剛好！哪會(huì)那么巧？”這時(shí)，我沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生，而是讓那位朗讀的學(xué)生繼續(xù)讀完，然后說(shuō)：“剛才那位同學(xué)的意見(jiàn)大家都聽(tīng)到了吧？這兒的‘剛好’是那么巧嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)再讀課文，說(shuō)說(shuō)你的理解。”再次閱讀后，有學(xué)生認(rèn)為就是恰巧；有學(xué)生認(rèn)為不是恰巧。如果在跳向懸崖對(duì)面的時(shí)候老羚羊不在年輕羚羊下面，年輕羚羊就不可能得救，這顯然與文本所要表達(dá)的主題不一樣，一定是老羚羊和年輕羚羊已經(jīng)商量好的，是故意等在那兒的，從這更可以看出老羚羊?qū)δ贻p羚羊的舐?tīng)僦?。在這里，正是因?yàn)榻處熥プ×藢W(xué)生的隨意插嘴，才使學(xué)生對(duì)“剛好”一詞的理解沒(méi)有停留在表面，而是在深入探究中明白了隱藏在“剛好”背后的老羚羊勇于獻(xiàn)身的精神。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于用心傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉文本中能夠引領(lǐng)學(xué)生智慧生成的話(huà)題，用智慧點(diǎn)燃智慧，用激情換取激情。

三、有效啟發(fā)，引領(lǐng)生成導(dǎo)向

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)遇到思維受阻的情況。這時(shí)候，教師巧妙的啟發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥可以撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生從中獲取有價(jià)值的信息，引領(lǐng)語(yǔ)文課堂生成的導(dǎo)向。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《師恩難忘》一課時(shí)，在學(xué)完課文以后，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還有什么疑惑或者不理解的地方。這時(shí)候一位學(xué)生說(shuō)：“課文中主要寫(xiě)了田老師上課的情景以及小朋友們向田老師打招呼的事，這些事都是圍繞著田老師來(lái)寫(xiě)的，為什么不用‘我的老師’為題目而要以‘師恩難忘’為題目呢？”這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“田老師是怎樣給我們講課的？”“一堂課配一個(gè)小故事?！睂W(xué)生回答道?！澳敲次覀兏锢蠋熒狭硕嗌偬谜n呢？我們又聽(tīng)到了多少個(gè)小故事呢？”“一千多個(gè)小故事?！薄斑@一千多個(gè)故事對(duì)我的人生有什么影響呢？”在我的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合課文作者劉紹棠的介紹，逐漸明白了，正是因?yàn)檫@些故事才使文學(xué)的種子在作者幼小的心里生根發(fā)芽，作者如今在文學(xué)上取得的巨大成就是和田老師分不開(kāi)的，所以難忘老師的教育之恩。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給學(xué)生預(yù)留出有利于他們質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣，才有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并能給學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo)，從而使學(xué)生真正踏上課堂生成的美好體驗(yàn)之旅。

總之，閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，促進(jìn)、捕捉、引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生的智慧生成。只有這樣，閱讀教學(xué)才會(huì)更加精彩。