江蘇泰興市襟江小學(xué)（225400） 劉 玲

打通讀寫結(jié)合的“任督二脈”

江蘇泰興市襟江小學(xué)（225400） 劉 玲

讀寫結(jié)合是實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)的策略之一。對于讀寫結(jié)合中的典型問題，應(yīng)做到充實感悟，萬事俱備方練筆；把握取向，咬定青山不放松；讀寫互補(bǔ)，比翼雙飛最有效，從而真正提升讀寫結(jié)合的教學(xué)實效。

充實感悟 把握取向 讀寫互補(bǔ) 讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中依托讀寫關(guān)系、實現(xiàn)讀寫雙贏的有效策略。由于教師缺乏由閱讀到寫作過程的深入洞察，常常在學(xué)生剛剛接觸語言之后就直接穿插寫作訓(xùn)練，看似語用訓(xùn)練扎實有效，其實讀寫斷裂，浮于表面。筆者認(rèn)為，只有在深入感悟中將讀寫生發(fā)點鏈接起來，才能真正發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)效用。

【癥狀一】感悟缺失，趕鴨子上架

《泉城》第一自然段教學(xué)片斷。

師：這段主要寫了什么？

生1：主要寫了泉水的聲音與形態(tài)。

師：是啊！作者寫得多巧妙，是怎么寫的？

生2：作者先寫自己觀察的，后面跟上自己的想象。

師：這就是實寫＋虛寫的方法。請你也模仿這樣的方法補(bǔ)充一下，還會有哪些聲音和形態(tài)？

【反思】充實感悟，萬事俱備方練筆

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本語言的秘妙，是否就意味著已經(jīng)悟得了這種表現(xiàn)方法的訣竅了呢？答案顯然是否定的。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將積累的知識、生活的體驗與文本語言進(jìn)行深入碰撞，變文本之言為自己之言。在這一過程中，主體與文本的磨合越深入，體悟越充分，語言的表達(dá)才會越精彩。

以這篇課文為例，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)一步感知文本選擇了泉水的哪幾種聲音與形態(tài)，運(yùn)用了怎樣的語言進(jìn)行描寫，這些核心詞語起到了怎樣的表達(dá)效果，從而在品析玩味中提升學(xué)生的語言鑒賞能力。在此基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合學(xué)生的生活體驗，為學(xué)生整理出泉水還會有怎樣的聲音和形態(tài)，甚至可以引領(lǐng)學(xué)生模擬表演這種聲音的狀態(tài)，從而在感性層面豐富學(xué)生對泉水的再認(rèn)知。在文本語言的理性探究、生活經(jīng)驗的感性積累下，學(xué)生的品悟已經(jīng)達(dá)到一定程度，此時練筆實踐學(xué)生才能有話可寫，有章可循。

【癥狀二】感悟錯位，亂花迷人眼

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)詩歌言語結(jié)構(gòu)補(bǔ)充水鄉(xiāng)還有什么“多”，讓學(xué)生以寫話的形式刻畫水鄉(xiāng)的特點。有學(xué)生想到了水鄉(xiāng)魚兒多、蝦兒多，也有少部分學(xué)生天馬行空，寫出了水鄉(xiāng)花多、樹多、人多。

【反思】把握取向，咬定青山不放松

從詩歌的言語結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生的寫話并沒有脫離文本的外在形式，但補(bǔ)充的內(nèi)容卻完全背離了文本情境。這就需要教師讓學(xué)生在品悟文字意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上浸潤依托文本基調(diào)的情感取向，從而在讀寫結(jié)合中以文本為基點，實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升。

如教學(xué)上述課文時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從課文選擇的“水多”“船多”“歌多”三個維度感受這些內(nèi)容都凸顯了水鄉(xiāng)的典型特點。在學(xué)生讀寫實踐的過程中，引領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞水鄉(xiāng)的特性，選擇能夠彰顯其特點的素材。這樣就可以有效避免“花多”“樹多”等不著邊際的普適性內(nèi)容，從而讓讀寫結(jié)合基于文本，而又圍繞文本。

縱觀這一案例，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在體悟語言文字的基礎(chǔ)上把自身浸潤于文本情境中，將學(xué)生的個性多元體驗黏合在文本應(yīng)有的價值取向和情感態(tài)勢之中，而切不可以珍視學(xué)生個性體驗為幌子，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的錯誤道路上漸行漸遠(yuǎn)。

【癥狀三】感悟偏倚，顧頭不顧尾

當(dāng)下讀寫結(jié)合除了在固有的語言訓(xùn)練點上“深挖洞”“廣積糧”之外，教師還頻頻亮出“利劍”，以拓展和創(chuàng)造將讀寫結(jié)合的范疇引向全新的領(lǐng)域。于是，各種續(xù)寫、插寫就應(yīng)運(yùn)而生了。

如教學(xué)了《狐假虎威》后，就引導(dǎo)學(xué)生想象老虎再次遇到狐貍的故事；在學(xué)習(xí)了《聶將軍和日本小姑娘》后就想象他們?nèi)旰笤傧鄷那榫?；學(xué)習(xí)了《九色鹿》之后，想象補(bǔ)充皇榜的內(nèi)容……

【反思】讀寫互補(bǔ)，比翼雙飛最有效

讀寫結(jié)合的歸旨并不是局限在讀或者寫單向的效益提升上，而是要利用讀與寫的高效融合，在讀中提升寫，也要在寫中促進(jìn)讀。縱觀這類練筆實踐，都毫無例外地將焦點聚合在寫作訓(xùn)練上，而鮮有利用練筆反哺文本感知的。因此，只有實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的融合，才是閱讀教學(xué)最需要、最有效的形式。

例如，在教學(xué)《第八次》時，教師引導(dǎo)學(xué)生為布魯斯王子動員人民時的演講寫一段演講稿。這一讀寫結(jié)合形式成功地觀照兩頭：首先，對于演講稿學(xué)生較為新奇，在深入研讀文本、探尋文本內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情緒得到了充分調(diào)動，創(chuàng)作手到擒來。其次，稿件的內(nèi)容源于課文，學(xué)生在撰寫過程中必須從文本中捕捉故事細(xì)節(jié)，遷移道理，創(chuàng)作的過程就是文本閱讀再度升華的過程。

總而言之，只有以文本為載體，以體悟為橋梁，打通讀寫之間的“任督二脈”，實現(xiàn)讀寫的有效鏈接，讀寫實踐才能真正彰顯出價值。

（責(zé)編 劉宇帆）

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