張　麗　何云峰　郭曉麗

窘境與化解：文科研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中導(dǎo)師責(zé)任論析

張麗何云峰郭曉麗

認(rèn)為文科研究生導(dǎo)師責(zé)任落實不力的窘境表現(xiàn)為“導(dǎo)師責(zé)任共同體”責(zé)權(quán)不明，相互推諉；導(dǎo)師個體責(zé)任缺失，能力缺乏等。指出研究生教育管理制度不健全、研究生開展研究的主動性不強、文科研究復(fù)雜跨學(xué)科的獨特性等導(dǎo)致研究生導(dǎo)師責(zé)任落實的合力不足、牽力負(fù)向、壓力過大。提出可以通過制度與機制創(chuàng)新強化導(dǎo)師責(zé)任的外在規(guī)約，以意識的覺醒、素養(yǎng)與境界的提升形成導(dǎo)師責(zé)任的內(nèi)在自覺，用“開放、合作、共享”良好氛圍的營造實現(xiàn)導(dǎo)師責(zé)任的文化自覺，把文科研究生導(dǎo)師責(zé)任落到實處。

導(dǎo)師；文科研究生；研究生教育

學(xué)術(shù)素養(yǎng)是學(xué)術(shù)研究者應(yīng)該具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，研究生作為學(xué)術(shù)研究的后備力量，其學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與養(yǎng)成至關(guān)重要。在研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，研究生培養(yǎng)單位、導(dǎo)師及其團(tuán)隊等共同負(fù)有責(zé)任。導(dǎo)師作為研究生學(xué)術(shù)上的領(lǐng)路人，在研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中具有重要作用。然而，導(dǎo)師責(zé)任在現(xiàn)實中卻存在落實不力的窘境，對于文科研究生而言問題尤甚，表現(xiàn)為文科研究生對于導(dǎo)師的滿意度顯著低于理工科研究生［1］。如何化解研究生教育中的窘境，促進(jìn)導(dǎo)師責(zé)任的落實？本文嘗試進(jìn)行這方面的探索與回答。考慮到論述的簡便，下文中所有研究生如無特別表達(dá)均指“文科研究生”這一特定群體。

一、窘境：文科研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中導(dǎo)師責(zé)任落實不力

伴隨著世紀(jì)之交的本科生擴招，隨之而來研究生招生規(guī)模也迅速膨脹，相應(yīng)地傳統(tǒng)一對一的精英式的研究生培養(yǎng)模式被龐大的研究生隊伍所打破，研究生的管理與培養(yǎng)成為社會各界關(guān)注的焦點問題。導(dǎo)師指導(dǎo)不力飽受社會責(zé)難與詬病。其實，個體的研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的直接責(zé)任人，是研究生培養(yǎng)活動的主要執(zhí)行者，但研究生培養(yǎng)的責(zé)任主體并非僅在于導(dǎo)師個體，而是導(dǎo)師所在學(xué)校、學(xué)科和導(dǎo)師共同組成的“導(dǎo)師責(zé)任共同體”。

1.“導(dǎo)師責(zé)任共同體”責(zé)權(quán)不明，各責(zé)任主體之間相互推諉、掣肘

研究生本身是具有責(zé)任能力的特殊群體，對于自身的學(xué)術(shù)成長負(fù)有首要的主體責(zé)任。與此同時，研究生培養(yǎng)單位、學(xué)科、導(dǎo)師及其團(tuán)隊在研究生的培養(yǎng)與管理中都負(fù)有相應(yīng)責(zé)任。然而，涉及到具體責(zé)任，責(zé)任共同體中各責(zé)任主體存在責(zé)權(quán)不明的弊端。一方面，研究生培養(yǎng)單位通常負(fù)責(zé)對研究生進(jìn)行組織、行政管理，如學(xué)籍管理、學(xué)位授予、論文寫作與答辯等相關(guān)事宜的處理與環(huán)節(jié)的組織，研究生培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)人則理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升等責(zé)任屬于導(dǎo)師負(fù)責(zé)的范疇，而常常忽略培養(yǎng)單位在研究生業(yè)務(wù)訓(xùn)練與提升方面的責(zé)任，造成研究生培養(yǎng)單位作為研究生培養(yǎng)主體應(yīng)負(fù)的責(zé)任被“部分舍棄”，其研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證的主體作用被淡化。另一方面，導(dǎo)師個體在學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的責(zé)任雖然毋庸置疑，但研究生導(dǎo)師常常處于單槍匹馬的狀態(tài)，對于學(xué)生的影響有限。導(dǎo)師作為學(xué)校的導(dǎo)師、學(xué)科的導(dǎo)師代表學(xué)校、學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，如果學(xué)校與學(xué)科不能為導(dǎo)師的責(zé)任落實提供方向明確的強大支持，導(dǎo)師個體的責(zé)任落實將大打折扣，也容易使導(dǎo)師借口組織環(huán)境不力推卸自身責(zé)任。相應(yīng)地，導(dǎo)師之間及導(dǎo)師團(tuán)隊也可能由于相互觀望而整體陷入責(zé)任的虛化狀態(tài)。換言之，責(zé)任不明且如果不能由責(zé)任主體共擔(dān)，必將導(dǎo)致各責(zé)任主體相互推諉責(zé)任的現(xiàn)象；如果責(zé)任邊界模糊，權(quán)力、名譽等則容易成為各責(zé)任主體爭奪的對象。如部分導(dǎo)師迫于考核評價的壓力而挖空心思片面追求“研究生導(dǎo)師”附帶的外在名譽與顯性利益，忽略了導(dǎo)師責(zé)任最基本的要求和最本質(zhì)的內(nèi)涵。目前研究生培養(yǎng)單位對于導(dǎo)師應(yīng)負(fù)的責(zé)任考核與管理不明確，實際上不自覺地把導(dǎo)師當(dāng)成研究生培養(yǎng)的絕對責(zé)任主體，要求導(dǎo)師無條件地承擔(dān)研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)責(zé)任而忽略了相應(yīng)的組織支持與氛圍營造，不利于育人整體效應(yīng)的發(fā)揮。

2.導(dǎo)師的個體責(zé)任缺失、能力缺乏，對研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)與能力訓(xùn)導(dǎo)不力

（1）導(dǎo)師引導(dǎo)不足，研究生選題缺乏深度與高度。研究生學(xué)位論文選題是一個艱辛的探索過程，需要花費研究生較大的心血、腦力乃至體力，也需要導(dǎo)師關(guān)鍵性的引導(dǎo)。許多研究生入學(xué)后很長一段時間見不到導(dǎo)師或與導(dǎo)師的見面機會少、交流頻率低，研究生的學(xué)習(xí)處于不得方法與要領(lǐng)的盲目狀態(tài)，方向不明、效率低下。再者，許多導(dǎo)師有“導(dǎo)師之名”，沒能行“導(dǎo)師之實”，不能及時、深入地指導(dǎo)研究生，導(dǎo)致研究生難以把握選題應(yīng)有的科學(xué)性、價值性、可行性、新穎性，其研究的興趣得不到及時激發(fā)，困惑得不到及時解決，容易走彎路，由此喪失開展深入研究的自信，進(jìn)而導(dǎo)致選題、開題環(huán)節(jié)流于形式，最終的論文也只能是淺嘗輒止、草草了事、勉強過關(guān)。

（2）導(dǎo)師指導(dǎo)不夠，研究生科研方法運用困難。碩士研究生的學(xué)習(xí)前期是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，后期才進(jìn)入課題研究階段。有些導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)往往呈現(xiàn)先松后緊的特點，對研究生在前期應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練明顯缺失，甚至有些導(dǎo)師片面地認(rèn)為研究生教學(xué)中已設(shè)置科研方法課程，沒能有意識地對學(xué)生進(jìn)行獲取知識的方法和科學(xué)研究方法的專門訓(xùn)練。實際上，由于課程學(xué)習(xí)理論性、時限性的制約，許多文科研究生對于學(xué)科科研方法僅僅停留在了解和認(rèn)識的淺顯層次，尚不能夠熟練應(yīng)用，“談來就懂，用起不會”的現(xiàn)象普遍存在，沒能為后期的課題研究奠定堅實的方法論基礎(chǔ)。其實，研究生的課程論文（或設(shè)計）本來是一個很好的方法訓(xùn)練良機，但由于普遍存在的浮躁心態(tài)極易誘致學(xué)生滿足于復(fù)制、拼湊、完成，沒能有意識地進(jìn)行方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實踐，最終導(dǎo)致研究生學(xué)位論文雖然完成了，但是自己對學(xué)術(shù)研究的方法、過程等還是一知半解。

（3）導(dǎo)師教導(dǎo)不力，研究生學(xué)術(shù)規(guī)范意識普遍缺乏。調(diào)查表明，約60%的研究生主要通過導(dǎo)師了解學(xué)術(shù)規(guī)范［2］。然而重“結(jié)果”輕“過程”的現(xiàn)象并不鮮見。很多導(dǎo)師在對研究生的論文指導(dǎo)過程中對研究內(nèi)容、研究結(jié)果等方面的關(guān)注較多，對學(xué)術(shù)研究過程中的態(tài)度問題、寫作規(guī)范、成果表達(dá)技巧等教導(dǎo)不力。更有甚者，少數(shù)導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上不潔身自好，談何對學(xué)生的規(guī)范教導(dǎo)？其對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)可想而知。加之社會功利環(huán)境的影響，研究生普遍缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范的自覺意識，存在著相當(dāng)程度的學(xué)術(shù)失范行為，對真理的探索精神、科研的求實精神和對科學(xué)的獻(xiàn)身精神沒能很好地進(jìn)入研究生內(nèi)心。

二、探因：文科研究生導(dǎo)師責(zé)任落實不力的影響因素分析

如前所述，導(dǎo)師責(zé)任落實存在種種窘境，究其原因，在于導(dǎo)師責(zé)任制的落實涉及多種因素，包括相關(guān)制度是否明確，制度執(zhí)行機制是否健全，制度執(zhí)行主體對于制度的認(rèn)同程度等。除此之外，教育對象——人的復(fù)雜性決定了導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任的落實必然受到文科研究生學(xué)術(shù)態(tài)度與學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的影響，而文科研究的獨特特點也與導(dǎo)師責(zé)任落實存在或多或少的關(guān)系?；谶@樣的認(rèn)識，以下將圍繞導(dǎo)師責(zé)任制制度的執(zhí)行、文科研究生的特征、文科研究的特點三方面展開文科研究生導(dǎo)師責(zé)任落實不力的影響因素分析。

1.研究生教育管理的制度不健全、機制不順暢，造成導(dǎo)師責(zé)任落實的合力不足

（1）研究生導(dǎo)師制中對導(dǎo)師責(zé)任的規(guī)定雖一再明晰但仍存在懸置傾向，難以觸及導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生的微觀環(huán)境。近年來，國家有關(guān)政策對研究生導(dǎo)師的責(zé)任予以明晰，這是各高校進(jìn)行導(dǎo)師制改革與探索的結(jié)果，有力地推動了各高校導(dǎo)師制改革，進(jìn)一步細(xì)化了導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利以增強導(dǎo)師制對于導(dǎo)師的規(guī)范。如筆者所在高校在《研究生教育改革實施方案》中將導(dǎo)師的責(zé)任描述為7條①見《山西農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生教育改革實施方案》。農(nóng)大研字［2014］2號，http：//graduate.sxau.edu.cn/grsweb/gzzd/868.jhtml.。這種細(xì)化顯然是研究生導(dǎo)師制改革的一種進(jìn)步與推進(jìn)，但對于研究生培養(yǎng)的微觀環(huán)境而言，依然是一種粗線條的規(guī)定，還不能夠有效地助推導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的實踐。導(dǎo)師責(zé)任的細(xì)化主要面向全校導(dǎo)師，沒有充分考慮到各學(xué)科研究生培養(yǎng)的特殊性。真正的學(xué)術(shù)指導(dǎo)行為是制度環(huán)境下微觀環(huán)境中的具體操作，導(dǎo)師通過人際互動指導(dǎo)、規(guī)范、要求學(xué)生，促發(fā)學(xué)生作為學(xué)術(shù)人的提升。顯然，目前研究生導(dǎo)師制還不能夠起到這種作用。

（2）研究生教育管理機構(gòu)權(quán)責(zé)不明，導(dǎo)師責(zé)任落實情況缺乏有效監(jiān)督與考核。由于研究生教育的二級管理制度實施時間不長，學(xué)校與研究生院對于研究生管理的責(zé)任尚未明確，具體分工依然模糊，導(dǎo)致管理環(huán)節(jié)脫節(jié)。具體到導(dǎo)師管理方面，學(xué)校負(fù)責(zé)制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院負(fù)責(zé)導(dǎo)師的培訓(xùn)、考核、考評、日常管理等工作，但多數(shù)研究生院對導(dǎo)師責(zé)任的履行情況缺乏完整的考核，通常簡化為對導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)成果的量化評價，沒有將與研究生指導(dǎo)直接相關(guān)的導(dǎo)師的道德素養(yǎng)、研究生的培養(yǎng)效果納入考核體系。這種松散的量化考核與管理，客觀上造成很多導(dǎo)師忙于繁雜的行政事務(wù)與自己的科研工作，疏于對研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)與科研指導(dǎo)。

（3）研究生導(dǎo)師對于導(dǎo)師責(zé)任的理解不一，責(zé)任能力因人而異，影響責(zé)任落實。由于學(xué)校、研究生院對研究生導(dǎo)師責(zé)任落實不到位，致使導(dǎo)師對于自身肩負(fù)的責(zé)任存在深淺不一的理解，加之導(dǎo)師個體責(zé)任能力存在差異，直接影響導(dǎo)師責(zé)任的執(zhí)行力度與效果。導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)過程本來應(yīng)該與一切學(xué)術(shù)領(lǐng)域的活動有關(guān)，即知識前沿的探尋、學(xué)位論文的選題、研究方法的習(xí)得，還有批判與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等［3］，由于種種因素影響，相當(dāng)數(shù)量的導(dǎo)師對自身責(zé)任的定位不得不降至“確保研究生能夠順利畢業(yè)”的底線，在具體操作與執(zhí)行上要求較低甚至無所作為。責(zé)任能力是主體責(zé)任承擔(dān)的基礎(chǔ)和行為前提?？陀^而言，并不嚴(yán)密的導(dǎo)師選拔制度使得研究生導(dǎo)師個體的責(zé)任能力差異較大，直接影響研究生培養(yǎng)責(zé)任的落實。由于目前缺乏導(dǎo)師與學(xué)生培養(yǎng)、后期發(fā)展之間直接的責(zé)任界定，致使導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)依賴于導(dǎo)師個體的責(zé)任感及其執(zhí)行能力，缺乏常態(tài)性。

2.部分研究生被動開展科研，消極應(yīng)付導(dǎo)師，對導(dǎo)師責(zé)任的落實形成負(fù)向牽力

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制之下，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，缺乏探究學(xué)習(xí)的主動性。目前的在校研究生多為“90后”，他們恰逢研究生教育快速發(fā)展的時代，不少碩士生的學(xué)習(xí)動機是為獲取文憑以提升就業(yè)籌碼，即使有志于學(xué)術(shù)發(fā)展的學(xué)生也容易受到大環(huán)境的熏染，丟失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。研究生的研究意識普遍淡薄，同時缺乏請教導(dǎo)師的主動性與積極性。調(diào)查表明，60%的研究生認(rèn)為缺乏主動性是自己與導(dǎo)師交往中的最大問題［4］。根據(jù)筆者對本校部分文科研究生的接觸和了解，多數(shù)學(xué)生對于導(dǎo)師存在畏懼心理（導(dǎo)師身兼行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的時候尤其如此），在導(dǎo)師不約見自己的情況下，研究生通常對導(dǎo)師會“敬而遠(yuǎn)之”，很少主動求教科研問題。近期，網(wǎng)絡(luò)上一篇題為《當(dāng)日益枯燥的科研遇到基礎(chǔ)越來越差的學(xué)生》的博文受到廣泛關(guān)注，引發(fā)熱議。的確，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，加之現(xiàn)有體制下科研“難度越來越大、越來越不接地氣、越來越不近人情”［5］，研究生被動科研、疏于科研甚至逃避科研的悲劇就在所難免。

從事治學(xué)活動最大的激勵機制來自于研究生自己內(nèi)心的追求，如果研究生自身受資質(zhì)、基礎(chǔ)、外界環(huán)境等因素的影響缺乏學(xué)術(shù)探究的興趣與熱情，沒有沉潛于學(xué)業(yè)的志向，不能積極主動與導(dǎo)師聯(lián)系獲取指導(dǎo)，甚至對導(dǎo)師的嚴(yán)格要求消極應(yīng)付，在科研中投機取巧、胡拼亂湊，業(yè)余時間多用于社會兼職、娛樂游玩等活動，客觀上會使部分導(dǎo)師產(chǎn)生“學(xué)生不主動聯(lián)系我，我干嗎要聯(lián)系他？”的心理，從而放松對學(xué)生的要求，降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響指導(dǎo)責(zé)任的履行。

3.文科研究具有復(fù)雜、跨學(xué)科的特性，天然地給導(dǎo)師綜合素養(yǎng)提升帶來壓力

“大文科”通常包括人文科學(xué)與社會科學(xué)。人和社會本來就是復(fù)雜的，由此決定了文科研究具有內(nèi)隱性、思想性及復(fù)雜性。文科研究主要是讀書、實踐與思考，倡導(dǎo)寬松的研究氛圍，講究“功夫、學(xué)養(yǎng)、悟性、境界”［6］。從某種意義上說，文科研究比理科研究還要困難，講究“真功夫”。

文科研究成果從高到低可以劃分為五個層次：解釋原則的創(chuàng)新、概念框架的構(gòu)建、背景知識的轉(zhuǎn)換、提問方式的更新、邏輯關(guān)系的重組［6］。較之自然科學(xué)的研究，文科研究成果的區(qū)分度微妙，文科研究規(guī)范性與操作性較為內(nèi)隱，對導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)有較高的要求，給導(dǎo)師的具體指導(dǎo)帶來難度。在碩士生階段，研究生主要是通過學(xué)習(xí)尋找理論資源，應(yīng)該多讀一些經(jīng)典的書。但如何讀？怎樣讀進(jìn)去再讀出來實現(xiàn)“思想積累”？這些都是導(dǎo)師指導(dǎo)研究生會遇到的細(xì)微問題。這些問題看似細(xì)微，實則重要，處理不好會影響研究生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)術(shù)積累。文科的學(xué)術(shù)研究依賴于開闊的視野、扎實的基礎(chǔ)、獨到的思維，這些都建立在廣泛閱讀與涉獵的基礎(chǔ)上，并非短期的學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到，需要日積月累、厚積薄發(fā)。文科研究過程的如上特點一方面使文科生缺乏學(xué)習(xí)與研究的明確方向與動力，另一方面也使那些責(zé)任意識與能力不強的導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的具體方法與要求方面產(chǎn)生困惑、“不知所措”，從而放松對研究生的要求。雖然從長遠(yuǎn)效果來看，學(xué)術(shù)上的嚴(yán)格要求能夠真正為學(xué)生所理解，對于學(xué)生有益處，但文科研究的嚴(yán)格指導(dǎo)方式并沒有固定模式，需要導(dǎo)師們在指導(dǎo)實踐中因人而異地不斷摸索和創(chuàng)造。導(dǎo)師只有在把握統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下總結(jié)學(xué)科、研究學(xué)生、鉆研學(xué)法，才能對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。這自然需要導(dǎo)師費些心思，也是多數(shù)導(dǎo)師容易忽略的方面，所以多數(shù)導(dǎo)師對文科研究生的指導(dǎo)集中在后期“看得見的畢業(yè)論文”的寫作，對學(xué)生讀研前期“看不見的研究”的引導(dǎo)與關(guān)注不夠。

三、化解：文科研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中導(dǎo)師責(zé)任的落實之策

1.健全制度，強化管理，形成導(dǎo)師責(zé)任的外在規(guī)約

（1）健全對研究生導(dǎo)師的選拔、約束與激勵機制。逐步完善導(dǎo)師遴選制度，放寬職稱、資歷方面的限制，由學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)委員會綜合考慮學(xué)科特點、師德表現(xiàn)、學(xué)術(shù)水平、科研任務(wù)和培養(yǎng)質(zhì)量來推薦研究生導(dǎo)師，同時導(dǎo)師人選的確定也要參考學(xué)生的反饋意見，以強化導(dǎo)師的崗位責(zé)任意識，確保導(dǎo)師具備指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任能力。完善導(dǎo)師的考核評聘制度。對導(dǎo)師實行聘期考核，若導(dǎo)師在一定的聘期內(nèi)考核不合格，則暫停導(dǎo)師的招生資格1～3年，兩個周期考核不合格則可以取消導(dǎo)師資格。通過以上舉措激勵導(dǎo)師持續(xù)提升自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)，不斷開拓創(chuàng)新。建立研究生導(dǎo)師團(tuán)隊，可以由2～3名導(dǎo)師組成，體現(xiàn)導(dǎo)師間學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的互補，以更好地發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊在研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的協(xié)同優(yōu)勢。

（2）為保證研究生導(dǎo)師制的有效運行，還需要完善與之配套的系列制度。要把擴大導(dǎo)師權(quán)利與強化導(dǎo)師責(zé)任有機結(jié)合起來，既要強化對研究生導(dǎo)師責(zé)任意識的培養(yǎng)與教育，又要賦予研究生導(dǎo)師在招生、指導(dǎo)中應(yīng)有的學(xué)術(shù)權(quán)利。同時，要建立對導(dǎo)師指導(dǎo)不力的問責(zé)機制。對于個別研究生的學(xué)術(shù)失范與學(xué)術(shù)不端行為，導(dǎo)師應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的教導(dǎo)責(zé)任，重者要負(fù)法律責(zé)任。

2.喚醒意識，提升素養(yǎng)，形成導(dǎo)師責(zé)任的內(nèi)在自省

導(dǎo)師作為研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的直接責(zé)任主體、基層管理者與培養(yǎng)質(zhì)量的控制者，要有為人師的責(zé)任感與使命感。作為“經(jīng)師”，導(dǎo)師要向研究生傳遞本學(xué)科經(jīng)典的、前沿的理論與知識，打好“知識論”的基礎(chǔ)；作為“業(yè)師”，導(dǎo)師要向研究生傳授本學(xué)科研究的經(jīng)典方法與范式，打好“方法論”的基礎(chǔ)；作為“人師”，導(dǎo)師要向研究生傳播為人、處世、治學(xué)的“道與法”，打好“認(rèn)識論”的基礎(chǔ)。導(dǎo)師還要重視自身素養(yǎng)與境界的提升。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與水平是帶好學(xué)生的基礎(chǔ)與前提，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)境界是引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動力。因此，導(dǎo)師要增強學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，夯實理論功底，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)與水平，以良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)形成對研究生有效的教育引導(dǎo)。與此同時，導(dǎo)師還要發(fā)揮人格魅力、態(tài)度情感、精神境界等與學(xué)術(shù)素養(yǎng)緊密相關(guān)的非學(xué)術(shù)素養(yǎng)的獨特作用，以導(dǎo)師個體獨有的學(xué)術(shù)境界潛移默化影響研究生的學(xué)習(xí)與成長。

3.營造氛圍，轉(zhuǎn)變觀念，形成導(dǎo)師責(zé)任的文化自覺

文化能對個體產(chǎn)生制度所不能及的獨特作用，組織文化建設(shè)越來越受到現(xiàn)代組織管理者的重視。在導(dǎo)師責(zé)任培養(yǎng)中，同樣可以發(fā)揮組織文化的獨特功能，形成導(dǎo)師履行責(zé)任的文化氛圍與自覺意識。具體來講，要抓住“開放、合作、共享”的關(guān)鍵點，形成“以開放包容為前提，以互助合作為關(guān)鍵，以交互分享為動力，以共贏發(fā)展為目標(biāo)”的文化自覺氛圍與場域。

學(xué)校及導(dǎo)師要盡可能地為研究生的學(xué)習(xí)與成長創(chuàng)造“開放包容”的氛圍，可以采取“請進(jìn)來、走出去”的策略，定期邀請國內(nèi)外知名學(xué)者來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，或者提供研究生及導(dǎo)師參加國際國內(nèi)各類學(xué)術(shù)活動的機會；校內(nèi)要形成常態(tài)化的跨學(xué)科的開放包容的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，打破學(xué)科間的壁壘與樊籬，消除學(xué)科間的隔閡與偏見。要形成學(xué)校之間、學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)研究方向之間、導(dǎo)師團(tuán)隊之間、導(dǎo)師之間、師生之間“互助合作”的幫扶機制。以學(xué)院為單位，定期舉行學(xué)術(shù)沙龍、讀書報告會、下午茶、工作餐會等形式多樣的交互分享活動，融洽師生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)術(shù)友誼，開闊學(xué)術(shù)視野。導(dǎo)師還可以通過吸收學(xué)生做科研助手、合作者的方式，增加師生交流與指導(dǎo)的頻率，增強彼此之間的熟悉與了解，使師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，促進(jìn)師生的研究與合作，實現(xiàn)師生的共同成長與發(fā)展。通過上述方式營造導(dǎo)師自覺履行責(zé)任的文化氛圍，最終達(dá)到學(xué)校、學(xué)科、導(dǎo)師團(tuán)隊、導(dǎo)師、研究生多方的共贏發(fā)展。

導(dǎo)師責(zé)任的落實本是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，加之文科學(xué)科的特殊性，文科研究生導(dǎo)師責(zé)任的落實往往存在諸多方面的利益糾葛與矛盾沖突。因此，需要各方面認(rèn)真反思研究，全面把握影響研究生導(dǎo)師責(zé)任落實的合力不足、牽力負(fù)向、壓力過大等關(guān)鍵因素，通過制度與機制創(chuàng)新形成導(dǎo)師責(zé)任的外在規(guī)約，以意識的覺醒、素養(yǎng)與境界的提升形成導(dǎo)師責(zé)任的內(nèi)在自覺，形成導(dǎo)師責(zé)任落實的“開放、合作、共享”的良好文化氛圍，切實把文科研究生導(dǎo)師的責(zé)任落到實處。

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［2］朱纓.學(xué)術(shù)規(guī)范教育給力嗎？——關(guān)于研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］.學(xué)位與研究生教育，2014（1）：23-27.

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（責(zé)任編輯周玉清）

張麗，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院講師，太谷030801；何云峰，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院教授，太谷030801；郭曉麗，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，太谷030801。

2013年山西省研究生教育改革研究課題“行業(yè)院校文科研究生‘學(xué)術(shù)素養(yǎng)’的培養(yǎng)機制研究”