吳卓平　孟秀麗　楊連生

大工程觀教育理念下工程博士教育探析

吳卓平孟秀麗楊連生

認(rèn)為工程博士教育處于高等工程教育的最高層，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)工程技術(shù)領(lǐng)軍人才的重任，是培養(yǎng)高端工程技術(shù)人才的主渠道，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的大工程觀教育理念為培養(yǎng)工程博士提供了重要依據(jù)。指出在大工程觀教育理念指導(dǎo)下，探討工程博士教育的目的就是希望將工程博士學(xué)位獲得者培養(yǎng)成為具有跨學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較寬的工程背景，善于把握工程技術(shù)的新進(jìn)展，用全面系統(tǒng)的思想和方法解決所遇到的技術(shù)難題，具有卓越領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)工程技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)軍人才。

研究生教育；工程博士；大工程觀

一、大工程觀教育理念與工程博士教育

1.大工程觀教育理念

作為高等教育強(qiáng)國(guó)的美國(guó)非常重視高等工程教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的推動(dòng)作用，一直在探索符合時(shí)代訴求的高層次工程技術(shù)人才培養(yǎng)的新思路。1994年，麻省理工學(xué)院工學(xué)院院長(zhǎng)喬爾·莫西斯在《大工程觀與工程集成教育》的學(xué)院發(fā)展規(guī)劃中關(guān)于大工程觀作了如下闡釋?zhuān)骸坝捎谏虡I(yè)、組織行為、客戶需求、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和文化都能影響到工程教育，為了讓畢業(yè)生能成為高端工程技術(shù)人才，工程教育必須面向工程生產(chǎn)實(shí)際，不斷創(chuàng)新以適應(yīng)外界的變化。大工程觀是與研究導(dǎo)向的工程科學(xué)觀相對(duì)立的，是對(duì)為工程生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)的工程教育的一種回歸。大工程觀的主旨是希望高校在培養(yǎng)工程技術(shù)人才過(guò)程中重視工程實(shí)踐，而不是工程科學(xué)研究?！保?］大工程觀作為回歸工程運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，引導(dǎo)了工程教育發(fā)展的新方向，獲得了社會(huì)上的廣泛支持。大工程觀教育理念逐漸成為美國(guó)培養(yǎng)工程技術(shù)人才尤其是高端工程技術(shù)人才的重要指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了工程技術(shù)人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的要求。

2.大工程觀教育理念對(duì)工程博士教育的啟示

隨著以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命的到來(lái)，新技術(shù)和橫斷學(xué)科群合力推動(dòng)著工程技術(shù)向前發(fā)展，工程實(shí)踐也呈現(xiàn)出多元化的表現(xiàn)形式。世界各國(guó)在高端工程領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)軍人才的競(jìng)爭(zhēng)。原科技部部長(zhǎng)徐冠華院士指出：“頂尖人才具有不可替代性，重大科技項(xiàng)目及其產(chǎn)業(yè)化成功的關(guān)鍵取決于頂尖人才的選拔和使用?！惫こ碳夹g(shù)領(lǐng)軍人才的數(shù)量和水平?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家是否能夠掌握引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的話語(yǔ)權(quán)和占據(jù)全球工業(yè)的領(lǐng)先地位。工程博士作為一種高素質(zhì)的人力資源，是工程技術(shù)發(fā)展中最稀缺、最能動(dòng)的生產(chǎn)要素，是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之一。因此，為了適應(yīng)國(guó)家科技重大專(zhuān)項(xiàng)領(lǐng)域需要，我國(guó)于2012年開(kāi)始開(kāi)展工程博士教育，探索工業(yè)4.0時(shí)代工程技術(shù)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)路徑。

“他山之石，可以攻玉。”1996年，國(guó)家教委工程教育赴美考察團(tuán)在對(duì)美國(guó)高校及相關(guān)機(jī)構(gòu)的工程教育改革動(dòng)向進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，在《回歸工程·多樣化·宏觀管理——赴美考察報(bào)告》與《“回歸工程”和美國(guó)高等工程教育改革》等多篇文章中介紹了大工程觀教育理念。隨后，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)大工程觀教育理念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了一定程度的拓展。在這些研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為突出強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的大工程觀教育理念為我國(guó)探討工程博士教育提供了重要依據(jù)。大工程觀教育理念順應(yīng)了工程技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)符合工程博士教育的發(fā)展需求。與其他研究生群體相比，工程博士有很多自身的特色，大工程觀教育理念能夠?yàn)樘接懝こ滩┦拷逃齽?chuàng)新發(fā)展問(wèn)題提供重要啟示，能對(duì)我國(guó)工程博士教育的順利開(kāi)展提供指導(dǎo)，同時(shí)也為豐富我國(guó)工程技術(shù)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)理論提供重要參考。

二、用大工程觀教育理念指導(dǎo)工程博士教育的適切性

“理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，思想是行動(dòng)的指南?！贝蠊こ逃^教育理念是工程博士教育實(shí)踐與工程博士教育期望的辯證統(tǒng)一，為我們分析工程博士培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式等問(wèn)題提供了重要的理論依據(jù)。大工程觀教育理念在工程博士教育實(shí)踐中的全面實(shí)現(xiàn)和徹底落實(shí)，是我們探究其價(jià)值的終極目標(biāo)。大工程觀教育理念與工程博士教育之間具有高度的適切性，大工程觀教育理念可以指導(dǎo)我國(guó)工程博士教育，為工程博士教育發(fā)展領(lǐng)航、護(hù)航。

1.我國(guó)工程博士教育亟需成熟的教育理念進(jìn)行指導(dǎo)

培養(yǎng)工程博士是我國(guó)造就工程技術(shù)領(lǐng)軍人才的重要舉措，設(shè)置工程博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是我國(guó)高等工程教育發(fā)展中的一件大事，但我們必須注意到工程博士教育不同于工學(xué)博士教育和工程碩士教育，是為了培養(yǎng)工程技術(shù)領(lǐng)軍人才開(kāi)展的教育項(xiàng)目。作為教育領(lǐng)域的新生事物，社會(huì)各界出現(xiàn)了“工程博士會(huì)不會(huì)低人一等”等方面的擔(dān)憂。而國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)于工程博士的培養(yǎng)還沒(méi)有明確的統(tǒng)一規(guī)定，只是由招生學(xué)校各自制定培養(yǎng)方案?？傊?，我國(guó)目前還缺乏指導(dǎo)工程博士教育的理念，工程博士教育在探索中成長(zhǎng)，難以明確“現(xiàn)居何處，意欲何往”，亟需成熟的教育理念進(jìn)行指導(dǎo)。自喬爾·莫西斯對(duì)大工程觀教育理念進(jìn)行深刻闡述至今已20年，隨著工程實(shí)踐的深化和學(xué)術(shù)界對(duì)工程教育認(rèn)識(shí)的深入，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大工程觀教育理念進(jìn)行了豐富和完善。大工程觀教育理念已滲透到國(guó)外工程博士培養(yǎng)的各個(gè)方面，經(jīng)受了來(lái)自教育實(shí)踐方面廣泛深入的檢驗(yàn)，在理論界和教育界的努力下，已發(fā)展成為一種成熟的教育理念，為培養(yǎng)工程博士提供了重要的理論依據(jù)。用大工程觀教育理念指導(dǎo)工程博士教育，探索適應(yīng)工業(yè)4.0時(shí)代發(fā)展需要的工程博士培養(yǎng)機(jī)制，不僅能夠滿足國(guó)家重大專(zhuān)項(xiàng)的需求，也是豐富我國(guó)工程技術(shù)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)理論的重要工作。

2.大工程觀教育理念能夠?yàn)楣こ滩┦拷逃峁?qiáng)力支撐

20世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)工程教育經(jīng)歷了技術(shù)模式→科學(xué)模式→工程模式這幾個(gè)階段。20世紀(jì)90年代，美國(guó)的理論界和工程界意識(shí)到過(guò)度學(xué)術(shù)化和科學(xué)化的工程教育體系已經(jīng)偏離了工程實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)，削弱了該國(guó)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的水平和效率，繼而美國(guó)的回歸工程運(yùn)動(dòng)掀起了高等工程教育改革的新浪潮。回歸工程運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)是改革過(guò)度學(xué)術(shù)化和科學(xué)化的工程教育體系，以工程問(wèn)題為導(dǎo)向，重視工程教育本身的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)在工程教育中將多學(xué)科相融合的基礎(chǔ)上，突出工程實(shí)踐［2］，成果是提出了符合工程模式訴求的大工程觀教育理念。大工程觀教育理念強(qiáng)調(diào) “解決現(xiàn)代工程問(wèn)題要求工程技術(shù)人才能夠打破學(xué)科壁壘，工程教育不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)工程科學(xué)的知識(shí)和理論，更應(yīng)讓學(xué)生接觸大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的分析和管理”［3］。大工程觀教育理念順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，提高了美國(guó)在世界工程領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。歐洲政策研究中心主任丹尼爾·格羅斯在2013年中關(guān)村論壇年會(huì)上指出：“中國(guó)目前仍處于‘汗水式增長(zhǎng)’階段，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，必須重視自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)‘創(chuàng)新式增長(zhǎng)’的轉(zhuǎn)型?！倍晒?shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的突破口是培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的實(shí)踐型、高水平工程技術(shù)人才。雖然經(jīng)過(guò)建國(guó)60余年的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)建立起了規(guī)模龐大的工程教育體系，但高校在培養(yǎng)高端工程技術(shù)人才過(guò)程中仍存在著產(chǎn)學(xué)合作不緊密、培養(yǎng)實(shí)際與應(yīng)然能力要求脫節(jié)和不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，在工程領(lǐng)域具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)面向重大專(zhuān)項(xiàng)需要開(kāi)展了培養(yǎng)工程技術(shù)領(lǐng)軍人才的工程博士教育。但工程博士教育才剛起步，還處于邊探索邊發(fā)展階段，需要?dú)v經(jīng)時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的大工程觀教育理念為其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)力支撐。

3.大工程觀教育理念的核心內(nèi)涵是工程博士教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的支點(diǎn)

隨著以“生產(chǎn)高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、機(jī)器自組織”為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命的到來(lái)，工程教育面臨的外界環(huán)境更加錯(cuò)綜復(fù)雜。但現(xiàn)有的工程教育體系大多是依據(jù)20世紀(jì)的工業(yè)需求制定的，對(duì)于培養(yǎng)出適應(yīng)第四次工業(yè)革命需求的能夠在跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)中進(jìn)行開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)的專(zhuān)家的準(zhǔn)備還不夠［4］。在這種復(fù)雜形勢(shì)下，工程博士教育必須實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，為我國(guó)迎接工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)提供智力保障。而大工程觀教育理念的核心內(nèi)涵——系統(tǒng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，為工程博士教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供了三大支點(diǎn)。①系統(tǒng)性：工程博士教育創(chuàng)新發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜工程，大工程觀教育理念與工程博士教育創(chuàng)新發(fā)展具有內(nèi)在統(tǒng)一的邏輯關(guān)系?！按蠊こ逃^的核心是工程系統(tǒng)學(xué)，這個(gè)系統(tǒng)既是工程技術(shù)本身所形成的系統(tǒng)，又是工程與其相關(guān)的非技術(shù)因素所形成的系統(tǒng)。工程領(lǐng)軍人才是專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)更需要具備宏觀思維能力，工程教育需要培養(yǎng)學(xué)生的大工程觀?！保?］而工程博士教育涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和質(zhì)量保障等方方面面，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要用系統(tǒng)的思路與方法來(lái)解決遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。②實(shí)踐性：大工程觀教育理念是“在重視工程實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)工程學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)造性的整合與集成”［6］。同時(shí)，實(shí)踐也是工程博士教育的靈魂，不同于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型高層次人才的工學(xué)博士教育，工程博士教育是為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐型工程技術(shù)領(lǐng)軍人才，實(shí)踐性是工程博士教育題中應(yīng)有之義。③創(chuàng)新性：創(chuàng)新發(fā)展是新常態(tài)背景下工程博士教育保持可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。美國(guó)加州理工學(xué)院的馮·卡門(mén)教授曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)家研究已有的世界，工程師創(chuàng)造未來(lái)的世界?！眲?chuàng)新是工程博士教育追求的永恒目標(biāo)，只有通過(guò)創(chuàng)新才能取得突破性的成果，實(shí)現(xiàn)重大專(zhuān)項(xiàng)的攻堅(jiān)。由于社會(huì)是一個(gè)不可分割的整體，因此必須重視社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)、技術(shù)和文化等因素對(duì)工程博士教育的影響，強(qiáng)調(diào)將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、工程科學(xué)、工程技術(shù)和人文社會(huì)科學(xué)等學(xué)科相融合，以實(shí)現(xiàn)工程博士教育的創(chuàng)新發(fā)展［5］。

三、大工程觀教育理念下工程博士教育的發(fā)展路徑

工程博士教育處于高等工程教育的最高層，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)工程技術(shù)領(lǐng)軍人才的重任，是培養(yǎng)高端工程技術(shù)人才的主渠道。高層次工程實(shí)踐的需要是工程博士教育產(chǎn)生的動(dòng)力源，系統(tǒng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性是確定工程博士教育發(fā)展路徑的邏輯起點(diǎn)。大工程觀教育理念下培養(yǎng)工程博士是當(dāng)代工程教育的重要任務(wù)，可從如下幾個(gè)方面著手。

1.培養(yǎng)目標(biāo)：將工程博士培養(yǎng)成為工程技術(shù)領(lǐng)軍人才

為應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0時(shí)代帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，解決產(chǎn)品乃至系統(tǒng)無(wú)限增加的復(fù)雜性［4］，我們需要在大工程觀教育理念引領(lǐng)下，提高工程博士教育水平，加強(qiáng)工程博士教育的國(guó)際交流與合作，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的工程技術(shù)領(lǐng)軍人才。高等教育國(guó)際化為工程博士教育發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的資源和平臺(tái)，借鑒英國(guó)和美國(guó)成熟的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)打造具備頂尖水平的工程技術(shù)領(lǐng)軍人才隊(duì)伍提供借鑒。

在工程博士培養(yǎng)目標(biāo)方面，英國(guó)工程博士協(xié)會(huì)（Association of Engineering Doctorates）提出：“工程博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置的根本目的是通過(guò)提供‘具有創(chuàng)新性、跨學(xué)科性和學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性’的教育來(lái)培養(yǎng)工程領(lǐng)袖，并將工程博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為工程師資格審查的一種可信途徑?！薄坝?guó)工程博士教育實(shí)行四年學(xué)制，目的是為英國(guó)培養(yǎng)工程領(lǐng)袖，他們將在后續(xù)的工業(yè)領(lǐng)域職業(yè)生涯中得到迅速提升，成為高級(jí)管理層或首席執(zhí)行官。工程博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是一個(gè)獨(dú)特的教育計(jì)劃，這個(gè)學(xué)位授予的稱(chēng)號(hào)是‘工程博士學(xué)位’。”［7］麻省理工學(xué)院工學(xué)院院長(zhǎng)在報(bào)告中也指出:“在教育研究和為社會(huì)提供服務(wù)的過(guò)程中，工學(xué)院需要培養(yǎng)未來(lái)的工程領(lǐng)袖。培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題以及與人合作的能力，并能更好地服務(wù)于國(guó)家和世界創(chuàng)新發(fā)展的21世紀(jì)工程領(lǐng)袖?！笨梢?jiàn)，英國(guó)和美國(guó)開(kāi)展工程博士教育的目標(biāo)都是為了培養(yǎng)工程技術(shù)領(lǐng)域的頂尖人才。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)英美的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合重大專(zhuān)項(xiàng)需要和工程教育發(fā)展現(xiàn)狀，在大工程觀教育理念指導(dǎo)下，我國(guó)開(kāi)展工程博士教育的院校需要結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特色，依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，依據(jù)學(xué)生興趣及專(zhuān)長(zhǎng)，一對(duì)一地配備博士生導(dǎo)師，并組織具有高層次工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和跨學(xué)科知識(shí)背景的教師作為指導(dǎo)委員會(huì)成員，共同致力于將工程博士學(xué)位獲得者培養(yǎng)成為具有跨學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較寬的工程背景，善于把握工程技術(shù)的新進(jìn)展，用全面系統(tǒng)的思想和方法解決所遇到的技術(shù)難題，具有卓越領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)工程技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)軍人才［8］。

2.培養(yǎng)模式：校企深度合作，跨學(xué)科交叉培養(yǎng)

20世紀(jì)90年代初，英國(guó)工程和自然科學(xué)研究委員會(huì)（Engineering and Physical Sciences Research Council）采納了批評(píng)當(dāng)時(shí)工科博士“培養(yǎng)模式過(guò)于狹窄和學(xué)術(shù)化并建議設(shè)立一種與原有的工科博士培養(yǎng)計(jì)劃并行不悖卻又更加寬廣”的工程博士計(jì)劃的提議，于1992年與曼徹斯特理工大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)聯(lián)合建立了英國(guó)第一個(gè)工程博士中心［9］。在工程博士培養(yǎng)模式方面，英國(guó)工程和自然科學(xué)研究委員會(huì)強(qiáng)調(diào)校企深度合作，要求工程博士能夠迅速融入工業(yè)環(huán)境，對(duì)工程實(shí)踐和學(xué)術(shù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)良性均衡。在培養(yǎng)過(guò)程中，大部分時(shí)間都應(yīng)直接針對(duì)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行研究，并對(duì)贊助企業(yè)的業(yè)務(wù)作出杰出貢獻(xiàn)。剩下的時(shí)間里，工程博士需要進(jìn)修管理課程和職業(yè)發(fā)展課程，以及與研究領(lǐng)域相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程等［10］。具備跨學(xué)科背景的工程博士的知識(shí)體系更為科學(xué)和合理，適應(yīng)性更強(qiáng)，取得創(chuàng)新性成果的可能性更大。底特律大學(xué)對(duì)工程博士學(xué)位論文要求是“實(shí)際解決由工程實(shí)踐提出的問(wèn)題”。德州農(nóng)業(yè)大學(xué)規(guī)定工程博士學(xué)位攻讀者必須從管理學(xué)、倫理學(xué)和法律等人文社會(huì)學(xué)科選修七門(mén)課，從而取得12學(xué)分［11］。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)指出：“為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，工程博士的培養(yǎng)必須進(jìn)行校企合作，開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，工程博士的學(xué)位論文追求的是科技知識(shí)的應(yīng)用?！保?2］總之，美國(guó)和英國(guó)的工程博士教育充分體現(xiàn)了工程應(yīng)用導(dǎo)向性，將工程博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位定位為一種高級(jí)學(xué)位，只授予在工程創(chuàng)新發(fā)展方面作出突出貢獻(xiàn)的人，通過(guò)設(shè)立工程博士中心等形式的聯(lián)合招生機(jī)構(gòu)，開(kāi)展校企合作和跨學(xué)科交叉培養(yǎng)，突出了工程博士教育服務(wù)于工程生產(chǎn)實(shí)際的精神，這為我國(guó)開(kāi)展工程博士教育提供了重要參考。

由于現(xiàn)代工程與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境和文化多元交叉融合，我國(guó)工程博士培養(yǎng)模式需要按照不同專(zhuān)業(yè)的特性，打破學(xué)科界線和院系壁壘，設(shè)置由通識(shí)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)選修、工程經(jīng)濟(jì)與管理和工程前沿等模塊組成的跨學(xué)科課程體系［13］。同時(shí)，在教學(xué)中注重學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)過(guò)程的跨學(xué)科性，開(kāi)展高起點(diǎn)、創(chuàng)新型的跨學(xué)科教學(xué)，為工程博士搭建自主發(fā)展的高水平平臺(tái)，以期在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)提供具有挑戰(zhàn)性、跨學(xué)科、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃嘤?xùn)，且運(yùn)用卓有成效的教學(xué)來(lái)激發(fā)工程博士的創(chuàng)新潛力，促進(jìn)他們以扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)為依托、以卓越的領(lǐng)導(dǎo)力為導(dǎo)向、以系統(tǒng)的工程思維為核心、以工程技術(shù)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的綜合能力的提升。

3.培養(yǎng)重心：回歸實(shí)踐，突出應(yīng)用

作為回歸工程運(yùn)動(dòng)結(jié)果的大工程觀教育理念重視工程實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展［14］。實(shí)踐也是工程博士教育的靈魂，工程實(shí)踐是把工程知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程博士實(shí)踐能力的重要途徑?！肮こ滩┦繉?zhuān)業(yè)學(xué)位計(jì)劃是替代傳統(tǒng)的哲學(xué)博士學(xué)位的舉措，它能更好地適合行業(yè)的需求和提供更多的職業(yè)導(dǎo)向。”［7］工程博士與工學(xué)博士的區(qū)別體現(xiàn)在“對(duì)于科學(xué)、技術(shù)、工程的關(guān)系上”，工程博士“重在將科學(xué)與技術(shù)轉(zhuǎn)化為工程帶來(lái)生產(chǎn)力的進(jìn)步”，而工學(xué)博士“注重在技術(shù)與工程中提出科學(xué)問(wèn)題”［15］。目前，我國(guó)高等工程教育在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方面取得了很大成就，特別是在工學(xué)博士培養(yǎng)方面積累了不少經(jīng)驗(yàn)，可供工程博士教育選擇性借鑒。但工學(xué)博士教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，以便工學(xué)博士到高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)繼續(xù)從事教學(xué)和研究工作。而工程博士作為應(yīng)用型人才，能力優(yōu)勢(shì)在于促成自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)知識(shí)在工程實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化，以解決工程技術(shù)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。由于工程博士是學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的橋梁，實(shí)踐是培養(yǎng)工程博士的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我國(guó)工程博士培養(yǎng)必須與“解決國(guó)家重大需求和工程技術(shù)問(wèn)題”緊密結(jié)合［16］，鼓勵(lì)承擔(dān)國(guó)家重大科技專(zhuān)項(xiàng)的企業(yè)參與到工程博士培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中。總之，工程博士教育需要以工程問(wèn)題為導(dǎo)向，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加大工程實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案中的比例，選聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平教師，通過(guò)建立高層次產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐基地，在高校與企業(yè)之間構(gòu)建高效的產(chǎn)學(xué)協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，盡可能把工程博士研究生置于面向國(guó)家重大項(xiàng)目的工程環(huán)境之中，對(duì)他們進(jìn)行提高實(shí)踐能力的高水平訓(xùn)練，使其在工程實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成為服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)軍人才。

［1］MOSES J.Engineering with a Big E：integrative education in engineering：long range plan for the School of Engineering，1994-1998［M］.School of Engineering，Massachusetts Institute of Technology，1994.

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［6］謝笑珍.“大工程觀”的涵義、本質(zhì)特征探析［J］.高等工程教育研究，2008（3）：35－38.

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［16］鐘曉征，劉惠琴，楊靜.工程博士培養(yǎng)初探［J］.研究生教育研究，2013（1）：66－69.

（責(zé)任編輯周玉清）

吳卓平，大連理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部博士研究生，大連 116024；孟秀麗，大連理工大學(xué)研究生院招生辦公室主任，副教授，大連116024；楊連生，大連理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部教授，大連116024。

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“工程科技人才培養(yǎng)研究”（編號(hào)：13JDGC008）