□許慧

（作者系安徽師大文學(xué)院2012級教育碩士 馬鞍山幼兒師范學(xué)校教師）

學(xué)者們公認(rèn)，繪本產(chǎn)生于17世紀(jì)歐洲，20世紀(jì)末才在中國推廣傳播。短短十余年時(shí)間，繪本的引進(jìn)和創(chuàng)作得以蓬勃發(fā)展，但由于傳統(tǒng)教育觀的影響和現(xiàn)代教學(xué)理念的匱乏，幼兒師范繪本閱讀教學(xué)并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值和魅力。問題主要有二：

1.繪本閱讀教學(xué)流于形式

入編《幼兒文學(xué)》的繪本教學(xué)內(nèi)容仍像兒歌、童話等文學(xué)體裁一樣，重在概念介紹、歷史發(fā)展、特點(diǎn)講述、作用強(qiáng)調(diào)以及改編和創(chuàng)作的要求等理論知識的教授，對于繪本的閱讀只是單純書目式的介紹。同時(shí)，限于版面設(shè)計(jì)和黑白印刷，面對有限的選文，教師也只是常規(guī)化的帶讀或是主題思想的解釋。試想，這樣的繪本閱讀教學(xué)效果從哪里來？

2.幼兒繪本閱讀盲目跟從

如今，繪本教學(xué)廣泛應(yīng)用于幼兒園五大領(lǐng)域各環(huán)節(jié)之中，但教師大都受功利主義的影響，對繪本解讀的價(jià)值取向更多的偏向認(rèn)知，忽略審美；偏向告知，忽略探究；偏向分析，忽略幼兒自己的思考、沉淀和解讀。在繪本的閱讀過程中，未能調(diào)動幼兒參與的積極性，過分強(qiáng)調(diào)所謂教師已得知識的傳授。

面對這樣的問題，如何讓幼師生學(xué)會繪本閱讀、讓未來的幼兒教師繪本教學(xué)變得切實(shí)有效，筆者根據(jù)繪本的特質(zhì)和幾年來的嘗試，總結(jié)出一套繪本教學(xué)策略，歸納成“兩觀一共鳴”，即：兒童觀、讀圖觀和情感共鳴。

1.樹立正確的幼兒觀，科學(xué)地選擇繪本

繪本，是最早進(jìn)入幼兒閱讀世界的兒童文學(xué)樣式。它形式上色彩明麗鮮艷，畫面簡單溫馨；內(nèi)容上文字簡潔明了，都直接表現(xiàn)了“兒童本位”的理念。所以說，一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不識字的幼童都“讀”出其中的意思。

但隨著現(xiàn)代印刷術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)的共同發(fā)展，繪本的種類越來越紛繁復(fù)雜，主題變得包羅萬象。面對浩瀚的繪海，選擇適合幼兒的繪本，滿足幼兒的成長需求，顯得尤為重要。作為幼師生，要充分了解不同年齡段幼兒在感知覺、注意、記憶、思維、想象等身心發(fā)展特點(diǎn)。比如：日本中江嘉男夫婦的經(jīng)典之作《可愛的鼠小弟》，句子簡單重復(fù)、圖畫簡潔明了，是低幼兒童的最佳讀物；而王早早的繪本《安的種子》文字精準(zhǔn)，圖像突顯，卻隱喻了一個(gè)有關(guān)自然規(guī)律的寓言故事，則適合較大幼兒閱讀。

此外，樹立正確的幼兒觀，還要求幼師生全方位熟悉幼兒的情感需求，注重繪本內(nèi)容、主題對幼兒成長的引領(lǐng)，幫助孩子解決成長中遇到的一些特殊問題，增強(qiáng)心理素質(zhì)。比如說，當(dāng)孩子傷心、生氣時(shí)，推薦其閱讀美國作家班的《菲菲生氣了》，會因感同身受而像作品里的“我”一樣，在優(yōu)美的自然環(huán)境中，慢慢地宣泄憤懣、緩和心緒、平靜下來。

2.形成正確的讀圖觀，有效實(shí)施繪本美育

21世紀(jì)，與閱讀文字相比，人們更愿意通過電視、網(wǎng)絡(luò)來感知世界，通過多媒體完成教學(xué)任務(wù)，通過QQ視頻對話聊天，圖像儼然成為我們傳播信息、表達(dá)意義的重要手段，我們進(jìn)入了一個(gè)全方位 “讀圖”時(shí)代。那么，如何正確的閱讀圖像，發(fā)現(xiàn)圖像表層之下蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，是新時(shí)代背景下值得反思的問題？筆者認(rèn)為從娃娃抓起，從小養(yǎng)成正確的讀圖觀，定能更好地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，滿足社會的需求。

郝廣才在《好繪本如何好》的序言中說：“如果社會上‘圖盲’充斥，那要達(dá)到審美的境界，就還有很深的鴻溝要跨越。”而繪本閱讀教學(xué)恰是幼兒讀圖的最初體驗(yàn)，幾乎所有的繪本都有一個(gè)精美的畫面設(shè)計(jì)。因此，在繪本閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼師生摒棄功利主義，摒棄淺嘗輒止、浮光掠影的讀圖方式，不刻板說教，不模式化提問，不著急翻頁，教會幼兒善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，從選本到觀圖再到悟圖層層深入，從結(jié)構(gòu)到色彩再到氛圍環(huán)環(huán)相扣，讀出繪本的畫外之意、言外之音，不僅能引導(dǎo)幼師生提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，還有利于幼師生在今后的職業(yè)生涯中教育好幼兒正確的閱讀繪本，給幼兒以最初的審美教育。

3.建立情感共鳴，感悟生活內(nèi)涵

英國教育部長布朗奇說：“在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學(xué)習(xí)閱讀?！庇變簩τ诶L本閱讀更是有著出自本能的喜愛，原因就在于：它是用圖文結(jié)合、甚至有圖無文的方式敘述一個(gè)個(gè)表達(dá)特定情感主題的故事，是幼兒生活的真實(shí)寫照。它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子深入思考……通過繪本閱讀，幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知和生活體驗(yàn)及想象思維能力，不斷進(jìn)行情感體驗(yàn)，打開感情的出口和入口，建立情感的共鳴和呼應(yīng)。這樣，可以使得幼兒將日常生活中累積的負(fù)面情緒通過繪本閱讀的渠道得以抒發(fā)，正面情感得到證實(shí)和弘揚(yáng)，埋下影響終生的良好情感。比如：山姆·麥克布雷尼的《猜猜我有多愛你》，不論和誰一起讀，幼兒都具體的感受到愛的含量。所以說，教育和引導(dǎo)幼師生把握住幼兒對繪本閱讀的這份美好興趣無不契合了孩子們成長過程中的各種情感體驗(yàn)。

總之，當(dāng)繪本閱讀把快樂帶給幼兒時(shí)，也就把無可估量的精神財(cái)富帶給了他們，為他們建造起了豐富的精神空間與心靈家園。在繪本閱讀教學(xué)中，要充分尊重幼兒的心靈成長，采取有效的閱讀方式，引導(dǎo)幼兒與繪本進(jìn)行情感對話，在輕松愉快的閱讀中開闊眼界，升華境界。

[1]湯天明：《讀圖時(shí)代研究》，南京師范大學(xué)出版社2005年。

[2]章紅、夏謹(jǐn)嵐：《如何讓我更愛你——中外文學(xué)繪本低幼讀物的比較與啟迪》，《早期教育》(教師版)2005（11）。

[3]俞佳琪、賈曉霞：《試論繪本在大學(xué)人文課教學(xué)中的使用》，《現(xiàn)代語文》2013（12）。