周志紅 鄒治玲

（1．畢節(jié)學(xué)院人文學(xué)院，貴州畢節(jié)551700；2．大方縣第二中學(xué)，貴州畢節(jié)551700）

語文視角

新課程高考語文卷詩歌鑒賞題特點(diǎn)分析及教學(xué)思考

周志紅1鄒治玲2

（1．畢節(jié)學(xué)院人文學(xué)院，貴州畢節(jié)551700；2．大方縣第二中學(xué)，貴州畢節(jié)551700）

詩歌鑒賞題是高考語文試題的一個(gè)重要組成部分，新課程高考語文卷詩歌鑒賞試題分值相對(duì)穩(wěn)定，題型豐富，選材多樣，考點(diǎn)分布廣?；谠嚲淼倪@些特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該充分利用好語文教材，力圖學(xué)以致用；重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的詩歌鑒賞能力。

新課程；高考；語文卷；特點(diǎn)分析；教學(xué)思考

詩歌鑒賞是高考語文試題的一個(gè)重要組成部分，高考詩歌鑒賞試題注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。2007年開始了新課程高考，在新的高考形勢(shì)下，我們需要對(duì)新課程高考試題進(jìn)行分析和總結(jié)，以尋找高考詩歌鑒賞試題更好的突破口和解題方式。為此，我們對(duì)新課程高考（2007年至2013年）語文卷中詩歌鑒賞題的考查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，努力尋找詩歌鑒賞題的命題特點(diǎn)，試圖揭示命題規(guī)律，以期在提高考生的語文成績(jī)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格的塑造和性情的陶冶。

一、新課程高考語文卷詩歌鑒賞試題的特點(diǎn)

1．分值穩(wěn)中略有上升的趨勢(shì)

從分值來看，2007年—2013年全國(guó)卷（非新課程卷）中的詩歌鑒賞題分值很穩(wěn)定，固守8分。新課程卷中不同省市的考卷分值不同而且相差比較大。新課程卷中詩歌鑒賞題分值最低的是6分，分別為天津卷、浙江卷、福建卷，分值最高的達(dá)到了17分，那就是北京卷。顯然，最高分與最低分懸殊，整整11分，最高分將近是最低分的3倍。同一省市的考卷的分值多數(shù)是比較穩(wěn)定的，也有個(gè)別省市呈上升趨勢(shì)。如從2007年—2013年分值不變的，有福建卷保持6分、安徽卷8分、遼寧卷11分和新課程全國(guó)卷Ⅰ11分。分值呈現(xiàn)上升趨勢(shì)的有：廣東卷、浙江卷、山東卷、天津卷、江蘇卷和湖南卷。這些變化的幅度不大，都在1分至2分。但也有分值變化幅度較大的，就是北京卷，2010年只有7分，2011年、2012年上升到了17分，可是到2013年卻又回落到三年前的7分，足足有10分的差距。

總之，詩歌鑒賞試題就分值來說是穩(wěn)中略有些變化，其中以北京卷變化最大，而且北京卷的變化并沒有規(guī)律可循，并不是朝一個(gè)方向變化，分值時(shí)而增多，時(shí)而減少。其他省市中有變化的就是略有上升的趨勢(shì)。這正顯露出新課程卷穩(wěn)中求變的特征。分值的相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)于考生來說比較安心，便于把握；分值的上升則表明新課程高考語文卷對(duì)詩歌鑒賞考查的力度正在加大，也表明詩歌鑒賞試題在高考語文中的身份與地位日趨加強(qiáng)，這將有助于引導(dǎo)考生們重視詩歌閱讀，增強(qiáng)他們的審美情趣，提高詩歌鑒賞能力，促進(jìn)考生學(xué)習(xí)、欣賞詩歌這一文學(xué)中的文學(xué)。這一導(dǎo)向顯然是良好的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生具有一定的詩歌鑒賞能力也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2．詩歌所屬朝代主要聚集在唐宋，但其他朝代也略有涉及

從詩歌所屬的朝代來看，唐朝和宋朝命題率很高，宋朝尤其突出。新課程高考以來的67套試卷的71首詩歌中，宋朝就出現(xiàn)了40次，占總數(shù)的56．34%，唐朝出現(xiàn)了19次，占總數(shù)的26．76%。元朝3次，清朝3次，明朝1次，三國(guó)魏1次，南朝陳1次，金代2次?？梢姡扑卧姼柙谛抡n程高考語文卷的詩歌鑒賞題中備受青睞，出題者多從這兩個(gè)朝代中選材。詩歌出處為什么側(cè)重唐宋時(shí)代呢？因?yàn)樘扑螘r(shí)期是中國(guó)詩歌發(fā)展的頂峰，詩詞取得了卓越的成就，無論是思想內(nèi)容還是表現(xiàn)手法都有很高的欣賞價(jià)值，對(duì)讀者文化底蘊(yùn)的積淀和文學(xué)素養(yǎng)、欣賞水平的提高都有很大幫助。唐宋兩個(gè)朝代來看，新課程高考命題者把目光鎖定在宋代，尤其是宋詩，那是因?yàn)椤八未脑姼鑴?chuàng)作也有他們的獨(dú)特之處，宋人能在唐人的高峰之上另辟蹊徑，他們?cè)谠姼璺矫嬗泻芏嗟男掳l(fā)明與嘗試”。［1］但值得注意的是，從2009年開始，不常見的元代作品也悄然登場(chǎng)，打破唐宋壟斷的局面；隨后2010年三國(guó)魏、南朝陳也出現(xiàn)在試題中，并且在2011年、2013年考查了清代詩詞，還有就是從未出現(xiàn)過的“名不見經(jīng)傳”的金代詩詞也在2012年出現(xiàn)在浙江卷中，2013年出現(xiàn)在安徽卷中。

顯而易見，詩歌鑒賞題在作者所屬朝代來看，命題的視野、選材范圍在不斷地?cái)U(kuò)大，在向唐宋以外擴(kuò)展與延伸。由宋朝獨(dú)占考卷到唐宋并肩，最后到多個(gè)朝代都涉及的局面。這無疑給考生的備考增加了難度，但也有助于引導(dǎo)考生擴(kuò)大閱讀面，使他們不再只是關(guān)注經(jīng)典。其實(shí)，中國(guó)每個(gè)朝代（即使是少數(shù)民族）都有其優(yōu)秀的文化、精彩的詩詞。這些詩詞可以并且應(yīng)該成為高考詩歌題選擇的范圍，更應(yīng)該成為中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和鑒賞的對(duì)象。因此，這樣出題有助于引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)到文化的多元性，尊重多元文化。從另一個(gè)角度來說，中國(guó)詩歌的發(fā)展是源于先秦直到現(xiàn)當(dāng)代。因此，要達(dá)到對(duì)整個(gè)中國(guó)詩歌的了解與認(rèn)識(shí)就必須對(duì)每個(gè)時(shí)期的詩歌都做些了解才行，而不只是學(xué)習(xí)詩歌巔峰時(shí)期的作品——唐宋時(shí)期的詩詞。

3．詩歌的作者作品陌生化，回避名家名篇

詩歌鑒賞題一般是一套試卷中只出現(xiàn)一首詩歌，但也有在同套試卷中出現(xiàn)兩首詩歌的，分別是2008年廣東卷、2010年天津卷、2012年浙江卷、2013年安徽卷，出現(xiàn)兩首詩歌的都是以對(duì)比閱讀的形式進(jìn)行考查。從詩歌的作者與作品情況來看，試卷命題者在作者選擇上多采用陌生化，大家熟知的詩人如李白、杜甫、黃庭堅(jiān)、歐陽修出現(xiàn)的次數(shù)并不多，在67套試卷的71首詩歌中分別是3次、4次、3次、2次，即使出現(xiàn)了大家熟悉的作家，但考查的作品也多是大家比較陌生的。如2013年湖北卷中就考了歐陽修的《臨江仙》，所以我們不能只關(guān)注名家或名篇，否則會(huì)陷入常規(guī)思維的窠臼。其次是賈島、溫庭筠、秦觀、楊萬里、晏幾道、晁補(bǔ)之、張耒這幾位相對(duì)熟悉的作者，這些作者考生可能略知一二，考試時(shí)能夠結(jié)合作者的生平來作答。其他的如李益、厲鶚、華岳、郭祥正、江總、舒頔、唐庚、江湜、白珽，等等，幾乎是考生陌生的作者。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中擴(kuò)大閱讀視野，注重日積月累，做好充分準(zhǔn)備。近幾年的詩歌鑒賞題大量選擇陌生作者以及熟悉作者的陌生作品，應(yīng)該是高考命題人的有意為之?！澳吧笨赡軙?huì)成為命題人今后選擇作者作品的一個(gè)選擇標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椤斑x材的陌生化，能關(guān)注到不同的考生，在最大程度上保證了高考的公平公正，也能更全面、客觀地考查考生的綜合理解和鑒賞能力。”［2］眾所周知，對(duì)于熟悉的作者，考生可以憑借平時(shí)積累的文學(xué)知識(shí)，從作者的生平、生活背景及作品風(fēng)格特征來入手，對(duì)作品進(jìn)行分析。當(dāng)然，對(duì)于不熟悉的作者則無疑增加了一些難度，事實(shí)上，對(duì)于這種陌生化的選材，高考試題往往不會(huì)從知人論世的角度設(shè)題，而是考查考生們對(duì)詩歌的實(shí)際鑒賞能力。

4．詩歌題材是寫景抒情為主，輔之以敘事與詠物

就詩歌的選材來看，新課程高考詩歌鑒賞題題材范圍比較廣，幾乎涵蓋了古代詩歌的所有類別。但其中以寫景的篇目最多，共有24篇，占總篇目67篇的35．82%，而且是每年都有出現(xiàn)。抒情詩21篇，占總數(shù)的31．34%，2013年對(duì)抒情詩尤為關(guān)注，2013年15套試卷中就有12套中選擇了抒情詩。可見，寫景抒情詩是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其實(shí)這類詩歌在中學(xué)教材中也是出現(xiàn)最多，學(xué)生比較容易把握的，這也給考生的考試降低了一定的難度。詠物詩7篇，占總數(shù)的10．45%。感懷詩5篇，占總數(shù)的7．46%。送別詩與閑適詩各3篇，各占總數(shù)的4．48%。邊塞詩2篇，占總數(shù)的2．99%。思友、閨怨、敘事各1篇，占1．49%。從同一省市來看，詩歌鑒賞題的題材每年都很少完全一樣，考查的對(duì)象在不斷地變化。這將避免猜題現(xiàn)象的發(fā)生，在一定程度上保證了考試的公平性，同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提高。

5．詩歌體裁多為律詩、絕句與詞

從詩歌的體裁來看，詩歌體裁是以律詩為主（包括五言、七言），67套試卷71首詩歌中共有32次考的律詩，占詩歌總數(shù)的45．07%；絕句次之（包括五言、七言）、67套試卷71首詩歌中共有19次考了絕句，占詩歌總數(shù)的26．76%；詞總的來說考得較少，67套試卷中總共才出現(xiàn)17次，占總數(shù)的23．94%，分別出現(xiàn)在2008年的山東卷，2010年、2011年的廣東卷與湖南卷，2012年的全國(guó)新課程卷Ⅰ、江蘇卷和江西卷，出現(xiàn)得比較多的是2009年9套試卷中有4套試卷考到了詞，2013年15套考卷中有6套試卷考到了詞。由此可以看出，律詩、絕句、詞這三類體裁被選擇的頻率較高，很受高考詩歌鑒賞命題者的關(guān)注。這樣的選擇囊括了主要類型的詩歌體裁，不僅有利于學(xué)生對(duì)詩歌的類型做系統(tǒng)而全面的了解，而且有助于他們對(duì)不同類型詩歌內(nèi)容與形式的學(xué)習(xí)。另外，樂府詩只在2010年的新課程全國(guó)卷考查過，可見，這些非主流體裁的出現(xiàn)也許只是偶然為之，或者說只是一種點(diǎn)綴。這個(gè)導(dǎo)向促使今后的考生要廣泛閱讀，把握不同體裁的詩詞。

6．詩歌鑒賞題題型多樣，但以主觀性表述題為主流

新課程高考語文詩歌鑒賞題的題型多樣，但仍以主觀性的表述題為主，兼顧了填空題與選擇題。

（1）表述題。表述題也就是通常所說的“簡(jiǎn)答題”，在詩歌鑒賞中是最常見的題型，它重在考查分析、評(píng)價(jià)和表達(dá)能力，考試中要求考生對(duì)詩歌做出簡(jiǎn)要分析與評(píng)價(jià)，并且能夠用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。例如，

詞的結(jié)尾借用了賀知章的故事，這有什么用意？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（2013年全國(guó)新課程卷Ⅱ）

有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認(rèn)為好還是不好，為什么？（2011年天津卷）

在詩歌鑒賞題中，表述題在試卷中占多數(shù)，縱觀新課程高考卷，每一套試卷中都有出現(xiàn)。可見，主觀性試題已成為一種成熟穩(wěn)定的題型。其實(shí)，詩歌鑒賞題中的主觀性試題正契合了詩歌的特點(diǎn)，因?yàn)椤霸娧灾尽保姼璞旧碛兄鴱?qiáng)烈的主觀性；面對(duì)同一首詩歌，由于經(jīng)歷、年齡、處境等不同，對(duì)詩歌的理解往往也是不同的、多向的。為此，在評(píng)卷的參考答案中常會(huì)出現(xiàn)類似于“意思答對(duì)即可，如有其他答案，只要言之有理，可酌情給分”的字眼。其實(shí)這就為考生充分、有效地發(fā)揮提供了機(jī)會(huì)，能較好地考查出考生的詩歌鑒賞能力與水平，也正體現(xiàn)了新課程高考卷效度較高的特點(diǎn)。

（2）填空題。填空題從2007年—2011年都沒有出現(xiàn)，只有2012年、2013年的浙江卷和湖南卷中出現(xiàn)了，可見這種題型并不是主流題型。例如，

這兩首詩描寫的都是________狀態(tài)的植物，均以________一詞表達(dá)詩人的愛憐之情。（2012年浙江卷）

這首詩揭露了中唐尖銳的社會(huì)矛盾，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民之情，與杜甫詩名句“________，________”一脈相承。（2013年浙江卷）

從題材來看，這首詩屬于________詩。（2012年湖南卷）

“鱖魚肥”三個(gè)字讓人聯(lián)想起張志和《漁歌子》“西塞山前白鷺飛________，”句。（2013年湖南卷）

從題目中可以看出，這類題比較容易作答，如浙江卷的答案在試卷中的詩歌中就可以尋找到，湖南卷的答案卻在試卷中詩歌之外，屬于一般的文學(xué)常識(shí)，所考查的是陳述性知識(shí)，日常注重積累就能較好作答。

（3）選擇題。選擇題主要考查理解和判讀能力，我們知道對(duì)詩歌的解讀是需要一定的理解與判斷力的，但僅僅停留在理解和判斷上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再加上采用選擇題來考查考生的詩歌鑒賞能力，會(huì)在一定程度上禁錮考生的思維，考試難以區(qū)分考生鑒賞能力的高下，畢竟區(qū)分與選拔也是高考的重要任務(wù)所在。所以，選擇題在高考詩歌鑒賞題中出現(xiàn)較少，整個(gè)新課程卷，67套中只有如下幾套試卷中出現(xiàn)過：2009年廣東卷與浙江卷，2010年浙江卷、福建卷、遼寧卷與北京卷，2011年遼寧卷、湖南卷與北京卷，2012年北京卷，2013年北京卷。值得注意的是，北京卷連續(xù)5年都考了選擇題。

7．詩歌考點(diǎn)分布全面，但以考查內(nèi)容與情感為主

首先，從考點(diǎn)情況來看，2007年—2013年詩歌鑒賞題的考點(diǎn)涉及面很廣，常見的有內(nèi)容、情感、意象和手法。情感這一考點(diǎn)幾乎出現(xiàn)在每年的高考詩歌鑒賞題中，只有2008年廣東卷，2009年天津卷，2010年廣東卷，2011年浙江卷，2012年廣東卷、浙江卷、湖南卷、湖北卷和北京卷，2013年浙江卷沒有考情感這個(gè)考點(diǎn)。從統(tǒng)計(jì)中可以看出，通常有關(guān)情感的考查與設(shè)問都是比較直接的，問題多是“本詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？”這樣的提問指向明確，便于考生作答。

其次，意象的考查，多出現(xiàn)在寫景的詩歌中。其實(shí)，命題者喜歡在意象處設(shè)題也在情理之中，因?yàn)橐庀笫潜磉_(dá)感情思想的主要載體，鑒賞詩歌肯定離不開對(duì)意象的分析與理解。另外，煉字也是詩歌鑒賞的一個(gè)重要考點(diǎn)，通常設(shè)問處的字都是這首詩歌的詩眼或關(guān)鍵字詞。如2010年湖南卷：賞析“映一蓑新綠”中的蓑、映二字的巧妙之處。還有就是表現(xiàn)手法的考查在詩歌鑒賞題中也經(jīng)常出現(xiàn)，因此，考生學(xué)習(xí)時(shí)要熟悉、掌握詩歌中的各種表現(xiàn)手法，要熟知常見的修辭手法。值得注意的是，2012年湖南卷第一次也是七年新課程高考唯一一次對(duì)文學(xué)常識(shí)的考查，這些特例我們都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的。

二、由新課程高考詩歌鑒賞題引發(fā)對(duì)中學(xué)詩歌教學(xué)的思考

1．立足教材，利用好教材，力圖學(xué)以致用

新課程卷中的詩歌鑒賞題無論是內(nèi)容、題材，還是從選取的作家作品來看，都非常廣泛。從縱向看，上至《詩經(jīng)》下至清代作品；從橫向看，不同風(fēng)格流派的作品都有選入。新課程卷中的詩歌鑒賞題，所選的很多篇目都不是教材中直接出現(xiàn)的，絕大部分是教材之外的詩詞。仔細(xì)探究你會(huì)發(fā)現(xiàn)，所選材料都與教材有著解不開的“情結(jié)”。這里的聯(lián)系有直接和間接兩種類型。比如2012年的北京卷，考的是明代金鑾的作品《柳堤》（春江水正平），這是一篇課外詩歌。試卷中考題的其中一題是：

這首詩運(yùn)用了由景及理的寫法，這種寫法在王之渙《登鶴雀樓》（白日依山盡）、白居易《賦得古原草送別》（離離原上草）、蘇軾《題西林壁》（橫看成嶺側(cè)成峰）等詩中也有體現(xiàn)。請(qǐng)選上述詩歌中的一首，也可選取其他詩作，具體說明其中景和理的內(nèi)容，并分析景理之間的關(guān)系。（不少于150字）（10分）。

顯然，這一題是直接與教材相銜接的，考查的是考生對(duì)教材所學(xué)知識(shí)的深化運(yùn)用能力，書本知識(shí)的遷移能力。因?yàn)椤读獭放c所給的這幾首詩歌體裁一樣，題材也一樣，有很多相似的地方，賞析的角度都是景和理相結(jié)合。而且試卷中已給考生明確提示，引導(dǎo)考生答題時(shí)聯(lián)系平時(shí)課內(nèi)所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

再如，2010年北京卷考的是李白《古風(fēng)》（其三十九首）其中一題的題目是結(jié)合全詩，簡(jiǎn)述結(jié)尾句“劍歌行路難”所表達(dá)的思想感情。考生遇到這題，相信多數(shù)會(huì)有些“似曾相識(shí)，一見如故”的感覺。因?yàn)檫@句所表達(dá)的情感——榮華易逝的人生境遇的感慨；對(duì)黑白顛倒、小人得志的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿；對(duì)懷才不遇、壯志難酬的自身遭遇的激憤，在作者詩作《蜀道難》中也有所體現(xiàn)，而《蜀道難》正是中學(xué)教材中的經(jīng)典篇目。

為此，在詩歌教學(xué)中要回歸教材，摒棄那種不重視教材，隨意處理教材的教學(xué)行為，更要杜絕在備考中完全拋開教材潛心于課外題海訓(xùn)練的做法。在以教材為本的同時(shí)，還要做到從課內(nèi)、教材中所學(xué)的有關(guān)詩歌鑒賞的知識(shí)與能力有效地遷移到課外詩歌閱讀鑒賞中去，做到學(xué)以致用。我們不能僅僅局限于教材的學(xué)習(xí)，正如葉圣陶先生所說“教材無非是個(gè)例子”。在充分利用好這個(gè)例子的前提下，“要把其當(dāng)做‘橋梁’，通過這座橋梁讓學(xué)生達(dá)到更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間”［3］，長(zhǎng)此以往，就能讓學(xué)生真正做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”。［3］

2．以“大綱”為導(dǎo)向，加強(qiáng)詩歌鑒賞的強(qiáng)化訓(xùn)練

這里所說的“大綱”是指《教學(xué)大綱》（《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《考試大綱》（《考試說明》）?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文教學(xué)活動(dòng)的全過程中發(fā)揮實(shí)際的指導(dǎo)作用，是語文教學(xué)活動(dòng)前教材編寫的依據(jù)，是語文教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)組織的規(guī)范，是語文教學(xué)活動(dòng)后教學(xué)評(píng)估的準(zhǔn)則?？梢?，《教學(xué)大綱》是高考命題的重要依據(jù)之一。因此，在教學(xué)中要引起重視，認(rèn)真研討和鉆研?！犊荚囌f明》又是對(duì)課標(biāo)精神的落實(shí)與體現(xiàn)，同時(shí)也是命題的直接依據(jù)，為考生指明了備考的方向，因?yàn)樗鞔_了考試的性質(zhì)，規(guī)定了考試的內(nèi)容及其賦分比重、考試形式、試卷結(jié)構(gòu)、考試題型及其比重。

高考畢竟是一次選拔性的考試，師生都想在較短的時(shí)間內(nèi)收效最大。為此，就必須研究高考試題的命題思路和試題變遷，必須認(rèn)真研讀《考試說明》的內(nèi)容，明確《考試說明》中規(guī)定的各項(xiàng)能力目標(biāo)。如《考試說明》對(duì)詩歌鑒賞題部分提出如下要求：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。從試卷統(tǒng)計(jì)中，我們也能發(fā)現(xiàn)考試的內(nèi)容多是從內(nèi)容、形象與技巧方面來設(shè)考點(diǎn)。因此，充分領(lǐng)會(huì)《考試說明》精神可以增強(qiáng)詩歌教學(xué)的方向性，只有這樣才能更好地適應(yīng)高考的要求，避免少走彎路，以致在高考這一普通高等學(xué)校招生考試中更加游刃有余。所以，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，要以《考試說明》為指引，對(duì)詩歌鑒賞的某些方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如廣泛了解各種題材詩歌的基本寫法，詩歌的藝術(shù)手法技巧，詩歌的藝術(shù)風(fēng)格，詩歌的意象、意境、情境以及鑒賞詩歌的常用術(shù)語等。

3．努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的詩歌鑒賞能力

從高考詩歌鑒賞試題的統(tǒng)計(jì)情況來看，它考查的主要是考生獨(dú)立的詩歌鑒賞能力，它要求學(xué)生所掌握的知識(shí)更多的是屬于實(shí)踐性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是能真正運(yùn)用。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)更注重學(xué)生的思維實(shí)踐過程，而不只是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌死記硬背的能力，要求學(xué)生不僅僅要借鑒別人的鑒賞結(jié)果，更要研究他人鑒賞的方法與技巧，并通過鑒賞實(shí)踐掌握這些方法與技巧。為此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生自主地進(jìn)行一系列詩歌鑒賞活動(dòng)。例如，在鑒賞過程中引導(dǎo)學(xué)生借助教材及教輔資料獨(dú)立完成淺表層理解，然后利用多渠道收集到的內(nèi)容分析討論，從而完成深層理解。在此過程中，教師扮演著給學(xué)生提供優(yōu)秀的鑒賞范例的角色，教師的角色被定位于“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和合作者”，還給了學(xué)生一個(gè)自主研習(xí)的實(shí)踐過程，其實(shí)這個(gè)過程也是一個(gè)學(xué)生“學(xué)會(huì)”鑒賞的過程。這正落實(shí)了新課改提出的理念：學(xué)生在教學(xué)中的重心地位，學(xué)生在教學(xué)中要貫穿成為教學(xué)的起點(diǎn)、終點(diǎn)和中心點(diǎn)?？傊谡n堂教學(xué)中，教師與學(xué)生要形成平等互助、協(xié)調(diào)發(fā)展的良好關(guān)系，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在日常的詩歌鑒賞實(shí)踐中懂得了一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法后，應(yīng)該讓他們?cè)谔囟ǖ姆秶鷥?nèi)自由翱翔。

［1］倪同剛．2010年高考詩歌鑒賞題綜述［J］．語文建設(shè)，2010（9）：52-54．

［2］張斌．2012年高考詩歌鑒賞題盤點(diǎn)［J］．語文建設(shè)，2012（7）：127-130．

［3］楊翠玉．新課程高考語文試題的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)科教學(xué)的啟示［J］．延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：39-42．

［責(zé)任編輯：黃曉娜］

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1002-1477（2015）03-0053-05

10．16165／j．cnki．22-1096／g4．2015．03．013

2014-03-13

貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究青年課題（13QN061）。

周志紅（1977－），女，湖南攸縣人，碩士，副教授；鄒治玲（1989－），女，貴州遵義人，教師。