廣西橫縣南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校（530000） 謝水蓮

作文離不開(kāi)描寫。描寫是小學(xué)生首先應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本寫作技能，也是任何時(shí)候都不可少的寫作基本功。而學(xué)生習(xí)作水平的提高，要求有老師扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。教給學(xué)生寫作的方法，并訓(xùn)練他們熟練地掌握這些方法，是有效提高學(xué)生寫作能力的重要手段。

一、讀寫結(jié)合

模仿，是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)途徑。教材中的課文都是優(yōu)秀范文，是學(xué)生進(jìn)行作文的好例子。我們要善于尋找課文中讀寫訓(xùn)練的切入點(diǎn)，深入挖掘課本中的資源，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累表達(dá)方法，切實(shí)提高學(xué)生的描寫能力。在訓(xùn)練課中，如何夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)知識(shí)呢？我認(rèn)為可以從作前、作后兩個(gè)階段下工夫。作前，要根據(jù)習(xí)作要求和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行預(yù)測(cè)、猜想，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練課。作后，從學(xué)生習(xí)作中找出普遍存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

1.作前訓(xùn)練

三年級(jí)上冊(cè)的多篇課文中有多次對(duì)話描寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話描寫訓(xùn)練是很好的時(shí)機(jī)。我在學(xué)生學(xué)習(xí)了《小攝影師》后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話描寫訓(xùn)練。

學(xué)生通過(guò)閱讀交流后發(fā)現(xiàn)：對(duì)話可以分段寫；提示語(yǔ)可以有變化；對(duì)話描寫還能讓讀者認(rèn)識(shí)人物。接著，我設(shè)置情景指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。在后續(xù)的課文教學(xué)中，我略加點(diǎn)撥，讓學(xué)生慢慢揣摩，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中悟到寫作方法，把作者的表達(dá)方法內(nèi)化為自己的寫作素養(yǎng)，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.作后訓(xùn)練

學(xué)生完成習(xí)作后，找出普遍存在的問(wèn)題，作為一個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

如一位老師在指導(dǎo)寫《難忘的一件事》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描寫事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)時(shí)，語(yǔ)言平淡無(wú)味，很多學(xué)生都用敘述性的語(yǔ)言，不讓故事中的人物開(kāi)口說(shuō)話。就算有對(duì)話描寫，也是呆板的“我說(shuō)”“他說(shuō)”“老師說(shuō)”“爸爸說(shuō)”……于是，這位老師在講評(píng)課上結(jié)合學(xué)生習(xí)作中的句子設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)話描寫訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到：對(duì)話也可以寫得很精彩。

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，容易見(jiàn)成效，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的習(xí)作水平一定有所提高。

二、訓(xùn)練有坡度

學(xué)生習(xí)作水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程。我們要充分了解班級(jí)學(xué)情，找準(zhǔn)合適的訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行每一項(xiàng)訓(xùn)練。有些訓(xùn)練比較簡(jiǎn)單，可以采用簡(jiǎn)單直接的訓(xùn)練，一步到位。有些訓(xùn)練有一定的難度，要制定好訓(xùn)練步驟，由易到難，逐步到位。

《少年閏土》一課，作者對(duì)閏土的外貌描寫細(xì)致傳神，可以作為一個(gè)訓(xùn)練切入點(diǎn)。我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，分兩個(gè)層次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。

第一個(gè)層次仿寫訓(xùn)練：觀察班上一位同學(xué)，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫出他的外貌特點(diǎn)，讓人一讀就能猜出他是誰(shuí)。

第二個(gè)層次仿寫訓(xùn)練：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了?！?/p>

師：你從少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？

學(xué)生從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)農(nóng)村的孩子，從“頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”看出他得到家人的疼愛(ài)。

三、激發(fā)積累興趣

為了豐富知識(shí)的積累，讓學(xué)生在以后的習(xí)作中有后勁，教師經(jīng)常讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的句子和片段。但由于沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生積累的句段沒(méi)能內(nèi)化吸收，很多不能成為習(xí)作的有用材料，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)厭倦，積累變成了負(fù)擔(dān)。

我曾經(jīng)在三至六年級(jí)做過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，其中有一道問(wèn)題：你讀書時(shí)是否有摘抄的習(xí)慣？

結(jié)果顯示，主動(dòng)摘抄的學(xué)生只有11%，77%的學(xué)生對(duì)摘抄不太感興趣，12%的學(xué)生根本無(wú)視老師的作業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)是低效的。

我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的積累進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并注意興趣的激發(fā)。如在每次習(xí)作課前，進(jìn)行一些有針對(duì)性的寫作描寫訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些寫作方法。訓(xùn)練課后，引導(dǎo)學(xué)生在課文中或課外積累一些表達(dá)方法以及精彩片段，然后在班內(nèi)定期開(kāi)展展示活動(dòng)。通過(guò)交流會(huì)，學(xué)生把自己積累的“寶貝”展示出來(lái)。展示的形式，或背誦，或朗讀，或粘貼，表現(xiàn)好的就獎(jiǎng)星，每月評(píng)選積累“小富翁”。用這樣的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生情緒高漲，享受積累帶來(lái)的樂(lè)趣，把興致勃勃的積累勁頭持續(xù)下去。