李其雄

（廣州市第一一三中學，廣東廣州510630）

名師工作室建設面臨的問題及解決策略

李其雄

（廣州市第一一三中學，廣東廣州510630）

名師工作室計劃實施以來，取得了一定的成效，但同時也存在一些問題，如名師工作室建設的內(nèi)容與手段不相匹配，所取得的成效與預定目標相差甚遠，真正的名師不多等問題，主要原因是名師工作室建設的動力不足、運行機制不完善、領銜人的遴選不嚴謹?shù)?，應通過采用現(xiàn)代信息技術、建立校本名師工作室、創(chuàng)新機制等手段促進名師工作室健康發(fā)展。

名師；名師工作室；現(xiàn)代信息技術；教師專業(yè)成長

為了發(fā)揮名師綜合素質的輻射作用，促進各科教師的專業(yè)成長，加強教師隊伍的建設，近年來，全國興起了名師工作室建設的熱潮。名師工作室本質上是以名師作為領銜人，由一批有理想、有追求的骨干教師組成的有共同愿景和目標的團隊，是培養(yǎng)一批又一批新名師的重要平臺，是推動區(qū)域教師專業(yè)成長的重要載體。但是，名師工作室在實際運作中存在一些需要繼續(xù)探討的問題，如名師工作室建設的手段、工作室機制創(chuàng)新等。本文擬在長期教學實踐和科研探索的基礎上，探討名師工作室建設存在的問題及其成因，并提出可供參考的建議，將名師工作室的創(chuàng)建工作進一步創(chuàng)新和完善，開創(chuàng)教師學習新的里程碑。

一、名師工作室建設存在的問題

1．名師工作室建設的活動內(nèi)容太單一

名師工作室應是通過開展多樣的活動，起到其應有的作用。首先，針對課堂教學中出現(xiàn)的實際問題進行探討，找出解決辦法。名師工作室的教師應該根據(jù)教學大綱的要求以及教學中出現(xiàn)的問題，對教材、課例等進行分析探討，并開展一些教學觀摩、問題反思以及交流等活動，以促進教師教育教學水平和課堂教學質量的提高。其次，圍繞一定的主題進行研討，促進教師科研能力的提高。工作室成員應根據(jù)新課程改革需要共同設定一些研究課題，并開展相應的研究工作；同時，還要根據(jù)每個成員的情況制訂相應的研究目標。再次，開展與教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃相關的活動。每個教師都有自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，名師工作室要結合各個教師的能力和水平，幫助他們制訂各自的短期和長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使成員個體的成長和發(fā)展，從而促進名師工作室的可持續(xù)發(fā)展。最后，對外交流、成果推廣等活動。

名師工作室是一個開放的團體，其成果只有通過交流和推廣等活動才能得到更廣泛的傳播，輻射到更大的范圍，使更多人享受工作室的成果。然而，就目前大多數(shù)工作室的情況而言，活動比較單一，基本上是工作室成員在一起探討一下課堂教學情況而已，其他活動開展很少。

2．名師工作室建設手段較落后

在高度信息化的今天，信息化技術應用十分廣泛。名師工作室如果能借助網(wǎng)絡等便捷的交流手段，將會產(chǎn)生更好的效果。在名師工作室的建設和發(fā)展的過程中，卻較少運用現(xiàn)代信息技術。例如，很多名師工作室沒有自己的網(wǎng)絡平臺，沒有把成果及時地通過網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術手段向更廣泛的地域進行傳播，讓大家在更自由的時間及更寬闊的空間里進行自由分享，沒有通過網(wǎng)絡等手段開展名師工作室的各項活動。這樣，也就沒有使工作室的研究成果更快捷地進行傳播，限制了名師工作室輻射效應的發(fā)揮。

3．名師工作室建設的目標和實際效果差距較大

建設名師工作室的目的是在促進名師快速發(fā)展的同時，充分發(fā)揮名師的示范、輻射、指導和帶動作用，培養(yǎng)一批又一批師德高尚、業(yè)務精湛的教師，并為構建學習型、研究型文化校園發(fā)揮積極的作用。但是，在實際的教學和實踐過程中，很多名師工作室基本上甚至完全沒有開展相應的工作，有些即使開展了工作，也只是名師個人的行為，所產(chǎn)生的成果也是個人的，沒有對工作室成員起到指導、引領以及培養(yǎng)等作用，其所產(chǎn)生的成果也沒有進行傳播和輻射，所以收效并不大。所以，很多名師工作室并沒有實現(xiàn)其既定的目標，實際效果與目標差距很大，失去了當初建立名師工作室的意義，甚至是背離了建立名師工作室的初衷。

4．名師工作室很多，但是真正的名師不足

名師工作室對名師的要求是很高的。首席名師要求具備國務院政府特殊津貼專家、特級教師、全國優(yōu)秀教師（教育工作者）、市級骨干教師等市級及以上優(yōu)秀（骨干）教師稱號之一，且仍在教育教學一線工作的教師。同時還要求，有鮮明的教育風格或教學特色，業(yè)績突出，在全市、全省乃至全國的本學科領域中有較高的知名度。［1］

名師工作室的名師其實不僅僅要求具有一些“稱號”，更重要的是具有責任感、能發(fā)現(xiàn)帶動一批骨干教師在職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)方面共同成長和進步的領銜人。但是名師工作室的名師，一是工作比較忙，沒有時間顧及工作室的工作，二是一些名師只是自己的業(yè)績突出，沒有團隊作戰(zhàn)的能力和責任心。所以，已成立的名師工作室，大都是由一個名師掛名，其成員也是臨時為了成立工作室而確定的。名師基本上沒有承擔起工作室主持人的職責，沒有對工作室的總體目標進行頂層設計，沒有精心組織、精心研究、精心籌劃，對于工作室成員沒有進行指導，更沒有促進教師們的專業(yè)發(fā)展。工作室實際上就是一個空殼，沒有成為促進教師專業(yè)化發(fā)展的平臺。所以說，名師工作室看上去很多，但是，其實真正起作用的名師工作室卻較少，名師的作用也沒有發(fā)揮出來。

二、原因分析

1．名師工作室建設的動力不足

名師工作室大都是由地區(qū)教育行政部門發(fā)起，學校申報，首席名師的選拔采取教師自薦申報、學校評議推薦、縣（市）區(qū)考核審核，市教育局認定授牌的程序。更多的是一種自上而下的行為，或者是迫于上級的要求和檢查而設立，或者是為了拿到一個頭銜而申報設立，不是根據(jù)名師及其成員自身的一種強烈的愿望而設立的，沒有采取一定的措施調動名師工作室成員的積極性。在運行過程中，主要是模仿其他工作室的經(jīng)驗和做法，沒有形成自身的特色，對工作室的作用和目標認識不清，使得工作室形同虛設。

2．名師工作室的運行機制不完善

很多名師工作室沒有清晰的指導思想、明確的工作目標定位，對于成員的職責、行為規(guī)則以及個人目標的達成沒有明確而具體的要求，總體來說，就是沒有具體的運行管理機制。名師工作室的管理如何是決定其成效的關鍵因素。就目前的情況來看，大多數(shù)名師工作室沒有詳細的可操作的規(guī)章制度，比如如何開展活動，開展哪些活動，對于活動結果如何考核，對于工作室成員如何選擇以及如何調動他們的積極性等等措施。這就使得工作室的建設無章可循，成員們也束手無策、無所適從，導致工作室建設的成效也不大。

3．名師工作室領銜人的遴選不嚴謹

作為名師工作室的領銜人需要很高的素養(yǎng)和多方面的素質，選取什么樣的領銜人對于工作室活動的開展及其成效會起到非常重要的作用。而在名師工作室的建設過程中，有些工作室是盲目設立，導致在名師的選擇上比較隨意，只是掛個名而已；有些工作室在名師的選擇上只是注重這個名師的“名”，而沒有重視該名師在管理一個工作室以及指導他人方面的素質；還有些工作室是由領導掛名，由于領導工作比較繁忙，也無暇顧及工作室的活動開展情況。

三、解決策略

1．機制創(chuàng)新

機制創(chuàng)新是名師工作室健康發(fā)展的必然選擇。任何一項事業(yè)的發(fā)展都必須不斷地改革和創(chuàng)新，這樣才會充滿活力和不斷前進，名師工作室的建設也不例外。如果能夠根據(jù)時代和科技的發(fā)展以及自己學?；騾^(qū)域的實際情況，因時因地制宜，進行機制創(chuàng)新，必定可以走出一條特色鮮明、效果顯著的名師工作室發(fā)展之路。機制創(chuàng)新需要對現(xiàn)有工作室以及學校的教師、學科專業(yè)特點、教學條件的現(xiàn)狀進行理性的分析、思考，在此基礎上探索出一條有針對性、可操作的機制創(chuàng)新之路。機制創(chuàng)新包括名師的遴選、成員的管理、考核、目標的制訂、工作方法的選擇、工作格局的形成等方面。

2．運用現(xiàn)代信息技術

名師工作室信息資源的傳播、工作室工作的運行都需要現(xiàn)代化的信息技術作為支撐?？梢圆捎枚喾N方式把現(xiàn)代信息技術應用于名師工作室的建設和發(fā)展之中，利用網(wǎng)絡的開放性、互動性、快捷性等特點，使教師們通過網(wǎng)絡進行自主學習，自主選擇學習的時間和地點，使學習的方式更加多樣化。比如建立名師工作室網(wǎng)站或者在學校網(wǎng)站開辟名師工作室專欄，開通名師博客，開辦網(wǎng)上的專題講座、把有關教育專題研究的資料以及相關教學案例與成員教師在線交流，等等。［2］如果能將這些信息技術運用到名師工作室的建設與發(fā)展中去，將產(chǎn)生意想不到的效果，使名師工作室的運作范圍超越學校和地域的限制，從而實現(xiàn)教師之間的教學科研信息和成果共享。

3．加強校本名師工作室的建立

校本名師工作室是立足校本、在學校范圍內(nèi)由各學科的名師共同組成的研究機構，有利于開展服務于學校教育教學的實踐活動，為學校培養(yǎng)更多的優(yōu)秀中青年教師，是學校教師培訓與教科研延伸與補充的合作體。是否基于本校的教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀制訂切合實際的名師工作室發(fā)展思路，是決定名師工作室能否順利發(fā)展的關鍵。［3］現(xiàn)代教師教育理論認為，教師的專業(yè)化發(fā)展主要靠教師的校本培訓來完成。［4］教師專業(yè)化是教育發(fā)展的關鍵前提，名師工作室的初衷便是以名師的示范效應來促動教師隊伍的專業(yè)化。既然校本培訓是教師專業(yè)化的最重要推動路徑，那么，就理論上說，以校本名師來組建名師工作室不但可為，而且大有作為。另外，校本名師工作室的建立也可以提高廣大教師的工作積極性，使名師工作室的建立形成一種自下而上、“草根”拉動的局面，打破現(xiàn)有的自上而下、強制性的現(xiàn)狀，增強名師工作室建設的動力，真正落實名師工作室的活動計劃和目標。

現(xiàn)代網(wǎng)絡技術又給這項工作增添了新的推動力，它可以讓校本名師工作室在創(chuàng)建方式上更為簡捷，在成果推廣上更加簡單。而以校本名師為基礎來構建名師工作室，并依托網(wǎng)絡方式推廣的話，名師的示范性不但同樣可以取得良好效應，而且，從社會網(wǎng)絡構成體系看，因校本名師與本校教師、學生家長和學生之間有著更為直接、經(jīng)常和順暢的聯(lián)系，可以實現(xiàn)名師效應的最大化，取得更好的教學效果。

4．加強名師工作室研究活動的開展

研究活動能夠使教師的教學水平以及科研能力得到提升，有利于教師在教學中更深入地理解教材，了解學生，選取更有效的研究方法。新時代，課程和教學改革不斷推進，每個教師都面臨著不斷到來的新挑戰(zhàn)。在這種背景之下，應該圍繞新課程體系的內(nèi)容、課堂教學轉型和新型課堂構建等進行課題立項，工作室成員在名師的帶領下，共同研究新的教育理念、教學方法，實現(xiàn)課堂教學的有效轉型，共同提高工作室成員的課堂教學水平。

教育發(fā)展需要優(yōu)秀的教師，新課程改革要求教師要具有創(chuàng)新的教學觀念、教學內(nèi)容與教學手段和良好的信息素養(yǎng)。名教師無論在教育教學等專業(yè)領域，還是在自身綜合素質的提高上都能更好地適應新課改的需要，優(yōu)秀教師的專業(yè)成長和成名離不開“名教師”的引領，教育教學改革需要“名教師”這個寶貴資源群體的推進作用。“名師工作室”將成為教師專業(yè)發(fā)展的“搖籃”和主陣地，將成為促進教師隊伍建設和專業(yè)發(fā)展的新手段。只要能夠正視名師工作室發(fā)展過程中存在的問題，不斷進行機制創(chuàng)新，名師工作室一定能夠發(fā)揮其應有的作用，走出一條名師工作室健康發(fā)展之路。

［1］長沙中小學將有名師工作室市教育局方案出臺［EB／OL］．［2014－12－10］．http∶／／school．changs．

［2］潘錦蓉．專業(yè)骨干教師的發(fā)展共同體——我理想中的名師工作室［J］．江蘇教育研究，2013（11c）∶23－24．

［3］謝幫偉，唐瓷．四川省名師工作室網(wǎng)站建設探究［J］．信息與電腦，2013（6）∶105－106．

［4］劉堤仿，黃發(fā)彩，翁慶雙．論校本名師培養(yǎng)的行動研究［J］．當代教育論壇，2008（4）∶50－52．

［責任編輯：陳學濤］

G451．2

A

1002－1477（2015）05－0086－03

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．022

2014－12－23

廣東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題（2009tjk107）。

李其雄（1963－），男，廣東廣州人，中學高級教師，校長。