徐海峰

（威海市經(jīng)區(qū)蒿泊小學(xué)，山東威海264205）

提升教師職業(yè)幸福感的校長管理藝術(shù)

徐海峰

（威海市經(jīng)區(qū)蒿泊小學(xué)，山東威海264205）

教師的職業(yè)幸福感不僅影響著教師自身的生命質(zhì)量，而且會直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，從而影響學(xué)校的長遠發(fā)展。讓教師具有幸福感是做好教育工作的重要前提，也是一所學(xué)校發(fā)展的動力源泉。威海市經(jīng)區(qū)蒿泊小學(xué)把提升教師的職業(yè)幸福感作為重要工作，并采取程就有效的措施∶營造陽光環(huán)境，奠定教師職業(yè)幸福的基礎(chǔ)；助力專業(yè)成長，挖掘教師職業(yè)幸福感的活水源頭；提升自我修養(yǎng)，升華教師的職業(yè)幸福感。促進教師職業(yè)幸福感的提升是每位校長不可或缺的工作。

教師職業(yè)幸福感；陽光環(huán)境；專業(yè)成長；自我修養(yǎng)

教師的職業(yè)幸福感是指伴隨教師對職業(yè)、教育教學(xué)活動和從業(yè)受益的認識、評價而產(chǎn)生的以積極體驗為主導(dǎo)的較穩(wěn)定的情感體驗。［1］近年來，教師職業(yè)壓力大、心理問題多、職業(yè)倦怠的現(xiàn)象越來越多，職業(yè)幸福感大幅下降?，F(xiàn)今，人們已經(jīng)愈發(fā)認識到提高教師職業(yè)幸福感的重要性。一個沒有幸福感、沒有積極向上心態(tài)的教師，不僅不利于其自身的身心健康，更不可能培養(yǎng)出具有積極心態(tài)和幸福感的學(xué)生。教師的職業(yè)幸福感不僅影響著教師自身的生命質(zhì)量，而且會直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，從而影響學(xué)校的長遠發(fā)展。讓教師具有幸福感是做好教育工作的重要前提，也是一所學(xué)校發(fā)展的動力源泉，促進教師職業(yè)幸福感的提升是每一位校長不可或缺的工作。

一、營造陽光環(huán)境，奠定教師職業(yè)幸福的基礎(chǔ)

據(jù)調(diào)查，工作幸福感的第一大殺手是所在單位壓抑的工作環(huán)境。而陽光環(huán)境則能孕育出和諧安寧的氛圍。置身于這樣的環(huán)境中，紛擾、憂愁、郁悶會慢慢減少，開心快樂會逐漸增多，從而能夠激發(fā)起教師積極的情感體驗，幸福才能不期而至。為此，我們通過讓教師“安心、舒心、暖心”來營造陽光環(huán)境，為教師的職業(yè)幸福奠定基礎(chǔ)。

首先，風(fēng)清氣正讓教師安心。作為校長，我一方面堅持建立公正、公平、公開的評價管理系統(tǒng)，讓評優(yōu)選先、職稱評聘等這些敏感性問題透明化，按程序進行，讓教師放心；另一方面，著力打造一只過硬的中層隊伍。我采用民主與集中相結(jié)合的原則，既發(fā)揮每位中層的主觀能動性，讓他們出主意想辦法，集思廣益；又發(fā)揮統(tǒng)籌的功能，合理安排，避免政出多門，讓教師工作順心。最后，做到知人善任，推功攬過。雖然評優(yōu)選先是對教師工作的肯定，但是機會畢竟是可數(shù)的，校長的知人善任則是對教師工作的最長效的肯定。比如，讓善于鉆研教學(xué)工作的教師擔(dān)任教研組長，讓善于團結(jié)協(xié)調(diào)的教師擔(dān)任級部長等等，最貼近實際的信任能讓教師得到極大的心理滿足感。而在遇到問題時，校長和中層要勇于為教師“遮風(fēng)擋雨”，讓教師敢于放手開展工作，打消顧慮，給教師以安全感。

其次，合作共贏讓教師舒心?！拔娜讼噍p”其實就是教師之間不能以正確的心態(tài)對待競爭與合作等現(xiàn)象，造成的結(jié)果就是人際關(guān)系緊張，教師不幸福，也不能生成工作的合力。我為這一現(xiàn)象下的藥方就是加強團隊建設(shè)。我重點進行了教研組團隊、級部團隊、師徒小團隊的建設(shè)，通過開展“同研同磨”等促進團隊建構(gòu)的活動和進行捆綁式評價等方式，讓教師群體抱團發(fā)展?！傲ι趫F結(jié)，事成于和諧”。團隊建設(shè)讓教師學(xué)會了合作，在合作實現(xiàn)共贏，從而形成真誠、互助、融洽的人際關(guān)系，讓教師工作得舒心，提升了教師的幸福指數(shù)。

最后，人文關(guān)懷讓教師“暖心”。所謂人文關(guān)懷，就是要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)校的教職員工，為教師營造一種潛移默化的幸福感氛圍。我充分發(fā)揮工會的作用，開展溫暖活動。如及時為教師送去節(jié)日的問候、生日的祝福，通過開展文體活動豐富教師的生活、放松教師的心情。除此之外，還要及時了解教師的困難，做到“雪中送炭”，幫助教師解決后顧之憂。

二、助力專業(yè)成長，挖掘教師職業(yè)幸福感的活水源頭

教師最大的幸福，莫過于教有所成、桃李滿園，成為教育教學(xué)實踐中的“巴西球員”，傾教師之平生所學(xué)所悟，教之于學(xué)生真理與知識、做人與做事。然而，“傳道授業(yè)解惑”進而桃李滿天下的成就感來自于“術(shù)業(yè)有專攻”，來自于“在其位謀其政”。所以我認為，教師專業(yè)知識的豐富儲備以及專業(yè)技術(shù)水平的高質(zhì)量提升是教師的成就之本、幸福之源，缺乏這兩點，教師則無法為人師表、傳道授業(yè)，因為教育行業(yè)本就是“陳力就列，不能者止”。所以為了能更好地促進教師的專業(yè)成長，我嘗試通過“三步走”來實現(xiàn)。

第一步是幫助教師合理定位，科學(xué)規(guī)劃。一名幸福的教師，一定是心中有夢有追求的教師。可是期望過高或過低，都會影響教師專業(yè)成長的步伐，進而影響職業(yè)幸福感的提升。［2］為此，我成立了教師專業(yè)成長指導(dǎo)小組，負責(zé)幫助教師客觀地分析自我，明確自己的優(yōu)勢。然后結(jié)合個人目前狀況和發(fā)展?jié)撃?，通過目標(biāo)分解和目標(biāo)組合的方法，做出果斷明確的目標(biāo)選擇。通過各個分目標(biāo)的達成，讓教師在生命“拔節(jié)”的聲響中，享受專業(yè)成長的幸福感。

第二步是幫助教師錘煉內(nèi)功，增強實力。有了目標(biāo)，還要有向目標(biāo)邁進的實力，這就需要學(xué)校采取切實有效的措施。一是校本研訓(xùn)，讓理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，特別是我們開展的“草根講師團”，發(fā)揮出了教學(xué)相長的巨大學(xué)習(xí)作用力；二是課題研究，用問題引領(lǐng)教師走上研究之路，脫離匠氣，增加底蘊，增強科研能力；三是廣開學(xué)習(xí)之路，通過外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種途徑，讓教師走出去，開闊視野，與時俱進，借鑒經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，及時反思總結(jié)，少走彎路。

第三步是為教師提供展示自我的平臺，獲得成就感。當(dāng)教師的業(yè)務(wù)能力得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定時，會讓教師產(chǎn)生成就感，從而形成用成功推動成功的良性循環(huán)。我們根據(jù)教師的年齡、水平，分層組織展示活動，如針對青年教師我們組織了“我最靚”青年教師賽課會，針對骨干教師我們組織了“骨干教師示范課”活動等，活動產(chǎn)生了很好的效果。這樣做，既可以讓所有參賽教師都感受到成就感和職業(yè)榮譽感，同時又能讓較低水平的教師認清差距，從而為其專業(yè)成長提供更強大的助推力。

三、提升自我修養(yǎng)，升華教師的職業(yè)幸福感

幸福感因人的職業(yè)、思想境界不同，有著完全不同的界定和感受。在學(xué)校教育中，我們不僅要堅守我們的辦學(xué)理念、熱愛我們的學(xué)生，我們更要在生活中加強自我修養(yǎng)，錘煉健康心理品質(zhì)，通過完善各個方面，提高我們感悟幸福的能力。

（1）堅持“以人為本和諧發(fā)展”的教學(xué)理念，把教師的發(fā)展作為學(xué)校教育價值目標(biāo)的重要組成部分。學(xué)校的各項管理工作，把尊重教師作為前提，把依靠教師作為管理方法，把建立人本化的管理機制作為管理目標(biāo)，全面促進教師的發(fā)展，建立和諧的人際關(guān)系，增強教師的尊嚴感、自豪感和成就感。［3］

（2）把“培訓(xùn)學(xué)習(xí)”作為最好的福利送給教師，提升教師專業(yè)技能。結(jié)合全民讀書活動，廣泛開展讀書活動，為教師人均訂閱五、六本教育書籍；強化校本培訓(xùn)，采取“問題式”輔導(dǎo)、“以老帶新”等措施，使教師快速融入課改新型道路上，促進教師業(yè)務(wù)水平快速提高。

（3）教師自身要在讀書中學(xué)會自主調(diào)適，提升境界。讀書，是一種觸及心靈、影響行為的深層次內(nèi)心轉(zhuǎn)變的過程。通過讀書學(xué)習(xí)，可以幫助我們擁有積極的心態(tài)，感悟高尚師德的魅力。如《接納不完美的自己》幫助教師學(xué)會調(diào)整心態(tài)，悅納自己；《陶行知文集》讓教師領(lǐng)略到陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高境界。

（4）在學(xué)校文化的浸染中，形成健康的心理品質(zhì)。文化是一種無聲的教育力量，它可以促進教師健康心理品質(zhì)的形成，又可以加強教師對學(xué)校文化的認同感、歸屬感。像我校的感恩責(zé)任文化，讓我校的教師在對待工作、生活時多了一份寬容與大度，提升了感受幸福的能力。在感恩中教師又自覺提升了自己的責(zé)任意識，以更積極主動的態(tài)勢投入到工作中去，真正感受到職業(yè)中的幸福。

總之，只有幸福的教師，才是教育的幸運。提升教師職業(yè)幸福感任重道遠，而我也將為此繼續(xù)探索前行……

［1］趙斌，李燕，張大均．川渝地區(qū)特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感狀況及影響因素的研究［J］．中國特殊教育，2012（1）∶42－46．

［2］張兆芹，龐春敏．教師職業(yè)幸福感及其提升策略［J］．教學(xué)與管理，2012（2）∶25－28．

［3］徐敏，李明．試論教師隊伍的人本化管理［J］．中國高教研究，2005（10）∶52－53．

［責(zé)任編輯：江桂珍］

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2015－01－09

徐海峰（1970－），男，山東威海人，中學(xué)高級教師。