成彥明

（灌南縣高級(jí)中學(xué)，江蘇灌南222023）

自主開放四步循環(huán)教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用

成彥明

（灌南縣高級(jí)中學(xué)，江蘇灌南222023）

自主開放四步循環(huán)教學(xué)模式根據(jù)“自主開放”的理念和“計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)”四步循環(huán)質(zhì)量控制理論，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、開放教學(xué)、達(dá)標(biāo)檢查和總結(jié)改進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式追求三高理念，即高端思想、高層情感和高效習(xí)慣。以此更好地落實(shí)該教學(xué)模式，挖掘知識(shí)的內(nèi)在魅力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和師生生命的深刻共鳴。

自主開放；四步循環(huán)；教學(xué)模式

一、自主開放四步循環(huán)課堂教學(xué)的基本框架

我們引進(jìn)美國質(zhì)量管理學(xué)家戴明的質(zhì)量管理循環(huán)改進(jìn)理論：計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—處理（Plan—Do—Study—Act）。PDCA循環(huán)的運(yùn)行表現(xiàn)為管理系統(tǒng)的各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)都在進(jìn)行計(jì)劃→實(shí)施→檢查→處理這種循環(huán)，它體現(xiàn)了系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)在邏輯。其中“計(jì)劃”是明確目標(biāo)，它是整個(gè)循環(huán)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)；“實(shí)施”是循環(huán)中的主體，是整個(gè)循環(huán)成敗的關(guān)鍵；“檢查”對(duì)整個(gè)循環(huán)起著控制和把關(guān)的作用；“處理”則是一個(gè)總結(jié)與改進(jìn)的環(huán)節(jié)，是使循環(huán)得以自我完善的重要階段。戴明循環(huán)法的特點(diǎn)在于：大環(huán)套小環(huán)，不斷推動(dòng)企業(yè)管理邁上新的臺(tái)階。我們把這一理論引進(jìn)課堂教學(xué)、周教學(xué)、月教學(xué)乃至整個(gè)高中的三年教學(xué)管理，有效地控制教學(xué)流程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

然而，學(xué)校的教育對(duì)象是人，與企業(yè)產(chǎn)品的物截然不同。學(xué)生成長(zhǎng)外部資源和行為只是條件，主要是靠學(xué)生自主的、內(nèi)生的作用，外在條件必須符合內(nèi)在的要求才能發(fā)揮作用。所以，四步循環(huán)又必須遵循學(xué)生自主發(fā)展的規(guī)律，自主發(fā)展又必須有開放的時(shí)間和空間、開放的資源。由此，根據(jù)“自主開放”的理念和“計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)”四步循環(huán)質(zhì)量控制理論，我們將課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)分為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、開放教學(xué)、達(dá)標(biāo)檢查和總結(jié)改進(jìn)四大環(huán)節(jié)。

1．目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的統(tǒng)帥，其本身并不屬于教學(xué)程序的范疇之內(nèi)，作為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)才是教學(xué)的程序之一。洋思中學(xué)的課堂把教學(xué)目標(biāo)的展示作為引橋，作為輔助過程。而我們展示目標(biāo)作為一個(gè)正式程序，目的是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的統(tǒng)帥和導(dǎo)向作用。

那么，自主開放四步循環(huán)的課堂教學(xué)目標(biāo)如何制定？如何體現(xiàn)其開放性？

任何課堂教學(xué)目標(biāo)必須服從服務(wù)于其上位目標(biāo)，也就是人的發(fā)展，我校的辦學(xué)宗旨是：為學(xué)生的終身卓越發(fā)展與幸福人生奠基。因此，我們課堂的核心目標(biāo)就是學(xué)生的幸福與卓越發(fā)展。學(xué)校的課堂教學(xué)和其他工作都要貫徹這一主線，體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、幸福發(fā)展、卓越發(fā)展。在新課程三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的開放度，設(shè)立基本目標(biāo)、拓展目標(biāo)和發(fā)散目標(biāo)。

基本目標(biāo)即教材或文本所體現(xiàn)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的三維目標(biāo)；拓展目標(biāo)即根據(jù)教材或文本內(nèi)容所體現(xiàn)出來的重要知識(shí)的拓展和延伸，或者說是對(duì)基本目標(biāo)的拓展；發(fā)散目標(biāo)是在基本目標(biāo)和拓展目標(biāo)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展，主要是實(shí)踐層面的目標(biāo)，讓課內(nèi)和課外、書本世界和生活世界有效地溝通。

例如，教學(xué)《赤壁賦》，目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

基本目標(biāo)：疏通課文，解釋并積累“屬、凌、馮、慕、正、危、繆、郁、抱、食”等重要實(shí)詞的意義；誦讀課文，理清思路，體會(huì)情、理、景交融的表達(dá)特色；感受作者的曠達(dá)情懷，感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。

拓展目標(biāo)：比較《后赤壁賦》寫作方法的異同。

發(fā)散目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生歸納中國古代文人面對(duì)人生挫折與困境所采取的態(tài)度（如屈原、白居易、柳宗元等）。

當(dāng)然，從內(nèi)涵上，在基本目標(biāo)、拓展目標(biāo)、發(fā)散目標(biāo)三個(gè)層面均有知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的子目標(biāo)，這樣就形成了立體的自主開放目標(biāo)，目標(biāo)的確立過程也就是教學(xué)設(shè)計(jì)的開放過程。確定教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂，課堂教學(xué)目標(biāo)可操作，教學(xué)環(huán)節(jié)才能圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。

我們強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)入是不一樣的，導(dǎo)學(xué)貫串整個(gè)教學(xué)過程，導(dǎo)入是授課的切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者引入課堂的正題的教學(xué)內(nèi)容和方法，課堂圍繞目標(biāo)進(jìn)行，既要放得開，又要收得住，形散神不散。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)最好的方法是把目標(biāo)再化為問題，用問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，用問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判能力。

2．開放教學(xué)

開放教學(xué)就是為實(shí)施教學(xué)目標(biāo)采取不同的教學(xué)方法。開放教學(xué)特別提倡問題教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)，其理論基礎(chǔ)是杜威的五段思維理論和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。所以，我們把班級(jí)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組討論、合作與競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)文化和小組文化的建設(shè)也是重要的內(nèi)容。

例如，在語文開放教學(xué)過程中，要重視多媒體的使用，要引入微課、慕課等現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂形式，去創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，基于教學(xué)情景去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。要靈活運(yùn)用默讀、瀏覽、快讀、跳讀、揣讀、朗讀、演讀等多種閱讀方法，調(diào)適閱讀狀態(tài)，使之適合閱讀進(jìn)程的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

開放教學(xué)流程，常用環(huán)節(jié)是“思”“議”“展”“評(píng)”?！八肌奔磳W(xué)生自學(xué)，深入思考，分析歸納；“議”即小組討論交流；“展”即學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生板演、展示練習(xí)等；“評(píng)”即學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

3．達(dá)標(biāo)檢查

開放教學(xué)的效果如何，必須進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢查。達(dá)標(biāo)檢查其實(shí)就是教與學(xué)的及時(shí)反饋，便于教師了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，學(xué)生反饋?zhàn)约旱闹R(shí)掌握情況，查漏補(bǔ)缺，為師生矯正改進(jìn)做好鋪墊。

檢查的方式多種多樣，可以是學(xué)生自查、同學(xué)互查，也可以是老師檢查，小組互查。不管怎么查，一定要讓學(xué)生動(dòng)起來。當(dāng)然，小組檢查是最好的檢查方式，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在檢查中相互交流和改進(jìn)，充分發(fā)揮共同體的作用。對(duì)檢查的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生參與，互批互評(píng)，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

既然是看達(dá)標(biāo)與否，內(nèi)容必是切合目標(biāo)，內(nèi)容不單是既定目標(biāo)的重復(fù)，還可以是目標(biāo)的變身，因?yàn)槿酥鶎W(xué)，必須在能夠舉一反三的效果中得以最終完成。

例如，《赤壁賦》。這篇課文的教學(xué)達(dá)標(biāo)檢查環(huán)節(jié)，對(duì)積累實(shí)詞這一基本目標(biāo)的檢查，一般方法是默寫，或者是答問，便于操作，但未必有效形成能力。理想的做法是在相關(guān)文言文語境中考查學(xué)生的實(shí)詞遷移能力。對(duì)發(fā)散目標(biāo)的檢查可以用口頭作文、即興演講等方法。

4．總結(jié)改進(jìn)

在檢查的基礎(chǔ)上，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)和課堂中生成的問題再進(jìn)一步解決，不斷改進(jìn)提升教學(xué)?？偨Y(jié)改進(jìn)環(huán)節(jié)不僅符合四步循環(huán)理論，也符合懷特海的智力發(fā)展三段論。過程哲學(xué)的創(chuàng)始人英國數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家A·N·懷特海，提出了著名的智力發(fā)展過程三段思想，“浪漫—精確—綜合”。人們認(rèn)知任何事物，首先會(huì)整體地泛泛地感受，這就是認(rèn)知的浪漫階段。然后會(huì)對(duì)事物或知識(shí)的某一局部聚焦，對(duì)其進(jìn)行深入地認(rèn)知和理解，這就是認(rèn)知的精確階段。但因?yàn)榫植坎皇钦w，所以就要不斷地更換焦點(diǎn)，譬如閱讀文教學(xué)，先泛讀課文，整體感知課文內(nèi)容，然后逐段逐句學(xué)習(xí)，這就是精確。最后，我們又把認(rèn)知點(diǎn)回到整體，這就是綜合階段。如果按照懷特海的理論，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)就是浪漫階段，開放教學(xué)和達(dá)標(biāo)檢查就是精確階段，總結(jié)改進(jìn)就是綜合階段。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、開放教學(xué)、達(dá)標(biāo)檢查和總結(jié)改進(jìn)四步循環(huán)是以“學(xué)”展開課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，切不可以“教”展開課堂結(jié)構(gòu)，如果以“教”展開課堂結(jié)構(gòu)，就失去了學(xué)生的自主，就失去了課堂的靈魂。在具體操作過程中，教師也要靈活運(yùn)用，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)也可以按照四步循環(huán)展開教學(xué)。

四步循環(huán)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，我們還引進(jìn)了思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，幫助學(xué)生系統(tǒng)思考、開放思考問題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和開放性。

二、自主開放四步循環(huán)課堂教學(xué)的三重境界

1．落實(shí)自主開放四步循環(huán)課堂教學(xué)框架

自主開放四步循環(huán)有效教學(xué)框架是課堂教學(xué)的程式，是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定其功能。也可以說，自主開放四步循環(huán)有效教學(xué)框架是一個(gè)工具，是教師上課的路線圖，是教學(xué)的指南針，這種工具的熟練使用可以使課堂扎實(shí)有效。這是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)常規(guī)要求，也是課堂的第一重境界。

2．挖掘知識(shí)這一偉大事物的內(nèi)在魅力

如果我們僅僅從四步循環(huán)的角度落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，那么課堂就會(huì)變得機(jī)械、呆板，千篇一律，甚至是支離破碎，失去了知識(shí)的魅力，長(zhǎng)期下去也會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。知識(shí)發(fā)明總是充滿著原始困惑、探索和喜悅，光電現(xiàn)象、原子的結(jié)構(gòu)、化學(xué)元素的發(fā)現(xiàn)、文字的發(fā)明、藝術(shù)的創(chuàng)造，哪一樣不是充滿著敬畏神奇的探索過程，期間的種種困惑、失敗、嘗試、豁然開朗后的狂喜，知識(shí)本身充滿著無窮的魅力。但進(jìn)入教材的知識(shí)已經(jīng)從動(dòng)態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)換為靜態(tài)的知識(shí)符號(hào)，生動(dòng)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程已經(jīng)變成呆板的知識(shí)內(nèi)容。因此，科學(xué)的課堂、優(yōu)秀的課堂應(yīng)該重視知識(shí)神奇創(chuàng)造的過程，應(yīng)該是一個(gè)提出問題、解決問題的過程，總能把靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的知識(shí)，把封閉的課堂變成開放的課堂。也只有這樣才能充分挖掘知識(shí)的偉大魅力，覺得知識(shí)“好玩”，課堂“好玩”，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，教師越教越想教，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特性。

3．實(shí)現(xiàn)知識(shí)與師生生命的深刻共鳴

根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，我們可以把學(xué)習(xí)視為一個(gè)同時(shí)展開的三重對(duì)話：人與知識(shí)（世界、文本）的對(duì)話；人與他人（教師、學(xué)生）的對(duì)話；人與自己（反思、生長(zhǎng)）的對(duì)話。

人與知識(shí)的對(duì)話無疑是課堂教學(xué)的核心，但課堂教學(xué)的最高境界不只停留在人與知識(shí)的對(duì)話這一維度。人與知識(shí)的對(duì)話往往會(huì)停留在促進(jìn)有效教學(xué)的角度。事實(shí)上，人的發(fā)展才是根本目的，當(dāng)然也包含教師生命的發(fā)展。教師生命的寶貴時(shí)光大多時(shí)間在教學(xué)中度過，而中心是課堂教學(xué)。教師的幸福不能僅認(rèn)為到課堂外、校園外去追求，我們應(yīng)當(dāng)更多地到教學(xué)中，到課堂中去尋求教學(xué)的幸福，正像一個(gè)科學(xué)家，他的幸福也許是實(shí)驗(yàn)室，在科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造中。在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人與知識(shí)、人際、自我之間的深刻共鳴，才能煥發(fā)出師生的生命活力。

自主開放四步循環(huán)教學(xué)三重境界落實(shí)了，教師才能活用教學(xué)模式，充分展示自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，活出生命的本真。自主開發(fā)四步循環(huán)教學(xué)模式必須學(xué)科化，不同的學(xué)科、不同的課型演繹出不同的教學(xué)方法，語文的新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課以及不同文體的課堂教學(xué)要求也是不一樣的，語文組教師根據(jù)自主開放四步循環(huán)課堂教學(xué)模式打磨出不同的課型，每個(gè)教師盡情發(fā)揮教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到自己課堂教學(xué)的最高境界。

三、自主開放四步循環(huán)課堂教學(xué)的三高理念

自主開放四步循環(huán)教學(xué)模式追求優(yōu)質(zhì)的教育，那么通過什么樣的理念去整合教學(xué)框架，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教育？我們提出三高理念，即高端思維、高層情感、高效習(xí)慣。

1．高端思維

自主開放四步循環(huán)教學(xué)模式的課堂追求有深度思維的課堂，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六個(gè)層次：知道、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。知道是對(duì)信息的回憶；理解是用自己的語言解釋信息；應(yīng)用是將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中；分析是將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系；評(píng)價(jià)是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷；創(chuàng)造結(jié)合各個(gè)組成部分以形成一個(gè)新的整體。這六個(gè)層次是由淺入深的，由低端思維到高端思維。如在語文教學(xué)中，讓學(xué)生復(fù)述課文是對(duì)知識(shí)的記憶，是簡(jiǎn)單的思維；讓學(xué)生分析課文主題和寫作特點(diǎn)、評(píng)價(jià)人物形象等則是較為高端的思維。當(dāng)然，一般對(duì)思維方式的分類，有抽象思維、形象思維、直覺思維。抽象思維相對(duì)于形象思維和直覺思維是高級(jí)思維，抽象思維又有歸納和演繹等思維方式，在抽象思維中，充分利用系統(tǒng)思維、辯證思維、聯(lián)想思維，優(yōu)秀的課堂教學(xué)就是要貫穿這三種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生高端思維能力。思維導(dǎo)圖則是綜合運(yùn)用了三種思維方式，所以自主開放四步循環(huán)課堂特別強(qiáng)調(diào)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

2．高層情感

情感是人腦對(duì)于價(jià)值關(guān)系的主觀反映，情感分為四個(gè)層次，包括溫飽類情感、安全與健康類情感、人尊與自尊類情感、自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)類情感。情感的層次越高，就越關(guān)心他人的疾苦，就越關(guān)心全社會(huì)的利益，就越關(guān)心共同生存的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，就越與社會(huì)情感融合在一起，就越能夠“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，高層次情感代表著全面的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全社會(huì)的利益。我們要培養(yǎng)學(xué)生的高層次情感，讓學(xué)生關(guān)心全人類的共同利益，樹立遠(yuǎn)大的理想和志向。課堂不是封閉在教室里的象牙塔，而是溝通生活的大世界。我們提出“課堂小天地，天地大課堂”的口號(hào)，讓課堂與生活世界息息相通，讓學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀與人類命運(yùn)相連。語文教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的載體，把對(duì)學(xué)生高層情感的培養(yǎng)貫穿始終。

3．高效能習(xí)慣

好習(xí)慣決定終身發(fā)展。習(xí)慣通常可以分為生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德習(xí)慣等。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上我們提出“積累”“探索”和“實(shí)踐”三大習(xí)慣。在語文學(xué)習(xí)中實(shí)踐就是表達(dá)，即書面表達(dá)和口頭表達(dá)。如果學(xué)生能夠時(shí)時(shí)注意積累，處處堅(jiān)持探索，事事恰當(dāng)表達(dá)，語文成績(jī)肯定是非常優(yōu)秀的。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中貫徹三高理念，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和生命的活力，才能達(dá)到課堂的三重境界。

四、自主開放四步循環(huán)教學(xué)模式的周循環(huán)運(yùn)用

自主開放四步循環(huán)教學(xué)模式不僅僅是局限于課堂教學(xué)，還拓展到每周的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)周循環(huán)運(yùn)用，即每堂課教學(xué)內(nèi)容的完成必須在周教學(xué)背景這一更大的循環(huán)系統(tǒng)中。

1．目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

備課組提出本周教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)，在集體備課中認(rèn)真討論教學(xué)目標(biāo)，精心選擇基本目標(biāo)、拓展目標(biāo)和發(fā)散目標(biāo)，明確達(dá)成目標(biāo)的計(jì)劃、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，謀劃可行的教學(xué)策略，打磨導(dǎo)學(xué)案，編制作業(yè)，要保證每一塊內(nèi)容在一周的系統(tǒng)當(dāng)中體現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立性。每周五在每個(gè)班級(jí)公布下周教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和統(tǒng)籌。

2．開放教學(xué)

一是任課教師在備課組計(jì)劃的基礎(chǔ)上按自主開放四步循環(huán)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，每節(jié)課成為周教學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，達(dá)到“窺一課而見全周，得一課而思全周”的效果；二是每節(jié)課向其他老師和學(xué)生家長(zhǎng)開放；三是由課堂向校園、家庭與社會(huì)開放，學(xué)生在課堂上沒有辦法解決的問題可以通過圖書館、家庭、社區(qū)等資源學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3．達(dá)標(biāo)檢查

每周進(jìn)行達(dá)標(biāo)（也可叫周過關(guān)）檢查，測(cè)試內(nèi)容為本周教學(xué)內(nèi)容占70%，實(shí)現(xiàn)周內(nèi)小循環(huán)，查漏補(bǔ)缺；上周教學(xué)內(nèi)容占20%，上周以前內(nèi)容占10%，實(shí)現(xiàn)周與周之間的循環(huán)，這種更大的循環(huán)是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，不只是鞏固先前的學(xué)習(xí)，更重要的是可以“溫故而知新”。周過關(guān)的試卷，可以讓學(xué)生批閱。

4．總結(jié)改進(jìn)

達(dá)標(biāo)檢查，就是為了暴露問題或不足，為總結(jié)改進(jìn)提供視窗，提供依據(jù)。從學(xué)生層面看，問題通常是知識(shí)掌握方面的生疏或差漏，也有思想表達(dá)在規(guī)范方面的欠缺。從教師層面看，問題通常是知識(shí)傳授方面的重難點(diǎn)內(nèi)容突破的不足，或者是一些教學(xué)常規(guī)方面未做到位。問題的出現(xiàn)意味著改進(jìn)的開始，有的放矢，不僅要及時(shí)裨補(bǔ)缺漏，還要思考下一周教學(xué)中如何避免類似的失誤。備課組在集體備課時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)上周開放教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，并研究改進(jìn)對(duì)策。科任教師對(duì)周檢查情況及時(shí)反饋，個(gè)性輔導(dǎo)。

在自主開放四步循環(huán)教學(xué)周循環(huán)運(yùn)用上，我們還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生周四步循環(huán)的運(yùn)用，學(xué)生根據(jù)教師的周教學(xué)計(jì)劃和自己的學(xué)習(xí)情況自我制定周教學(xué)計(jì)劃，周自主學(xué)習(xí)，周自查，周總結(jié)。自主開放四步循環(huán)說到底是學(xué)生的學(xué)習(xí)四步循環(huán)。

五、自主開放四步循環(huán)教學(xué)模式的周教研范式

有效教研是有效教學(xué)的強(qiáng)有力的支撐系統(tǒng)，自主開放四步循環(huán)教學(xué)模式的有效實(shí)施必須做好周教研工作。

1．教研計(jì)劃

備課組長(zhǎng)每周教研時(shí)提前一周擬定好教研計(jì)劃，提醒公開課開設(shè)人做好開課準(zhǔn)備，提醒學(xué)案制作人準(zhǔn)備好學(xué)案，研討學(xué)案提前1－2天分發(fā)到組內(nèi)各成員手中。

2．教研實(shí)施

教研活動(dòng)分為兩個(gè)階段，第一階段為聽課評(píng)課。第二階段為研討教案、學(xué)案。

3．教研檢查

教研中備課組長(zhǎng)認(rèn)真檢查計(jì)劃落實(shí)情況，收集整理好教研記錄。

4．教研改進(jìn)

每次教研結(jié)束后，備課組長(zhǎng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)措施。

自主開放四步循環(huán)教學(xué)模式是課堂教學(xué)和教學(xué)管理的質(zhì)量控制方式，認(rèn)真落實(shí)不僅能解決教學(xué)的目標(biāo)不明，教學(xué)無序現(xiàn)象，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效，教學(xué)管理更加有序高效，而且能促進(jìn)教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)與教研并進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)校務(wù)實(shí)創(chuàng)新的文化更加濃厚。

［責(zé)任編輯：黃曉娜］

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1002－1477（2015）06－0032－04

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．009

2014－10－28

成彥明（1963－），男，江蘇灌南人，中學(xué)高級(jí)教師，校長(zhǎng)。