施 鵬 張 宇

研究生教育處于國民教育的頂端，是國家創(chuàng)新拔尖人才的主要來源。 師生關(guān)系作為研究生教育的重要方面，貫穿于研究生教育的始終，直接關(guān)系著導(dǎo)師與研究生雙方的成長與發(fā)展，關(guān)系著我國高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著我國“科教興國”戰(zhàn)略與“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的實施，在整個研究生教育中起著非常重要的作用。如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使之適應(yīng)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和提升國家競爭力的需要，是當(dāng)前研究生教育中一個亟待解決的問題。

一、研究生教育中和諧師生關(guān)系的基本內(nèi)涵

所謂“關(guān)系”，指人與人之間的某種性質(zhì)的聯(lián)系[1]。 “關(guān)系本身即結(jié)合，或者被理解為現(xiàn)實的和有機(jī)的生命——這就是共同體的本質(zhì)。 ”[2]我國研究生教育在初創(chuàng)時期，師生關(guān)系屬于融洽的師徒式學(xué)術(shù)傳承關(guān)系，后來研究生開始參與到導(dǎo)師的科學(xué)研究中，師生關(guān)系逐步由教學(xué)領(lǐng)域向科研領(lǐng)域拓展，由以前單向式學(xué)業(yè)授受關(guān)系向雙向互動交流模式轉(zhuǎn)型。 21 世紀(jì)以來，隨著我國研究生規(guī)模的擴(kuò)張、高校科學(xué)研究與社會服務(wù)功能的強(qiáng)化以及研究生思想價值觀念的日趨多元、就業(yè)競爭的日趨激烈、科學(xué)道德與學(xué)風(fēng)問題的日趨嚴(yán)峻，師生關(guān)系已由原來較為純粹的學(xué)業(yè)指導(dǎo)關(guān)系發(fā)展成為集學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)、生活、道德、情感、經(jīng)濟(jì)等諸多關(guān)系于一體的復(fù)雜師生關(guān)系；加之學(xué)生的主體性日益凸顯，科學(xué)研究活動已成為師生常態(tài)，傳統(tǒng)意義上的師徒式傳承關(guān)系已轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥蒲泻献鳛橹鞯膸熒P(guān)系。

和諧師生關(guān)系構(gòu)建的基石是和諧，目標(biāo)是師生的互利共贏、共同發(fā)展，實質(zhì)是導(dǎo)師與研究生以學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)為依托，以科學(xué)研究活動為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)師生知識、能力、素質(zhì)的共同提高為價值追求，在雙方交往過程中所形成的一種心靈默契、良性互動的人際關(guān)系。 具體來說，主要表現(xiàn)為幾種關(guān)系：①教學(xué)相長的關(guān)系。導(dǎo)師教學(xué)的主要任務(wù)不是知識的傳授，而是意義的創(chuàng)生，教學(xué)過程由“傳授—接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣U釋—理解—建構(gòu)”[3]，師生“秉承著探求真理、奉獻(xiàn)自身的價值使命，帶著學(xué)術(shù)的良知與責(zé)任，相互激勵，教學(xué)相長，造就一種充實而自由的學(xué)習(xí)、研討和發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)氛圍”[4]，實際上已形成為一種共同分享、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的理想關(guān)系。 ②科研合作的關(guān)系。師生在共同的科學(xué)研究活動中，研究生既是學(xué)生，又是科研助手，在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，從基礎(chǔ)做起、逐步積累；導(dǎo)師作為課題負(fù)責(zé)人和科學(xué)研究活動的領(lǐng)頭羊，與研究生合作研究、共同創(chuàng)造、協(xié)同創(chuàng)新，師生雙方“不再是現(xiàn)代傳授式和控制式邏輯衍生的教學(xué)關(guān)系，而是一種共同學(xué)習(xí)，相互影響的互惠式關(guān)系”[5]，實質(zhì)上已成為一種榮辱與共的學(xué)術(shù)共同體。 ③積極的社會道德關(guān)系。 在職業(yè)倫理層面，導(dǎo)師學(xué)高為師，具備良好的教學(xué)、科研指導(dǎo)能力和科學(xué)的指導(dǎo)方法；身正垂范，從思想、行為、品格上能夠為學(xué)生起到示范作用；尊重研究生的勞動成果，能夠給予學(xué)生相應(yīng)的科研報酬。 研究生則具備完成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)所應(yīng)有的智能與知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃?。在學(xué)術(shù)倫理層面，導(dǎo)師始終堅守科學(xué)道德規(guī)范，學(xué)風(fēng)端正、品德高尚，全身心投入到教學(xué)科研中，能夠以學(xué)識與人格吸引學(xué)生、教育學(xué)生。 研究生則在勇攀高峰、完成學(xué)術(shù)任務(wù)中求真務(wù)實、誠信負(fù)責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)，能夠承載并完成學(xué)生所應(yīng)擔(dān)負(fù)的學(xué)術(shù)角色與任務(wù)，師生雙方成為一種積極的道德主體間的存在。 ④融洽的情感認(rèn)知關(guān)系。 指隨著雙方平等互動的加強(qiáng)與關(guān)系的深入，研究生從最初對導(dǎo)師擁有的知識的崇拜，逐步發(fā)展為對導(dǎo)師學(xué)術(shù)思想的接受、學(xué)術(shù)行為的模仿、學(xué)術(shù)文化的認(rèn)同，最后上升為雙方心靈的默契與情感的完全融合，“表現(xiàn)為師生理想信念、人生觀、價值觀，還有興趣愛好的趨同以及情感上的融合”[6]，雙方達(dá)到了一種理性平和、理解包容、協(xié)同育人的理想狀態(tài)。

二、研究生教育中和諧師生關(guān)系構(gòu)建的基本條件與時代價值

（一）研究生教育中和諧師生關(guān)系構(gòu)建的基本條件

和諧師生關(guān)系的建構(gòu)，源于師生雙方主體性的認(rèn)知需要，也是師生共同價值愿景與成才目標(biāo)的訴求和雙方交流互動機(jī)制共同作用的結(jié)果。

1.導(dǎo)師、研究生與制度是和諧師生關(guān)系構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)

導(dǎo)師與研究生是教育過程中既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的兩大主體，研究生教育實質(zhì)是這兩大主體相互依存、相互制約的雙向互動過程，是一種主體間性的存在。主體間性具有主體雙方相互了解、彼此承認(rèn)具有相同的地位與權(quán)利、雙方人格與機(jī)會平等、默守共同的規(guī)則和遵守共同認(rèn)可的規(guī)范等特征[7]，因此，和諧的師生關(guān)系既體現(xiàn)為雙方的學(xué)識、能力與品格得到對方的充分認(rèn)可，并在共同參與、共同學(xué)習(xí)中促進(jìn)共同進(jìn)步的一種關(guān)系，又體現(xiàn)為“導(dǎo)師與研究生之間和睦相處、民主平等、相互理解與信任、互相關(guān)心、相互包容的狀態(tài)”[8]，這是和諧師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)與先決條件。研究生教育是由導(dǎo)師、研究生以及教育制度三者所形成的一個完整系統(tǒng)，除了導(dǎo)師與研究生兩大主體因素外，還得靠研究生教育制度的科學(xué)設(shè)計與嚴(yán)格執(zhí)行，需要建立一套科學(xué)合理、協(xié)同創(chuàng)新的導(dǎo)師與研究生培養(yǎng)制度，使師生雙方在教育過程中能主動履行自己的職責(zé)，這是建立和諧師生關(guān)系的保障。

2.教學(xué)、科學(xué)研究是雙方聯(lián)系紐帶與和諧師生關(guān)系構(gòu)建的主要載體

教學(xué)、科學(xué)研究是導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的主要載體與平臺。 研究生的課堂是一種師生學(xué)術(shù)交流和交往的課堂存在，導(dǎo)師主要通過課堂學(xué)術(shù)閱讀、課堂學(xué)術(shù)批評、課堂學(xué)術(shù)探究等途徑，讓學(xué)生構(gòu)建起學(xué)科知識體系，掌握必備的學(xué)術(shù)研究方法[9]；科學(xué)研究則是研究生將課堂所學(xué)的學(xué)科知識與研究方法運(yùn)用于具體的學(xué)術(shù)實踐活動。 正是通過課堂教學(xué)與科學(xué)研究的緊密結(jié)合，導(dǎo)師與研究生溝通交流的深度和廣度不斷拓展，學(xué)術(shù)目標(biāo)不斷趨于一致，教學(xué)相長、科研合作、學(xué)術(shù)傳承、道德人格不斷得以實現(xiàn)，雙方的情感也日趨加深與親密?？梢?，課堂教學(xué)與科學(xué)研究是建立親密情感、融洽師生關(guān)系的主要依托，是維系和構(gòu)建和諧師生關(guān)系的根本。

3.學(xué)術(shù)、學(xué)品、職業(yè)的共同發(fā)展是和諧師生關(guān)系構(gòu)建的內(nèi)在動力

研究生教育是基于共同的學(xué)術(shù)追求所確立的一種責(zé)任共同體， 其終極目標(biāo)是要促進(jìn)師生知識、能力、品格與職業(yè)的共同發(fā)展。 具體來說，研究生要具備堅實的學(xué)科理論基礎(chǔ)和精深的專業(yè)知識，掌握科學(xué)的思維方式和研究方法，塑造良好的學(xué)術(shù)品格，具備未來職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)；導(dǎo)師要通過與研究生平等互動，向?qū)W生傳遞知識、學(xué)術(shù)與品格，完成科研項目并實現(xiàn)學(xué)術(shù)人生的目標(biāo)。 二者的價值訴求與成才目標(biāo)一致，為和諧師生關(guān)系的建構(gòu)提供了強(qiáng)大心理動力與實現(xiàn)可能。 同時，共有的學(xué)科文化、共同的學(xué)術(shù)使命、共同遵守的學(xué)術(shù)范式、共同向往的發(fā)展愿景使師生精神愉悅，并形成共同的學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)信仰和深厚的師生感情，使雙方齊心協(xié)辦、步調(diào)一致，朝著一個目標(biāo)奮進(jìn)， 這為和諧師生關(guān)系的建構(gòu)提供了強(qiáng)大的文化基礎(chǔ)與精神動力。

（二）研究生教育中和諧師生關(guān)系構(gòu)建的時代價值

與本科教育相比，我國研究生教育中師生雙方的教育是生活、學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)、道德、品格等全方位的交流與關(guān)懷；師生互動交流更加頻率，影響更加深遠(yuǎn)，甚至能夠超越時空，成為一種情感與精神的存在，這對于培養(yǎng)高層次創(chuàng)新拔尖人才、促進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展、實現(xiàn)國家戰(zhàn)略意圖等方面都具有非常重要的意義。

1.促進(jìn)高層次創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)

研究生教育以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新拔尖人才為最高價值目標(biāo)，需要眾多有利因素共同作用共同促進(jìn)，和諧的師生關(guān)系是其中最重要最關(guān)鍵的因素之一。 ①師生的和諧關(guān)系創(chuàng)造了良好的探究氛圍，既有利于師生間顯性知識的傳遞，也有利于雙方的知識合作與創(chuàng)新開展，更有利于培養(yǎng)研究生的知識探究與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。 ②和諧的師生關(guān)系使導(dǎo)師以其良好的師德之美、人格魅力傳遞出學(xué)術(shù)的正能量，有利于研究生在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)術(shù)精神的陶冶與養(yǎng)成，激發(fā)出主體精神，不斷去追求卓越。 ③和諧的師生關(guān)系還表現(xiàn)為一種彼此間的道德監(jiān)督與約束，對師生雙方都會形成一種無形的道德約束力量，使師生對科學(xué)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自覺追求，成為負(fù)責(zé)任的學(xué)術(shù)主體。 可見，和諧的師生關(guān)系能形成一種濃厚的人文環(huán)境，有利于師生良好的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)的培育。

2.推動高校走內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展之路

大學(xué)是多種學(xué)科組成的共同體，學(xué)科帶頭人是學(xué)科發(fā)展的靈魂。 和諧的師生關(guān)系為孕育一流的導(dǎo)師甚至學(xué)術(shù)大師提供了基本條件，而這些優(yōu)秀的導(dǎo)師或?qū)W術(shù)大師往往就是學(xué)科建設(shè)的骨干甚至是學(xué)科帶頭人，研究生往往是學(xué)科的重要成員，導(dǎo)師通過學(xué)科方向的凝聚和學(xué)科人才的凝聚，激發(fā)出學(xué)科成員的創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展。導(dǎo)師與研究生是高校兩支同等重要的科研生力軍，和諧的師生關(guān)系會促使雙方為了學(xué)術(shù)而開展深層次的課堂探究和科學(xué)研究，使研究生在良好的氛圍中接受導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想與學(xué)術(shù)行為、認(rèn)同團(tuán)隊的學(xué)術(shù)文化，共同推進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展。 和諧的師生關(guān)系既是教學(xué)相長、科研合作關(guān)系，又是積極的社會倫理道德關(guān)系與融洽的情感心理關(guān)系，這種關(guān)系往往會進(jìn)一步擴(kuò)大到師門、學(xué)科之中，甚至上升為學(xué)校的一種精神文化，這反過來又會促進(jìn)本科層次的教育?？梢姡椭C的師生關(guān)系可以帶動和引領(lǐng)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、培養(yǎng)質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動學(xué)校走內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展之路。

三、研究生教育中和諧師生關(guān)系構(gòu)建的現(xiàn)實困境

當(dāng)前研究生和諧師生關(guān)系的構(gòu)建還缺乏從主體地位確立、載體建設(shè)、制度建設(shè)、價值目標(biāo)建立等多維度進(jìn)行全面、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)式觀照。

1.研究生的主體地位沒有完全確立

和諧師生關(guān)系構(gòu)建的關(guān)鍵是兩大主體間平等互惠關(guān)系的存在。然而，受我國傳統(tǒng)師徒式教學(xué)模式影響，導(dǎo)師始終處于主導(dǎo)與支配地位，擁有絕對的話語權(quán)，研究生則處于從屬與客體地位。在研究生培養(yǎng)過程中，較少有導(dǎo)師與研究生進(jìn)行平等協(xié)商，并根據(jù)研究生個體的學(xué)術(shù)素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿?、興趣愛好來科學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計劃。在科學(xué)研究的過程中，導(dǎo)師往往把研究生當(dāng)作科研雇傭者，重使用輕培養(yǎng)，既影響了二者的學(xué)術(shù)交流、情感共鳴，也影響了研究生知識、能力、素質(zhì)的發(fā)展。

2.課程教學(xué)與科學(xué)研究沒有得到有效的整合

研究生教育的核心在于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。當(dāng)前，有的導(dǎo)師課程教學(xué)不注重內(nèi)容的前沿性，也缺少課堂上的學(xué)術(shù)批評、學(xué)術(shù)探究與學(xué)術(shù)訓(xùn)練等互動環(huán)節(jié)，使研究生感受不到平等互惠、共創(chuàng)共享的課堂效果，體會不到課程學(xué)習(xí)的活力與創(chuàng)新性；課程體系沒有圍繞研究生學(xué)術(shù)思維與科研創(chuàng)新能力進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，課程與課程之間、教學(xué)與科學(xué)研究之間缺乏協(xié)同整合，使研究生無法建構(gòu)起系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，無法親歷科研創(chuàng)新活動的全過程。有的導(dǎo)師則走向另一個極端，讓研究生參與過多的科研項目，甚至以科學(xué)研究取代課堂教學(xué)，結(jié)果是沒有堅實的理論基礎(chǔ)與精深的專業(yè)知識作支撐，既不利于教學(xué)相長、合作科研與學(xué)術(shù)傳承，也很難讓研究生體會到科學(xué)研究對自身創(chuàng)新能力的提升，最終使師生的教學(xué)、學(xué)術(shù)與情感得不到和諧統(tǒng)一。

3.學(xué)術(shù)、品德與職業(yè)“三位一體”的發(fā)展目標(biāo)沒有實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一

和諧師生關(guān)系構(gòu)建的內(nèi)在動力在于實現(xiàn)師生雙方學(xué)術(shù)、道德與職業(yè)的共同提高。當(dāng)前，由于受功利主義評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，有的導(dǎo)師自己重“學(xué)術(shù)”輕“品德”，只忙于自己跑項目、做科研、發(fā)論文，卻忽略自身的思想道德、學(xué)術(shù)品格與科學(xué)精神，滿足不了研究生對其學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)品格、理性精神的要求，也就無法獲得學(xué)生的認(rèn)可與尊重。 有的導(dǎo)師注重對學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和品格塑造，卻忽略了對研究生提供有效的人生指導(dǎo)和職業(yè)生涯指導(dǎo)，使研究生對自己的未來產(chǎn)生迷茫，處理不好學(xué)習(xí)、科研與個人發(fā)展的關(guān)系。有的研究生重“就業(yè)”而輕“學(xué)術(shù)”與“品德”，其讀研動機(jī)是為混文憑而獲得更好的就業(yè)崗位，他們的科研能力、學(xué)術(shù)態(tài)度、精力投入等無法滿足導(dǎo)師的要求，容易導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。

4.導(dǎo)師制度與研究培養(yǎng)制度沒有形成有效合力

和諧師生關(guān)系的構(gòu)建還需要有科學(xué)的導(dǎo)師制度與研究生培養(yǎng)制度來作支撐和保障。 由于我國部分地方高校的研究生教育還處于起步與探索階段，對研究生培養(yǎng)制度還缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與科學(xué)設(shè)計，嚴(yán)重制約了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。 如研究生培養(yǎng)過程中師生雙方的職責(zé)、權(quán)益與義務(wù)沒有得到明確與統(tǒng)一；沒有形成雙向互選機(jī)制，師生關(guān)系確定前彼此了解不充分，而關(guān)系一旦確定就固定下來，無法改變；沒有建立平等溝通交流機(jī)制，在一些重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，研究生角色缺失；沒有建立起一套科學(xué)的導(dǎo)師與研究生選拔、評價、激勵、約束與權(quán)益保障機(jī)制來確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量，對師生缺乏有效的監(jiān)督與約束；導(dǎo)師資助制還沒有完全建立起來，導(dǎo)師對研究生的科研成果分配與署名隨意為之，給予的科研津貼與學(xué)生實際付出不相匹配等，這都容易造成師生雙方交往過程中思想行為的錯位和異位，為師生關(guān)系的不和諧埋下了隱患。

四、研究生教育中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建路徑

和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要按照以人為本、共同發(fā)展、協(xié)同育人的理念，從基礎(chǔ)、著力點(diǎn)、動力、制度建設(shè)等方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、系統(tǒng)規(guī)劃、全面推動。

1.確立師生雙方的主體地位，夯實和諧師生關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)

要改變傳統(tǒng)的“權(quán)威—依存”式師生關(guān)系，將導(dǎo)師與研究生看作教育過程中既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互制約的兩大主體。 一方面確立導(dǎo)師的主體地位，讓導(dǎo)師在研究生教育過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)與引領(lǐng)作用。 另一方面確立研究生的主體地位，“導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)研究生的個性特征、學(xué)術(shù)潛力、個人志向等因素科學(xué)合理制訂培養(yǎng)方案，采用不同培養(yǎng)方法和培養(yǎng)要求，做到因材施教”[10]，充分發(fā)揮研究生的主體作用。三是主體雙方的互動交往須遵循四大原則：地位平等原則，即雙方在教育過程中都是主體，并且地位是平等的；溝通理解原則，即雙方將心比心，換位思考，設(shè)身處地，相互包容與欣賞；雙向互動原則，即雙方要進(jìn)行對話，通過交流達(dá)成共識；互惠共贏原則，即達(dá)到雙方的共同發(fā)展與提高[11]，在平等互動、共創(chuàng)共享、互惠互利的師生交往過程中實現(xiàn)關(guān)系的和諧。

2.加強(qiáng)課程教學(xué)與科學(xué)研究的協(xié)同整合，筑牢和諧師生關(guān)系構(gòu)建的著力點(diǎn)

在教學(xué)方法上突出研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，以“研究性”課程教學(xué)為主，通過師生課堂知識批評、共同探討，加強(qiáng)課堂學(xué)術(shù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂實踐中接受科研實踐；在課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)研究生對知識的“探究”，注重學(xué)術(shù)前沿性課程、研究方法類課程、實踐性課程、學(xué)科交叉性課程等課程體系的系統(tǒng)設(shè)計，奠定研究生堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)與創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)研究生科學(xué)的思維方式與研究方法[12]；另外，要注重教學(xué)與科學(xué)研究的有機(jī)兼容?！爱?dāng)大學(xué)首先被理解為探究的場所的時候，科研和教學(xué)的活動就不止被看作是互相滲透的，而且具有實質(zhì)上的兼容性”[13]，即在課程設(shè)置與教學(xué)方法上突出研究生科研能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)上加強(qiáng)課程教學(xué)與科研實踐的協(xié)同，保障研究生的創(chuàng)造活力與探究精神、創(chuàng)新精神的培育，在導(dǎo)師能“導(dǎo)”、導(dǎo)師樂“導(dǎo)”，研究生能“研究”并愿意“研究”的氛圍中實現(xiàn)雙方在教學(xué)、學(xué)術(shù)和情感領(lǐng)域的和諧統(tǒng)一。

3.實現(xiàn)師生雙方學(xué)術(shù)、品德與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建提供內(nèi)在動力

導(dǎo)師指導(dǎo)研究生最基本職責(zé)是學(xué)術(shù)指導(dǎo)、品格指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)。導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的過程中，自始至終要堅持“育人為先”、“德才兼?zhèn)洹钡脑瓌t，既關(guān)注研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，更重視其品德塑造和人格培養(yǎng)，同時加強(qiáng)對研究生的人生指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，三者有機(jī)統(tǒng)一，最終實現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)品格和職業(yè)能力的共同發(fā)展。 導(dǎo)師要圍繞這一發(fā)展愿景不斷提高自身的學(xué)術(shù)科研能力、指導(dǎo)能力與人格魅力，高質(zhì)量完成育人的任務(wù)，導(dǎo)師完成這一任務(wù)的過程也是實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的過程。 研究生則應(yīng)在明確自己成才目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“認(rèn)識到在協(xié)作行動過程中所體現(xiàn)出來的師生之間的相互依存關(guān)系及互惠互利關(guān)系，同時也認(rèn)識到，每個人的行動都會對他人帶來影響，師生之間不是互相分離的個體，以此增強(qiáng)研究生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感”[14]，產(chǎn)生正激勵效應(yīng)，更加積極主動地履行自己的職責(zé)，全面提高自身的綜合素質(zhì)。 共同的價值目標(biāo)推進(jìn)著師生雙方共同努力，不斷滿足對方的心理期許，從而形成一種和諧互動的師生關(guān)系。

4. 形成導(dǎo)師制度與研究生培養(yǎng)制度的有效合力，為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建提供堅強(qiáng)保障

①建立以考生綜合素質(zhì)、發(fā)展?jié)撃転橹鞯恼猩己朔绞剑怀隹蒲兄鲗?dǎo)原則，將招生指標(biāo)更多地向人才培養(yǎng)質(zhì)量高、學(xué)術(shù)水平突出、師德好的導(dǎo)師或科研團(tuán)隊傾斜，激勵導(dǎo)師通過高水平的科研與知識創(chuàng)新為研究生教育提供活水源頭，促進(jìn)研究生培養(yǎng)與科研工作的良性互動和相互促進(jìn)。 ②實行導(dǎo)師與研究生溝通協(xié)商機(jī)制，包括師生互選、個人培養(yǎng)計劃的制訂、課程的選擇、畢業(yè)論文的選題、教學(xué)與科研過程中的研討交流等培養(yǎng)的全過程，通過平等協(xié)商建立雙方共同的價值目標(biāo)，全面達(dá)成心理契約，充分發(fā)揮主體雙方的積極性。 ③實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，明確導(dǎo)師對研究生負(fù)有指導(dǎo)責(zé)任，并在研究生的思想品德、科學(xué)倫理等方面負(fù)有引導(dǎo)、示范和監(jiān)督責(zé)任，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任。 ④改革導(dǎo)師評價辦法，注重從導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)質(zhì)量等方面對導(dǎo)師定期進(jìn)行遴選，實行導(dǎo)師崗位制，建立導(dǎo)師資格認(rèn)證和退出機(jī)制，實現(xiàn)導(dǎo)師隊伍的優(yōu)勝劣汰。 ⑤優(yōu)化研究生培養(yǎng)制度， 主要通過提高學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力，提升專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力，建立以科學(xué)研究為導(dǎo)向的研究生評價與激勵機(jī)制等，充分調(diào)動師生雙方提高培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在動力。⑥加大對研究生的獎勵力度，實行導(dǎo)師資助制，讓研究生能夠體面生活，安心學(xué)習(xí)和科研。 總之，要通過構(gòu)建科學(xué)的研究生教育機(jī)制，為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建提供制度保障，全面優(yōu)化研究生培養(yǎng)環(huán)境，不斷夯實和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

[1] 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室. 現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，1998：462.

[2] 斐迪南·滕尼斯.共同體與社會：純粹社會學(xué)的基本概念[M].林榮遠(yuǎn)，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：43.

[3] 李方.后現(xiàn)代教學(xué)與理念探微[J].教育研究，2004（11）：35-40.

[4] 楊連生.大學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊的組織文化建設(shè)探析[J].遼寧教育研究，2006（11）：9.

[5] 王坤慶.教育哲學(xué)——一種哲學(xué)價值論視角的研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006：412.

[6] 牟暉，武立勛，徐淑賢.和諧視域下研究生師生關(guān)系構(gòu)建淺析[J].思想教育研究，2014（5）：72.

[7] 王銳生，等.社會哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民出版社，1994：155.

[8] 李春根，夏珺，應(yīng)麗.構(gòu)建和諧心理契約，促成導(dǎo)師與研究生和諧共進(jìn)[J].學(xué)位與研究生教育，2013（11）：52.

[9] 朱旭東.論大學(xué)課堂學(xué)術(shù)文化的重建[J].清華大學(xué)教育研究，2011（3）：57-63.

[10] 謝曉慶.地方高校導(dǎo)師與研究生和諧關(guān)系構(gòu)建研究[J].中國電力教育，2012（8）：133.

[11] 張耀燦，等.思想政治教育學(xué)前沿[M].北京：人民出版社，2006：377-391.

[12] 章麗萍，金璽，顧建民.研究生課程建設(shè)：從理念到方略[J].中國高教研究，2013（7）：66-70.

[13] 伯頓·克拉克.探究的場所——現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育[M].王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：11.

[14] 武永江，駱云.論導(dǎo)師與研究生意義共同體的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2013（11）：48.