新疆烏魯木齊市第八十八小學(xué)（830000） 李 青

以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來提高語文教學(xué)效率

新疆烏魯木齊市第八十八小學(xué)（830000） 李 青

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的有效途徑。教師應(yīng)確立以讀書為本的思想，在語文課堂中做到提問要面向全體學(xué)生，提問要問在關(guān)鍵處，力求少、精、準(zhǔn)，提問要利于啟發(fā)學(xué)生思維，并運(yùn)用講練結(jié)合的方式來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 優(yōu)化 教學(xué)效率

如何有效提高課堂教學(xué)效率是值得我們語文教師思考的一個問題。

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。上好語文課，教師應(yīng)精心設(shè)計出行之有效的教學(xué)方法，力求減少那些沒重點、無層次的串講串問和不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生有充足的時間讀書、思考、練習(xí)。那么，應(yīng)從哪些方面入手優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？

一、語文課應(yīng)確立以讀書為本的思想

讀，是語文教學(xué)中的基本訓(xùn)練項目之一。自古以來重視讀的經(jīng)驗之談舉不勝舉，如“書讀百遍，其義自見”、宋代著名教育家朱熹主張“熟讀成誦”等。因而，要想優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師首先要在讀上下工夫。

小學(xué)所學(xué)的課本內(nèi)容都是編者從古今中外名家的文章中挑選出來的。無論是思想性還是藝術(shù)性都是上乘之作，可有的學(xué)生由于朗讀能力差，在讀書的過程中隨意丟字、加字，或者有不適當(dāng)?shù)耐ｎD，這樣就無法同作者產(chǎn)生共鳴，無論多么美的文章也調(diào)動不起他的情感，甚至還會曲解文意。這樣又怎么做到向作者學(xué)習(xí)謀篇布局、遣詞造句的章法，體會文章的思想感情，從而形成理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力呢？

因此，教師應(yīng)確定以讀為本的教學(xué)思想，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)，向精讀、多讀要效率。把讀作為備課的一項主要內(nèi)容，做到講課不離讀，讓學(xué)生通過恰當(dāng)、準(zhǔn)確、充分的朗讀領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，進(jìn)而擺脫傳統(tǒng)的問答式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到以讀代講，有效提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如，教學(xué)《桂林山水》一課，教師可在學(xué)生觀察圖畫的同時，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，正確指導(dǎo)學(xué)生處理好停頓，注意不同語氣的變換。通過讀，學(xué)生不知不覺被優(yōu)美的朗讀帶進(jìn)了一個如詩如畫的境界，仿佛身臨其境，直接感受到了漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險的特點。

二、從提問入手優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

眾所周知，提問是教學(xué)課堂中師生思想交流最主要、最直接的方式。教師通過提問，可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取反饋信息，調(diào)控教學(xué)活動。而課堂提問不只是為圖個熱鬧，過雜、過濫或難易不當(dāng)?shù)奶釂?，會使學(xué)生失去聽課的興趣，產(chǎn)生厭倦的心理。因此，教師設(shè)計的課堂提問應(yīng)緊扣教學(xué)重、難點，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計出少而精，目的明確的提問，以利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生

教師在進(jìn)行課堂提問時，往往會發(fā)現(xiàn)優(yōu)生反應(yīng)靈敏，對答如流，后進(jìn)生則吞吞吐吐，語無倫次。而某些教師因擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，就把提問的焦點集中在幾個優(yōu)生上。這種做法違背了教育要面向全體的原則，會導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生更差的兩極分化局面。所以，教師要依據(jù)問題的難易程度，選擇相應(yīng)水平的學(xué)生回答，多為后進(jìn)生創(chuàng)造條件，激發(fā)其積極主動性，耐心聽取回答，充分肯定正確部分。

2.課堂提問應(yīng)問在關(guān)鍵處，力求少、精、準(zhǔn)

一篇文章可問的問題很多，教師應(yīng)減少不必要的提問，應(yīng)圍繞理解課文的關(guān)鍵處、學(xué)生的疑難處，有層次、有目的地設(shè)計提問，把寶貴的時間留給學(xué)生。提問要問在教學(xué)的重點、難點上，要利于學(xué)生抓住課文的主線，加深對課文思想內(nèi)容的認(rèn)識。例如，教《養(yǎng)花》一課，只要抓住文章最后一段，設(shè)計出如下問題：作者為什么把有憂、有淚也認(rèn)為是養(yǎng)花的樂趣呢？這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文理解作者所說的“樂趣”的深層次內(nèi)涵，從而掌握課文的主要內(nèi)容，達(dá)到牽一發(fā)而動全身的目的。

3.課堂提問要利于啟發(fā)學(xué)生思維

恰當(dāng)?shù)奶釂栆谂囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。富于思考性的好問題能讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，《瀑布》一文中有這么兩句話：“這般景象無法比喻，千丈青山襯著一道白銀。”前一句已經(jīng)說出“這般景象無法比喻”了，可后一句又用了一個比喻句“千丈青山襯著一道白銀”。這是不是前后矛盾呢？在此設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考、品味、辨析，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、講練結(jié)合是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種好方法

一堂語文課，常見的現(xiàn)象是教師問得多，學(xué)生忙于回答，學(xué)生聽、說、讀的能力較易得到體現(xiàn)，而學(xué)生動手寫的過程卻不多見。偶爾也只是看見教師讓學(xué)生在書上圈圈畫畫，而新課標(biāo)明確指出，語文課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。在處理某些課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師若能精心設(shè)計出具有一定水準(zhǔn)的練習(xí)內(nèi)容，在課堂上做到有講有練、講練結(jié)合，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總之，課堂練習(xí)要難易適度，目的明確，形式靈活，把它作為課堂“聽說”的延伸，以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高課堂教學(xué)效率。

（特約編輯 嚴(yán) 玲）

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1007-9068（2015）15-035