江蘇吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)（215000） 茅之怡

導(dǎo)學(xué)案，簡言之，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。在小學(xué)英語教學(xué)中，以導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，符合英語學(xué)科工具性與人文性兼具的特征及其開放性與實踐性的發(fā)展特點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮英語動態(tài)性的話語功能與運(yùn)用功能，是挖掘?qū)W生語言天賦和發(fā)揮學(xué)生語言個性的重要途徑。在日常教學(xué)中，筆者結(jié)合自身多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，嘗試將導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式滲透在英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)中，以“導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，從精彩設(shè)疑、巧妙提示與創(chuàng)意留白三個方面進(jìn)行探討，旨促進(jìn)課堂的出彩互動和學(xué)生的出彩表現(xiàn)。

一、精彩設(shè)疑，導(dǎo)入話題

哲學(xué)家蘇克拉底曾說過：“問題是接生婆，能幫助新思維的誕生?！笨鬃右苍岢觯骸耙墒撬贾?，學(xué)之端?！庇纱丝梢钥闯?，在教學(xué)過程中，教師善于用“疑”，是打開學(xué)生思維大門的鑰匙。特別是對于天真無邪的小學(xué)生而言，他們想象力豐富，因而在語言教學(xué)中，教師更要精心呵護(hù)他們的這份好奇心，以精彩的疑問將他們自然地引入話題探討中，讓他們敢言、敢問。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，嘗試以生活為背景，以學(xué)生感興趣的話題為依托，將口語知識滲透到問題情境中，從而以問題點(diǎn)燃學(xué)生心中的好奇，以問題啟發(fā)學(xué)生自主思考，通過問題自然而然地過渡到新知教學(xué)，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《Unit 1 Our new subjects》這單元時，教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)文本動畫片視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊聽并思考以下問題：1.What subjects do they have？2.What subjects does Mike like？3.Why does Yang Ling like English？4.How do you know they all like PE.在這個過程中，教師不要急著給出答案，劃出文本重點(diǎn)，也不要著急讓學(xué)生討論，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題邊聽邊想，并嘗試從文本中找出問題的答案。在學(xué)生自主思考之后，教師可根據(jù)問題一一給出圖片提示，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分享自己的答案，并整理出小組的最佳答案。在這個互動環(huán)節(jié)中，問題成為學(xué)生積極探討的動力，學(xué)生都樂于思考，提出自己的看法，尋找問題的答案，整個課堂一下子活躍了起來。

二、巧妙提示，引出互動

導(dǎo)學(xué)案，重在以導(dǎo)促學(xué)，如何“導(dǎo)”便成為我們教學(xué)設(shè)計與實踐的關(guān)鍵。可以說，能否最大限度地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，是衡量、評價其是否具有教學(xué)意義的直接標(biāo)準(zhǔn)，是考量、檢測其是否能夠促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化和實現(xiàn)自主能力發(fā)展的直接依據(jù)。正是基于這樣的教學(xué)前提，在教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)學(xué)過程中要扮好自身組織者與引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)主體作用，在學(xué)生疑惑不前時，給出必要的提示與講解；在學(xué)生注意力分散時，適當(dāng)?shù)丶尤氪碳ぴ?，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍；在學(xué)生追問質(zhì)疑時，適時地引發(fā)互動，激活課堂教學(xué)。不容忽視的是，教師在提示過程中應(yīng)考慮到不同學(xué)生間的客觀差異，做到因人而異，使提示行之有效，而非夸夸其談。

例如，教學(xué)《Unit 1 I like dogs》第三課時的warm－up環(huán)節(jié)時，教師設(shè)計了“Let’s share”和“Let’s guess”兩個互動環(huán)節(jié)。在“Let’s share”這個互動環(huán)節(jié)中，教師首先播放學(xué)生非常熟悉的童謠《我有一只小毛驢（My Little Donkey）》（英文版），激發(fā)學(xué)生對小動物的喜愛之情，并引導(dǎo)學(xué)生在這首背景音樂中一起分享“What animals do you know”，比一比誰知道的動物多。在這個活動中，教師可利用多媒體課件呈現(xiàn)常見的小動物圖片，給出提示。同時，在此基礎(chǔ)上，教師可加大難度，設(shè)計“Let’s guess”的互動游戲，用多媒體課件給出提示，如“I like the king of the animals”等，并在動物圖片上打出馬賽克，提出“Who am I”（tigers）的疑問，讓學(xué)生猜一猜說的是哪一種動物。在這個猜猜看的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了幾個提示，吸引學(xué)生參與到游戲互動中，并鼓勵學(xué)生自己出題目，邀請其他小組的同學(xué)前來挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)口語互動的多向化。

三、創(chuàng)意留白，激發(fā)實踐

導(dǎo)學(xué)案旨在以“導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在我們擺正“導(dǎo)”的教學(xué)位置和明確“導(dǎo)”的教學(xué)功效后，就應(yīng)該來好好研究一下如何“促學(xué)”了。小學(xué)生有著獨(dú)特的語言天賦，在英語學(xué)習(xí)中，他們就像一塊塊天然透徹的美玉，有著極強(qiáng)的可塑性，需要我們教師耐心發(fā)現(xiàn)、用心雕琢。因此，在導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計中，教師不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)留有余地，設(shè)計以學(xué)生為主體的探究性語言實踐活動，搭建學(xué)生暢所欲言的口語實踐平臺，以滿懷的期待靜待學(xué)生的動態(tài)生成。在“促學(xué)”上，教師應(yīng)注重導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)造性與實踐性，通過設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的話題活動，給予學(xué)生討論與探索的口語實踐機(jī)會，并指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，大膽地根據(jù)話題需要進(jìn)行語言創(chuàng)造，鼓勵他們有不一樣的理解與獨(dú)特的體會。

我們都知道project是個綜合實踐項目，其目的在于串聯(lián)Unit1－4這個四單元的語言知識，在夯實知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，在《Project 1 My Puppy》這堂課的教學(xué)中，教師可以“my puppy”為主題，采用“Naughty puppy，go，go，go”的教學(xué)口令，沿著“know Anna’s puppy — Let’s play with the puppy— Let’s look for the puppy—introduce my puppet—have a puppet show”的教學(xué)主線，貫穿課堂始終。在本課教學(xué)活動中，教師嘗試讓學(xué)生自己去了解、照顧“puppy”，如在“Let’s play with the puppy”這個活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，設(shè)計如何“play with the puppy”，并在班級進(jìn)行展示。

總之，導(dǎo)學(xué)案是新課程背景下教學(xué)改革的一劑良方，是指明教學(xué)方向、明確教學(xué)定位的導(dǎo)航儀。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造性地設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展需求的導(dǎo)學(xué)案。值得注意的是，在實際操作中，我們要切實發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，以循循善誘、行之有效的教學(xué)引導(dǎo)，啟迪學(xué)生智慧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，真正實現(xiàn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人，成為語言運(yùn)用的掌舵人。

［1］ 張麗.運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)的探索［J］.教育革新 2012（12）.

［2］ 朱貴珍，朱敏.嘗試運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)智慧［J］.中國校外教育，2013（6）.

［3］ 殷霞.試析導(dǎo)學(xué)案在提高小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力中的運(yùn)用［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2014（4）.