江蘇鹽城市郭猛實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部（224014）侍葛干

傾聽學(xué)生“妙語” 達(dá)成互動(dòng)目標(biāo)

江蘇鹽城市郭猛實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部（224014）侍葛干

對話是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在課前要深入解讀教材，設(shè)置合理、趣味性較強(qiáng)的話題；在課堂上巧妙引出話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，保護(hù)學(xué)生發(fā)言積極性。

課題互動(dòng) 趣味話題

新課改要求小學(xué)英語課堂教學(xué)引入自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，要實(shí)現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí)，師生對話、生生對話不可或缺。特別是師生互動(dòng)對話，能夠?qū)ρ芯繂栴}進(jìn)行深入探討，及時(shí)消除學(xué)生困惑。這種互動(dòng)式教學(xué)也是現(xiàn)代教學(xué)理念所倡導(dǎo)的。新課改要求教師要轉(zhuǎn)變身份，由過去的課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的課堂引導(dǎo)者和服務(wù)者。因此，教師要和學(xué)生建立平等對話關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、思想疑慮等問題進(jìn)行深入交流，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)，開啟話題程序

話題設(shè)計(jì)是師生互動(dòng)對話的前提。雖然課堂教學(xué)中會(huì)發(fā)生很多即時(shí)話題，也就是我們常說的生成性教學(xué)，但預(yù)設(shè)依然不可或缺。只有事先做好預(yù)設(shè)，話題針對性才會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。教師在話題設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對英語教材進(jìn)行解讀分析，找到話題生發(fā)點(diǎn)，提升話題含金量。其次要注意話題的適合度，師生認(rèn)知存在差異。教師要考慮學(xué)生實(shí)際接受能力，還要照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)力實(shí)際。最后是話題的趣味性要適中，設(shè)計(jì)的話題要考慮學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，話題與學(xué)生興趣點(diǎn)契合度越高，對話效果就會(huì)越好。

如教學(xué)《6A Unit1 The king’s new clothes》時(shí)，可以用“Talk about our clothes”這一話題進(jìn)行課題導(dǎo)入。在課題導(dǎo)入后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，了解故事的內(nèi)容。教師提出：“When did the story happen？Who are in the story？Why did the two men visit the king？What do you think of the boy and the people in the street？”課題話題開展不能隨心所欲，要注意進(jìn)行方法設(shè)計(jì)。師生英語對話，或者是一對一，或者是一對多，對話的形式選擇要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析之后做出決定。對話是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，有時(shí)需要多種方法的綜合運(yùn)用，教師要留有足夠預(yù)設(shè)空間，以免出現(xiàn)課堂對話失控現(xiàn)象。

二、傾聽，尊重學(xué)生發(fā)言

新課改要求轉(zhuǎn)變教師身份，但現(xiàn)實(shí)并非這樣簡單，轉(zhuǎn)變需要一個(gè)漫長的過程。在進(jìn)行對話時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，這樣才能確保師生對話的正常進(jìn)行。學(xué)生敢于在課堂內(nèi)說話，這本身就值得贊許。如果學(xué)生能夠堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，大膽挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，對討論內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，這樣的發(fā)言更是需要保護(hù)。如果教師不讓學(xué)生把話說完，不能傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的對話熱情就會(huì)受到打擊。現(xiàn)在的學(xué)生大多害怕教師提問，因?yàn)榛卮饐栴}容易出錯(cuò)，在課堂上很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)要求回答問題。在這種情況下，教師更要保護(hù)學(xué)生發(fā)言積極性。

如教學(xué)《6A Unit3 Holiday fun》時(shí)，教師可提問：“Where did you go for the holiday？What did you do there？”學(xué)生的假期生活豐富多彩，因此都急于“曬一曬”，在表達(dá)的時(shí)候難免有失誤的地方。有學(xué)生回答：“I go to the Great Wall.”我等他表達(dá)完以后，才委婉指出“go”應(yīng)該是“went”。切不可隨時(shí)打斷學(xué)生的表達(dá)，影響學(xué)生句子的組織。知識性的失誤可以及時(shí)糾正，但是要以維護(hù)學(xué)生的自尊為前提。學(xué)生認(rèn)知有局限性，對問題的看法也可能會(huì)出現(xiàn)一些偏差，對話就是要消除這種偏差。因此，無論學(xué)生發(fā)言是否正確，教師都不可馬上阻止學(xué)生，同時(shí)對學(xué)生發(fā)言保持較高關(guān)注度，體現(xiàn)重視和尊重，學(xué)生也會(huì)備受鼓舞。

三、激發(fā)，點(diǎn)爆對話氣氛

課堂師生對話需要教師循循善誘，將學(xué)生思維牢牢吸引到話題之中。英語課堂學(xué)習(xí)研究氣氛指數(shù)高低，要看對話激烈程度。如果教師與學(xué)生能夠展開觀點(diǎn)激烈碰撞，形成激辯場面，這應(yīng)該是最理想的狀態(tài)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)完全進(jìn)入到學(xué)習(xí)研究中，學(xué)習(xí)效果自然是相當(dāng)顯著的。學(xué)生在認(rèn)知上存在差異，這個(gè)差異點(diǎn)就是最好的引擎，教師應(yīng)當(dāng)巧妙應(yīng)用，將對話氣氛推向高潮。

如教學(xué)《6A Unit4 Then and now》時(shí)，我讓學(xué)生對教材中 Mike、Mr Brown、Mrs Brown、Grandpa四個(gè)人物“Then and now”進(jìn)行前后對比，了解“以前”和“現(xiàn)在”在表達(dá)上的區(qū)別。最好讓學(xué)生能夠找出課文中動(dòng)詞過去式的表達(dá)如“could”“wrote”“used”“l(fā)istened”“made”“bought”等。教師還可以讓學(xué)生模仿教材上的表達(dá)，說一說自己的以前和現(xiàn)在。學(xué)生思維大開，對話熱情高漲，訓(xùn)練效果當(dāng)然是不言而喻。教師還可以抓住學(xué)生喜歡表達(dá)的契機(jī)，不斷引導(dǎo)學(xué)生打開思路，找出更多的訓(xùn)練素材。

英語課堂師生對話應(yīng)該是新課改背景下的教學(xué)常態(tài)。只有師生充分互動(dòng)，才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入研究。教師運(yùn)用課堂主導(dǎo)地位優(yōu)勢，巧妙引出話題、點(diǎn)燃學(xué)生討論欲望，不時(shí)調(diào)整話題方向，抓住認(rèn)知差異做文章，學(xué)生自然會(huì)跟隨教師引導(dǎo)，一步步走進(jìn)話題核心。這對有效解決課堂學(xué)習(xí)問題，提升探知水平，都有著重要的促進(jìn)作用。

（特約編輯 陳兮琰）

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